中学语文教学法语文教学过程和原则教案.docx

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中学语文教学法语文教学过程和原则教案

语文教学过程和原则（6课时）

教学目的:

熟悉语文教学的一般过程、课型以及语文教学的基本原则

教学重点、难点:

教学的过程、课型以及语文教学的基本原则

教学方法:

讲述

教学内容与过程:

第一节语文教学的一般过程

一、关于“教学”与“教学过程”的概念

1、教学的涵义

就学校来说，实施教育的最基本途径就是教学。

教学现象是非常复杂的，“教学”这一概念，不同的人会有不同的理解。

古今中外教育论著在对教学内涵的理解上不尽相同，或者将教学看作教师的教授活动，或者将教学看作教师“教”与学生“学”的简单相加，或者将教学看作传授给学生知识的活动，或者将教学看作促进学生智能发展的活动，等等。

我们认为，教学是教师“教”和学生“学”的相结合或相统一的活动，具体地说，就是教师指导学生进行学习的活动。

是教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统地掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，促进其身心全面发展，形成与社会发展相适应的完满个性的一种教育活动。

这个定义包含如下三层意思：

第一、强调了教师教和学生学的结合或统一。

即教师教和学生学是同一活动的两个方面，两者彼此依存，相辅相成，但不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。

第二、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。

教师只能指导学生学习而不能代替学生学习，学生只有在教师的有效指导下才能更好地进行学习。

只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。

第三、指出了教学对学生全面发展的促进功能。

学校教学不仅使学生掌握一定的知识技能，而且在学生身心发展和形成思想品德诸方面也起到积极的促进作用。

只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。

由于学校教学的主要形式是分学科教学，语文作为中小学的主要学科所占时间最多，更由于语文学科实质上是关于祖国语言的教育，对于一个人的成长具有特殊的巨大的作用，因此，正确全面地理解“教学”的科学含义对于搞好语文教学就越发重要。

2、教学过程的含义

教学过程是教学活动的核心问题。

所谓教学过程，就是教师教和学生学的相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。

在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成和谐发展个性。

3、教学过程的构成要素

从系统论的观点来看，任何系统都是由互相联系的元素构成的。

对教学过程究竟是由哪些要素构成的这一问题，研究者存在不同的看法。

我们认为，教学过程的构成要素为：

教师、学生、教学内容、教学目的、教学方法（包括教学内容的选择、教学手段的运用、课堂教学的组织和教学评价等）、环境等。

因为教学过程不是简单的线性运动，而是多维时空的立体的运动，在教学过程的任何一个环节，都存在着以教学内容为主线的师生活动。

因而教师、学生、教材则是构成课堂教学过程的三个最基本的空间要素。

而按照马克思主义关于任何活动都具有目的、手段和结果三个成分的原理，我们把教学目标、教学方法、教学结果作为教学过程的三个最基本的时间要素。

其中，由于教学方法一般不能一次性地直接得到与教学目标一致的结果，因此，评价反馈是必要的，即必须利用输出信息与给定信息的差异来调节和控制教学方法，以实现教学结果和教学目标的同一。

它们的联系可以用图表示如下：

教师学生

评价

教学目标教学方法教学结果

（给定信息）（输出信息）

反馈

教材

教学环境

4、教学过程的特点

A.双边性。

教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程，是教师指导学生进行学习的过程。

这种双边性构成教学过程的主要特点，并在整个教学过程中表现出来。

在教学的双边活动中，教师的教和学生的学相互依存、相互支持、相互渗透、相互转化，教师、学生共同构成多重双向性的平面、立体交织对流关系，彼此进行着信息的交流传递和往来反馈，使教学过程形成动态开放系统结构。

B．认识性。

教学过程是学生在教师指导下进行学习的一种特殊认识过程，它既遵循人类认识的一般规律，又具有自己的特殊性。

这主要表现在：

（1）认识对象具有特殊性。

在教学过程中，学生的认识对象主要是接受前人已经总结出来的人类知识，以学习间接经验为主。

（2）认识条件具有特殊性。

教学过程中学生的认识活动是在教师指导下有计划，有组织地进行的，并有社会和学校所提供的条件保障，因而可使学生在认识上少走弯路、提高效率。

（3）认识任务具有特殊性。

教学过程中学生的认识活动，不仅要掌握书本知识、了解事物及其规律，而且要掌握科学的认识方法，发展智力和能力，形成科学世界观和道德品质等，（4）认识主体具有特殊性。

教学过程的认识主体是学生，学生是各个方面尚未成熟的人。

这主要表现在他们的认识结构、智能结构和个性品质结构等方面都处在形成发展过程中，具有不稳定性和可塑性。

教学过程不仅是掌握知识、技能的过程，而且还是一个培养人的过程。

由上可见，教学过程和科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同的。

C．实践性。

教学过程也是教师指导学生进行学习实践活动的过程，实践性就成为教学过程的又一重要特点。

5、教学过程的功能

教学过程具有多方面的功能，全面地认识和开发教学过程的功能，可以使教学更好地成为实现教育目前酌有效途径。

教学过程的功能主要表现在以下方面：

A．传递功能。

通过教学过程，教师可以向学生传递系统的科学文化知识和基本技能技巧。

因为教学过程是有目的、有计划、有组织地培养人的过程，所以它可以发挥出高效率、高质量的传递功能。

教学过程的传递功能是教学过程的基本功能，它为教学过程其他功能的发挥奠定了基础条件。

B．发展功能。

通过教学过程，可以有效地促进学生智力、能力的发展，情感、意志等心理品质和个性特征的发展，以及身体的发展，可以培养学生的创新精神、认识兴趣和探究能力等。

教学中促进学生发展要注意挖掘教材知识体系的发展价值，因为教材中的知识人类在反复认识过程中所取得的最基本的认识成果，是人类智能活动高度的结晶，同时教材中还凝聚着各种情感、意志、性格等因素，所以它除智力价值外还有多方面促进学生发展的价值。

C．教育功能。

在教学过程中，学生不仅知识增长、能力发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质，也同时受到熏陶、发生变化。

教材的德育内容、科学和艺术教学手段的德育作用、教学方式、奖励惩罚和表扬批评、教师的以身作则、教师集体的力量、其他学生的个人榜样和学生集体的力量，同家长和青少年组织的合作：

这些都是教师可以用来在教学过程中培养学生成为社会主义的人的条件。

教师应自觉地在教学过程中将教书和育人统一起来，使教学过程的教育功能得以充分发挥，给学生的思想和道德以有益的影响。

D．审美功能。

教学过程将美的因素作为教学手段或教学艺术贯穿于该过程的始终、渗透到教学活动的各个方面，使学生在“美”的形式中顺利吸收“教”所要传达的各类教育信息，并陶醉于教学美的享受之中，消除紧张学习带来的疲劳；同时对教学过程中的美由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力。

教学过程具有审美功能，是教师的教学能够产生引人入胜的审美魅力的源泉。

教学过程审美化，是当代教学发展的重要趋势之一。

应该说，教学过程是由纵横交错的诸多因素构成的，它们相互联系，彼此制约，形成了教学过程的矛盾运动。

因此，只有注意各要素之间的协调，才有可能发挥教学过程的功能。

对于教学过程的这些正确认识和研究成果，作为语文教师也有必要从根本上加以把握。

二、语文教学过程

1、含义

在上述理论指导下，我们认为，语文教学过程是指语文教学的实施过程，是语文教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极学习语文，掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，培养思想品德的过程，是教师教授和学生学习语文的整体统一的过程。

由于教学过程的本义是指教学活动纵向推进的流动程序，即主要是指活动从开始到结束经过的阶段；因此，语文教学过程也可以称之为语文教学程序、语文教学阶段。

2、语文教学过程的特点

语文教学过程是从语文教学实践中抽象概括出来的，它既要符合一般教学过程的基本规律，又要有语文学科的个性。

A、语文的实践性的特点决定了语文教学过程的实践性。

语文能力和语文习惯的培养，主要依靠课内有计划的语文训练和广泛的社会语文实践。

语文教学过程应该以语文训练为主线，为学生动手、动脑、动眼、动口、动耳在时间、内容、情境等方面创造充分的语文实践活动的条件，通过符合学生学习语文心理规律的方法来指导学生的语文实践。

B、语文的综合性和社会性的特点决定了语文教学过程的多渠道性。

语文教学担负着多重任务，语文学习的内容无处不在，这要求语文教学应该通过各种不同的渠道来进行。

如语文能力的培养要依靠实践，语文知识要依靠认知结构的形成和发展，语文德育、语文美育要通过熏陶感染等等。

同时，语文教学还要联系社会生活，语文教学过程要具有开放性。

3、语文教学过程是一个多层次、多类型的系统

从多层次来说，存在着一个阶段教学的全过程、学年教学过程、学期教学过程、单元教学过程、课题教学过程、课时教学过程等等；从多类型来说，又有阅读教学过程、作文教学过程、听说教学过程及课堂教学中不同课型的教学过程等。

一个阶段的语文教学过程。

从教学过程的层次来看，第一个层次是从小学入学开始到中学毕业为止的总的语文教学过程。

就有关中学阶段语文教学过程而言，中学阶段的语文教学过程应该是一个“从教到学”的转化过程，要促使学生在小学语文学习的基础上逐渐由相对独立地学习语文向基本独立地学习语文和完全独立地学习语文过渡。

在这个过程中，应该注意和小学语文教学过程的衔接，要不断培养和促进学生的语文学习能力，最后使他们在中学毕业时能够完全独立地学习语文，运用语文知识解决工作和生活中的问题。

学年和学期的语文教学过程。

在这个过程中，语文教师要根据所教年级和学期的不同及该年级或学期的具体教学要求，注意教学过程的阶段性和前后连贯性，把握本年级、本学期学生学习语文的规律，抓住主要矛盾，确保学生的语文能力得到应有的提高。

单元的语文教学过程一般可分为四个阶段：

1．定向，明确目标和教学计划。

在每一单元教学之初，教师都应要求学生把本单元内容浏览一下，让学生在大致了解单元内容的基础上，做到以下几点：

（1）单元预习，了解本单元有哪几个知识点，包括语文基础知识、文体知识、文学知识（作家、作品）等，弄清单元的内在联系。

（2）明确本单元的学习重点。

（3）列出单元学习提纲，包括学习本单元的总目标，每篇课文的学习重点，本单元作文训练的范围、要求等。

2．教读示范。

教师选择一二篇课文作为教读课文，指导学生精读。

在指导过程中，要处处考虑到学生自读的需要，找出规律，教给方法，使教读课在培养学生的自读能力方面发挥作用。

3．自读练习。

学生运用教读课所学的知识、方法，按训练要求进行课内外自读。

自读课是以培养学生的自读能力为目的，但也不排除教师的辅导。

一般做法是：

在学生充分预习、熟悉课文的基础上，根据课文的体裁特点、自读提示、课后练习，自行设计讨论题目。

经过师、生充分交换意见，把讨论题目确定下来，然后逐题展开讨论。

在讨论过程中，往往会出现一些问题，这就需要教师来辅导。

当学生发表意见，脱离了课文或对课文理解不准时，教师应强调以课文为依据；当课文中的某些内容、某些关键词句被忽视时，教师要予以提示；当学生因为缺乏某些经验、某些知识而理解用难时，教师或及时补充介绍某些知识、或善于运用举例子，打比喻的方法，使学生在联想中达到理解。

总之，教师辅导的作用是使学生始终沿着正确的思路去分析、理解课文，而避免使他们误入歧途。

自读课要充分发挥学生的学习主体的作用，不断激发学生的学习兴趣，使学生在互教互学中加深对课文的理解，培养他们创造思维的能力，同时也锻炼他们的语言表达能力。

4．总结和测试。

一个单元的课文学完之后，就要及时对所学内容进行归纳、总结，以复习、巩固知识，使之系统化，以形成概括性的知识，并加深对具体课文的再认识。

总结时，要求学生对单元中的全部课文要作一番比较、分析，既要同中求异，又要异中求同，归纳出本单元的文章在选材立意、布局谋篇、遣词造句等等方面的共同特点，以帮助学生逐步掌握阅读和写作的规律，逐步养成读、写助能力。

单元教学中还要注意教读与教“写”的结合，做到读、写教学目标一致，训练同步。

这样，单元教学中的作文训练也就成为一次及时的阅读教学信息的反馈，便于对阅读进行调节和矫正。

总结时，当然不能只是干巴巴地说几句话，而要联系所学的内容，作具体的解说。

这样的总结，既复习巩固了有关知识，又帮助学生总结了规律，有助于从知识向技能的迁移。

总结阶段，还应该进行听说读写综合性的基本技能训练或单元测试。

训练或测试的依据主要是单元教学要求和课文的教学重点。

题目既要覆盖面宽，又要突出重点；同时要注意从学生的实际出发，做到难易适度。

一般说来，测试题应考查以下四方面的情况：

（1）字、词等基础知识；

（2）文体和文学常识；（3）对课文主要内容和写作特点的理解；（4）作文。

测试之后，要及时评改。

评改，不仅是教师的事，也是学生的事，要组织学生一起评改。

在评改中，使学生的成功得到肯定，增强信心，受到鼓舞，以激发继续学习的兴趣；同时也使他们及时发现错误，立即纠正，做到在学习中不掉队。

坚持这样做，可以大面积提高学生语文学习的水平。

课题教学过程。

所谓课题，这里是指教学的某一特定的具体内容和任务。

它可以是一篇完整的课文，也可以是教师根据教学需要而设计的相当于一篇课文的其他教学内容。

当然，我们应该看到，就目前的语文教学来说，由于现行教科书大多是文选型，即教科书是由一篇篇相对独立完整的课文所组成的，因此，课题教学过程常常是指一篇课文的教学过程。

关于一篇课文的教学过程的划分是多种多样的，从三段到八段都有。

但从教师指导学生阅读课文的角度来说，一篇课文的教学必须符合两个规律，一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律，一是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律，将这两者统一起来，一课书的教学过程可以分成以下三个阶段：

1．自学感知阶段：

教师揭示课题；提出具体要求；指导学生自学或预习。

在这一阶段，教师的指导包括提出教学目标、提示自学范围、设计自学提纲、指导自学方法等。

（自学方法的指导如先略读再精读，使用工具书，注评圈点、做读书笔记，提出疑难问题）2．教读阶段：

检查自学情况，解决生字生词；解题，介绍作者、作品、时代背景；精读、研讨、分析课文；总结课文的思想内容、写作特点及学习的意义。

3．应用阶段：

布置练习，指导学生完成练习；进行学习总结等。

以上只是基本过程，每一阶段的具体安排要视教学内容和学生的具体情况而定。

课时的语文教学过程。

就是指一节课的教学过程。

在课堂教学中，课时教学是最小的基本单位。

由于课时时间固定、短暂，课时教学仅能完成特定的部分教学任务；但它又是整个教学过程的主要环节。

要提高整个教学质量，就要从提高每节课的教学效益抓起。

课时教学也有相对的独立性和完整性，有其具体的目标，特定的内容，清晰的步骤。

由于课时教学的具体任务各不相同，因此会有各不相同的教学过程。

仅就综合课来说，课堂结构有一个基本的模式，其教学过程一般是由导入、展开（学习新内容）、结束（总结、巩固、练习和运用）即（见下图），

课堂结构模式图

导入展开结束

要点一

一段

启发学习兴趣二段小结

明确学习范围要点二

提出目的、要求一段练习

解说有关知识二段

要点三作业

……

1．导入

在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来，这种教学技能，就是导入（也称“开讲”）。

导入的结构为：

集中注意引起动机建立联系

在导入的时候，首先就是使学生集中注意力。

当学生集中注意力之后，紧接着，教师就要运用最有效的方法，引起学生的学习动机。

教师在引起学生的学习动机之后，就要架设导入与新课之间的桥梁，引导学生从导入过渡到新课。

换句话说，就是在导入与新课之间建立起联系。

从完成教学任务的角度看，导入具有指向、定调的功能。

也就是说，可以是指出本单元、本课题或本节课教学的方向或目标，比如那些开门见山的导语常常这样说：

“今天我们学习第X课。

这一节课，我们来完成下面这些练习。

”“本次作文的题目是……”也可以是从内容或形式方面为教学过程的展开定下基调，比如《鸿门宴》第二课时，教师以提问导入，劈头就问学生：

“请同学们思考，本文主要描写了哪几个人物，他们各有什么特色?

”从内容上定下人物分析的教学基调。

从调动学生学习积极性的角度看，导入的功能则可以包括：

收心，引趣，激情，启思。

收心，即把学生的注意力集中起来。

引趣，引发学生的兴趣和好奇心。

激情，激发学生的学习热情或某种特定的情绪，使之迅速进入“角色”。

启思，启发学生的思维，使学生直接进入理解文章内容的紧张思维状态。

作为是一节课的有机组成部分，导入不是目的，而是手段。

其根本目的是使学生对本节所要学习的新内容有充分的心理准备，以便更充分地投入地学习，以求最佳的效果。

因此在设计导入时，一要因文制宜，合理合情。

指导入要围绕教学目的，切合教材和学生的实际，因课而异，因人不同，既切合课堂教学情境的需要，又适合于激发学生的学习热情，比如文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜于导之以趣，激发学习情趣，富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考。

如教《窦娥冤》之类悲剧总不能设计一个喜气洋洋的开头。

二要生动新颖，简洁明快。

导入的语言要生动活泼，扣人心弦，引人入胜。

时间要控制，最多不能超过5分钟。

三言两语，直截了当。

三要灵活多变，富于独创。

要灵活地设计方案，经常地变换手法，促使导入方法多样。

一课一个开讲语，不落窠臼，不袭俗套；不能千篇一律、雷同陈旧。

导入方法很多。

有人专门研究了中学语文课堂教学开讲的艺术，归纳为八个方面：

联系旧课，以故引新；造成悬念，引起注意；故事引人，激起情趣，创造气氛，激起感情；描绘形象，引起联想；设疑问难，引起思考；演示练习，激起思维；释题入手，步步深入。

有人提出“导入新课十法”：

讲述故事导入法，设置悬念导入法，比较旧知导入法，激发情绪导入法，绘映图示导入法，提示异议导入法，利用思考导入法，审题试作导入法，提炼观点导入法，针对文病导入法。

有人采用“诱发学习兴趣的几种开场方法”；一是巧解题目；二是动之以情，撩拨心扉；三是变换认识角度，改变思维方式，四是联系实际，应其所需；五是测试对比，读写结合。

有人总结出“语文课课堂导言十式”：

形势背景导入式，简介作品导入式，解释题目导入式，介绍作者导入式，交代主题导入式，点出人物导入式，叙述故事导入式，以旧带新导入式，吟诗诵词导入式，渲染气氛导入式。

有人设计课堂教学开场白六法：

以旧带新法，对比相拟法，以疑激疑法，由此及彼法，情感疏导法，创设情境法。

此外，还有如检查预习法，激疑设问法，开门见山法，直观法，实例法，抒情法，悬念法，释题法，由风光导游导入，由激起矛盾导入，由激发情感导入，由诱发想像导入，由设计练习导入，由比较文章异同导入……

导入设计从形式上看，主要是五种方法。

一是以讲导入，或讲述，或讲解，或讲演，或讲析。

二是以读导入，比如吟诗诵词，朗读背诵，教师范读，学生默读。

三是以议导入，提问设疑便是。

四是以练导入，一般是先做一道小型习题。

五是以看导入，观察一幅图画或图表、一件模型或实物。

从内容上看，则主要是五个方面。

一是导之以情，创设情境，渲染气氛，激发学生情感。

二是导之以趣，打比方，引故实，说笑话，讲故事，侃大山，设悬念，撩拨学生兴趣。

三是导之以知，以旧带新，温故知新，审题释义，寻章摘句，介绍作者和时代背景，交代主题和写作特点，拓宽学生知识视野，吸引学生攀登新的知识高峰。

四是导之以智，通过提问、质疑、讲述、描摹、比较、探索等种种手段，引起联想，激发想像，启迪思维，课一开始就把学生的智力活动引向热点。

五是导之以能，朗读、复述、正音、辨字、分析、练习，从训练能力入手导入新课。

2．展开

展开阶段是教师启发学生读书学习的过程。

这一过程，教师要把所教内容按顺序安排几个要点，每个要点又划分为若干层次、段落，运用多种教学方法（如讲授、点拨、问答、讨论、练习、比较等）进行教学。

3.结束

在一节课将要结束的时候，教师要组织全体学生或对本节课的结构、内容要点作小结，或对课文的结构、中心、写作方法作小结；有时还要以此为基础作延伸，对学生进行联系实际的教育；同时，还要安排练习。

布置作业。

目的是帮助学生巩固记忆和运用所学知识，培养能力，使之受到感染和教育，激发继续学习的兴趣。

这就是结束，又称课堂收束或课堂教学小结。

结束是教师应掌握的一种教学技能。

结束技能运用得好，往往有事半功倍的效果，应当十分重视。

运用结束的技能，应注意

（1）要重视整理归纳。

在课结束时，通过对所学的内容、学习过程与方法的及时作归纳、整理和小结，提示学生应把握的重点，帮助他们及时回顾，强化记忆，也便于他们的理解与领悟，是丰富和改变原有知识结构的重要手段。

整理、归纳知识，可以分为不同层次：

或者只限于本节课，或者是一篇课文的，或者是一个单元的；或者是某一门类的知识系统的……。

某一节课的结束，究竟从哪一层面去归纳，要视具体情况而定。

（2）要注意安排学生活动。

结束的重要目的之一是帮助学生巩固记忆和运用所学知识，因此必须重视安排学生活动，安排学生进行听、说、读、写的语言训练活动，使他们在语言实践中去记忆，去运用，有利于学生当堂消化所学知识，并把知识转化为能力，形成语言技能，促使发生语文学习的迁移。

结束时所安排的练习和布置的作业，还有吸引学生的注意力，提高课堂教学效率的作用。

安排学生的语言实践活动要不断变换形式，不断给学生以新鲜的刺激，争取最佳效果。

结束得好，对保持和激发学生继续学习的兴趣也是十分有益的。

此外，通过下课前的训练，老师还可以及时获取教学反馈信息，有助于在下一次教学中进行适当调节，长善而救失。

（3）情绪要饱满，方式要简便，方法要灵活。

语言要精练。

要控制好结束的时间。

结束，一般应控制在5分钟左右的时间里，不可过长，也不可太短。

如果能控制在5分钟，那么安排学生作归纳总结，进行课堂练习就都是可能的；布置作业也可以比较从容。

现在的实际情况是教师讲得多，以至于结束环节只有一两分钟，不但安排学生复习巩固来不及，连布置作业也很草率，不能使每个学生都听清楚，都记下。

从整体上看起来，给人一种虎头蛇尾的感觉。

这样的结束，就大大削弱了应有的效果。

改进的唯一办法，是教师要少讲一些，把结束的时间留出来。

课堂的结束阶段，大体有一个基本稳定的结构，即归纳小结——鉴赏评价——课堂练习——布置作业。

在实际操作中，教师往往根据课堂的实际情况，对上述四个环节有所取舍。

即便是这四个环节都齐全的结束，也不能平均使用力量，而是根据所学内容，根据教学重点或学生学习中的难点，突出主要的环节。

因而，就有专家将他归结为：

（1）以小结为主的结束，目的是整理归纳，强化记忆。

（2）以作品评价为主的结束，目的是进行思想观点、方法的教育

（3）以练习为主的结束（包括作业指导），目的在进二步落实教学重点，培养语文能力（包括听说读写能力）。

有的专家认为一堂课的开头、中间和结尾三个阶段分别要求做到：

“课伊始，趣亦生。

”课正行，趣仍浓。

”“课已尽，趣犹存。

”并且列举了“存趣”的四种方法：

以读存趣，将课文全文朗读一遍；以疑存趣，留下一两个问题让学生思考：

以画存趣，选一幅与教材有关的画让学生课后欣赏，以写存趣，课后写一段与领会课文有关的文字等。

有的老师从教学主体出发，认为课堂教学小结可以是教师面向全体学生作教学小结，也可以是教师指导学生通过整理听课笔记进行总结，还可以师生共同总结。

还有人时总结出以下具体的结束形式：

归纳式结尾引导学生以准确简练的语言归纳概括课文