人教版小学语文五年级下册《将相和》教学设计.docx
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人教版小学语文五年级下册《将相和》教学设计
《将相和》教学设计(第二课时)
一、创新设计说明:
1、教材分析:
《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。
课文以秦赵两国的矛盾为背景,记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事,描绘了蔺相如机智勇敢的形象,讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质;廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。
如何让学生通过自己的阅读,从多角度去发现、领略蔺相如、廉颇的形象与品质,是本课教学的重点。
2、学生分析
随着学生年级的增高,他们主动回答问题的积极性越来越低,在课堂上的学习态度也越来越被动。
没有把握就不举手者最多,知道也不举手者也大有人在。
五年级学生已经有一定的阅读能力,能从关键语句中体会含义,也能对人物的品质有所感悟,所以教学过程中,我要充分调动学生积极性,让他们乐于表达,乐于参与,课堂是他们的天下,自由畅游,这是我的目的。
让学生的阅读能力及写作方法的应用能力在课堂上得到绽放。
3、目的:
通过品读人物语言,揣摩人物内心,感受人物形象,来领悟作者刻画人物的写作方法。
4、意义:
语文阅读重在过程,学生独立阅读能力是在过程中培养起来的,阅读过程中加强对学生读、悟、用、说、写、等方法的指导;指导用“行——品质”的方法去感悟人物形象,让我们课堂都能用纯粹的文字去点燃孩子的生命;培养学生在积累方面的吸收与内化,逐步形成能力,在把握课文的写作方法后,应用与自己的习作。
二、具体实施过程
1、课时:
两课时
2、教学目标:
第一课时:
认识7个生字,会写9个词语;了解课文主要内容,领悟三个故事之间的内在在联系。
(详案略)
第二课时:
(1)、通过品读人物语言,揣摩人物内心,感受人物形象,来领悟作者刻画人物的写作方法。
(2)、有感情地朗读描写主要人物语言的句子。
(3)、运用文中刻画人物的写作方法,进行小练笔。
3、教学重难点:
通过品读人物语言,揣摩人物内心,感受人物形象,来领悟作者刻画人物的写作方法。
4、教学过程
(一)、导入
师:
同学们,喜欢看大片么?
生:
喜欢
师:
你来说说都看过那些大片?
生:
《阿凡达》、《生化危机》、《赵氏孤儿》《英雄》……
师:
看过的真不少,有谁看过陈凯歌的《荆轲刺秦王》么?
生:
我看过,讲的是战国时候,秦国最强,经常欺负其他国家,燕国有个叫荆轲的人去刺杀秦王的故事。
师:
那是根据《史记刺客传》改编的,据说票房不错,这不尝到拍历史剧的甜头,陈导又把昨天我们刚学过去的历史小故事给搬上大荧幕,让我们先睹为快。
欣赏《负荆请罪》,这是文中的那个故事?
生:
《负荆请罪》
师:
主人公是谁?
生:
廉颇、蔺相如(师板书)
师:
快速默读课文,这节课我们来学习文中是怎样刻画这两个人物形象的。
师补充这两个人物你最喜欢谁?
多读几遍,结合文中的句子,说说你对他的认识。
(二)、研读人物,体会表达
师:
你最喜欢谁?
生1:
蔺相如
师:
让我们一起跟随这位同学走进廉颇,结合课文说说你为什么喜欢他?
生1:
我觉得蔺相如特别机智。
文中:
秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。
蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说∶“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”因为蔺相如觉察出秦王没有拿城换璧的诚意,故意说璧有点小毛病,巧妙的将璧拿回来,所以我觉得他特别机智。
师:
璧有点小毛病,而不是大毛病。
从蔺相如的语言中体会到他的机智。
还有谁补充一下。
预设2:
我也喜欢蔺相如,我觉得他机智勇敢。
文中:
他理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!
”我从“撞”字中觉得他不仅机智还特别勇敢,因为他看出秦王特别喜欢璧,抓住他爱璧的心理,吓唬秦王。
师:
还有谁也找到这个句子,说说你对这个句子的理解。
生2:
我从“理直气壮”这个词中,觉得他特别机智勇敢,因为他看出秦王没有诚意,他拿到璧,心里有底气,所以敢这样说,这样做。
师:
秦王觉得蔺相如会撞么?
生3:
会。
从他连忙指了几座城中看以看出来。
师:
那蔺相如当时心里是怎样想的?
生4:
哼,没有诚意换璧,还想独吞,你不是喜欢么?
那我就吓唬吓唬你。
师:
你已经走进蔺相如的内心,把他想法看得一清二楚。
既然我们有璧在手,我们就有足够的理由,足够的气势来和秦王叫板。
谁来有气势的读。
生5读
师:
气势上不够,虽然我们是假的撞,但我们也要让秦王感觉到像真的一样,自由练读,然后齐读。
师:
从蔺相如的言行中,我们读出他的机智与勇敢,(板书:
机智勇敢,言行)这勇敢是取得胜利的前提,智慧是取得胜利的关键。
师:
谁来说说,你还读出怎样的蔺相如。
生1:
我觉得蔺相如不仅机智勇敢,还特别的爱国。
师:
请你结合文中的句子说说。
生1:
蔺相如说:
“您现在离我只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
”我从拼字中觉得他的忠诚与机智,因为秦王侮辱赵王就是侮辱赵国,为了国家的尊严,蔺相如是勇敢的。
师:
其实在原文中,写的更为精彩,出示原文相如曰:
“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣。
”师读,后生读。
师:
这是一句古文,大家理解起来有点难度,这一这样理解:
相如告诉秦王:
自己和他这么近,一定要答应击缶。
否则,自己将拿头颈的血溅在大王身上。
从中你觉得蔺相如抱着怎样的决心?
生2:
同归于尽
生3:
必死的决心
师:
堂堂大秦国王,如果在两国帮交中被溅得一身血,有面子吗?
生:
没有
师:
更何况,在古时候,倘若有对手或敌人将血涂在自己身上,就是极大的忌讳。
秦王希望将血溅到自己身上,从此给自己带来灾祸吗?
师:
谁最清楚秦王的想法?
生:
蔺相如
师:
兵书曰:
“知己知彼方能百战不殆。
”我们应该用怎样语气来读?
生1:
不容商量
生2:
坚定
师:
找生读
生3读。
师:
同学们,如果我是秦王,我会乖乖的击缶么?
生:
不会
师:
再练读。
读出坚定不容商量的语气。
再齐读。
师:
我怕你们了,我击还不行么?
还有谁再补充蔺相如。
生1:
我觉得蔺相如顾大局识大体。
在文中蔺相如说:
“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
”我从“避”中知道,蔺相如并不是真的怕廉颇,为国家利益顾大局识。
师:
为国家利益,忍辱负重,是大智慧。
师小结:
这样一个“一人之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,胜于百万雄师”的蔺相如,又有谁会不喜欢呢?
师:
那文中的廉颇有给你留下怎样的印象?
生1:
我觉得廉颇有点居功自傲。
从文中“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不去!
”他觉得自己很了不起,看不起蔺相如。
师:
不过这廉颇真有点资本,他为赵国立下汗马功劳。
而蔺相如当时只是一介布衣,心里难免不满,那后来呢?
生:
与蔺相如和好了。
师:
那是文中那个故事?
生:
负荆请罪
师:
谁来读读这个故事?
生2读,于是,他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。
从此以后,他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国。
师:
你从读出怎样的廉颇?
生3:
知错就改
生4:
勇于改错
师板书
师:
对于一位功勋卓著的老将军,它能够脱下战袍来请罪,这是何等的胸襟与勇气,这样的将军,我们又怎能不敬佩?
师小结:
作者抓住人物的语言、动作描写,为我们塑造了有血有肉的一将一相。
本篇课文根据《史记廉颇蔺相如列传》改编,作者司马迁在《史记》中通过以人物写传的形式反映历史,笔下为我们描写了众多性格鲜明地人物。
《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
(三)、课外延伸,欣赏经典人物形象。
师:
在文学的海洋中,不只是《史记》,还有许多经典名著,他们笔下的人物同样跟我留下深刻印象。
欣赏经典名著《欧也妮葛朗台》精彩片段。
找生读。
出示:
老头儿身子一纵,扑上梳妆匣。
“是金子!
真金!
”他叫嚷,“这么多金子!
有两斤重。
啊!
啊!
查理把这个跟你换了美丽的金洋,是不是?
为什么不早告诉我?
这交易划得来……”
师:
你觉得这是个怎样的老头?
生1:
从“金子、是真金“中觉得他特别贪财
生2:
从“扑、纵“觉得他爱钱
生3:
爱金如命
……
师:
是啊,从小小动作“纵”、“扑”、“叫嚷”,语言“金子”“真金”,品出一个嗜金如命,极度爱金钱的拜金形象。
师:
知道这段文字出自哪里么?
生:
《欧也妮葛朗台》
师:
怎么知道的?
生:
在文章的下面有标注。
师:
同学们特别善于观察,有同学读过么?
生:
没有
师:
没有也没有关系,有兴趣的同学课后可以买来看看,会让你有意想不到的收获。
师:
这是大作家巴尔扎克对吝啬鬼的语言描写,老师有个6岁的女儿,她的语言也非诚有趣。
师读
出示:
女儿诺诺上大班了,对于女儿我一直采用放养政策,致使现在连五以内的加减法都不会。
这不,下班后,她奶奶心急火燎地对我说:
“今天,我才知道人家老师每天都布置作业,可一直没见诺诺写过,以后你得盯着点!
”于是,我问女儿:
“宝贝,你们今天有作业吗?
”宝贝很不耐烦地对我说:
“我不知道。
”我说:
“你们老师布置作业你没听见吗?
”女儿瞥了我一眼,说:
“我今天上学没带耳朵,所以没听见。
”说着往沙发上一躺,打开电视,撅起小嘴巴说:
“这样,才是幸福啊!
”
师:
我女儿给你留下怎样印象?
生1:
调皮
生2:
从“撇”字中觉得她倔强
师:
你让我对我女儿有个新的定位。
还有谁要说?
生3:
可爱,不想写作业,说没带耳朵。
生4:
会享受,躺在沙发上看电视,不写作业。
师:
那你们呢?
也觉得不写作业就是幸福么?
生:
不是…
师:
真实的回答
生:
是
师:
你们的幸福,我能给。
师小结:
刚才我们赏析了大作家、老师笔下的人物,让我们品出语言的魅力所在。
让我们也来试一试,当一次大作家吧!
(四)、牛刀小试,小练笔。
以人物语言为主,动作、神态为辅写出人物的性格特点,任选其一。
1、在市场上,人山人海,小贩的吆喝声,人们讨价还价声,—————。
2、生活中,我们与形形色色的人打交道,父母、老师、同学……谁在哪些场合,说了哪些话给你留下深刻的印象?
---------。
师:
孩子们可以交流了么?
谁来展示一下你的大作。
生1:
教室的门破了一个大窟窿,刘老师进教室后,瞪着眼问:
“谁干的?
”王明说:
“是李刚用脚踹的。
”李刚红着脸生气的说:
“你胡说,不是我。
”王明说:
“就是你,我看见了。
”刘老师说:
“还有谁看见了?
”“我、我、我……”金强说:
“还有我。
”李刚狠狠的瞪了他一眼,金强马上弱弱的说:
“我没看见.。
”
师:
谁给你留下深刻的印象?
生2:
我觉得王明特别有正义感。
师:
还有来说说?
生3;金强给我的印象最为深刻,他很胆小,不坚持正义,属“墙头草的”。
生哈哈大笑
师:
还有谁来展示一下?
生4:
我妈妈是个“逛街狂”兼“购物狂”,星期天和妈妈一起逛街,这不,看到好看的衣服就不停试穿。
店员说:
“姐,你真年轻,皮肤又白,穿了这衣服肯定好看。
”老妈一高兴买了,我说:
“老妈,这样有点败家哎。
”老妈不屑的说:
“有钱就花拜,要学会享受,攒钱干什么?
”哎呦,老妈又一次凯旋而归。
师:
谁来点评一下
生5:
我觉得那个店员特别会做生意,抓住顾客爱美的心理,一赞美到顾客心坎里,顾客高兴了,生意就做成了。
生6:
我觉得这位妈妈特别爱臭美,就爱逛街买东西。
师:
逛街爱美是女人的天性,男士们得包容。
……
师小结:
通过这一课的学习,我们领略了刻画人物的方法,抓住人物的语言、辅助动作和神态,可以让我们笔下的人物栩栩如生。
师:
本来还准备一个小小的作业,但刚才我答应同学们,今天要让你们幸福,所以今天没有作业。
板书:
18、将相和
蔺相如机智勇敢
廉颇勇于改错
言行
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