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新课程视野下信息技术课程教法研究
新课程视野下信息技术课程教法研究
田利霞
摘自:
《广德县实验中学》
摘要:
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。
在新的课程标准下,建设符合中小学信息技术课程自身特点的、有效的、系统性的教学方法是当务之急。
本文根据新课程理念,分析了信息技术课程教学中存在的问题,并通过具体案例分析,展现新型方法的实施过程,实现教学最优化。
关键词:
新课程;教学方法;教学最优化
一、新课程理念在信息技术课程教学上的应用
信息技术课程也是近几年发展起来的新兴学科,在很大程度上受到了新课程改革的影响。
师生关系、教学内容、评价体系等等都有了自身的特点。
主要表现在以下几个方面。
1、构建了和谐的师生关系。
一方面,在信息技术课程教学课堂上教师要成为学生的学习伙伴,改变了以往信息技术课堂上教师单纯的演示和讲授的授课现象。
另外,教师在教学中情感的外显对学生也能起到良好的熏陶作用。
[1]
2、教学对象由被动接受知识转向主动建构知识,学生成为学习的主体。
传统的信息技术课程课堂教学认为课堂教学是教师有目的、有计划的、有组织的向学生演示的过程,使得课堂变得机械。
新课程对课堂教学的认识在原有基础上有了进一步的升华,主张学生为中心的教学模式,认为教学活动的核心在于促进学生主动展开建构活动,教学的关键在于教师要帮助学生将获得的新知识与已有经验建立实质性联系,即建构意义。
[2]
3、改变信息技术课程教学内容的呈现方式,促进学生的主动学习。
“教材”是“教师和学生具以进行教学活动的材料,教学的主要媒体。
通常按照课程标准的规定,分学科门类和年级顺序编辑。
”[3]。
4、在信息技术课程教学评价上,教师必须从多方面评价学生,让课堂促进每一位学生的发展。
新的课程标准提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合以及过程和结果的有机结合。
二、我国信息技术课程教学现状分析
我国信息技术课程教育的发展分三个阶段:
1、起步阶段(1982-1990)2、逐步发展阶段(1991-1999)3、全面发展阶段(2000年至今)。
[4]
由于信息技术课是一门全新的学科,对于其教学规律的研究仍然非常欠缺。
其教学法很不完善,因而目前仍不成科学体系。
具体的问题概括如下:
1、缺乏师资力量。
由于信息技术课程刚刚开设,教师队伍严重缺乏。
很多信息技术教师是由其他学科的教师代任,没有经过正规师范培训,其教学能力可能有一定欠缺。
2、教学对象的知识技能不统一。
一些有条件地方在小学阶段就开设了信息技术课程,而一些偏远的没有条件开设该课的学校甚至在初中的时候还没有开设信息技术课程。
3、实践性不强。
我国现在的学校教育,一直是重视理念教育,对于实验时间安排的课时数较少。
信息技术课程的显著特点是实践性较强,它在实际应用上有和其他学科更密切。
4、教学设备缺少。
由于信息技术课程的特殊性,需要大量的上机实践。
一些学校没有机房,或有机房而无网络,或机房的软件少,老师在这样的机房里组织教学难度很大,学生操作也很难。
5、没有注重学生的信息素养。
大多数信息技术课程都以培养学生的各项技能为目标,而在新课程标准的规定下,教学方法要从单一信息技能的培养转向综合信息技能的培养。
这集中体现在重视知识与能力特别是创新能力和实践能力的培养,力求技术教育与文化教育的完美整合。
[5]
时下正在全面推行素质教育,因为信息技术课程的特点、性质、目的及其所依据的基本条件和教学手段等,都与其它课程迥然不同。
照搬、套用其它课程的教法,无法满足该课的需要,因此,我们一方面,要广泛借鉴国内外信息技术课程在短暂历史中积累的教学经验;另一方面,更需要每一位信息技术教师在认真研究信息技术课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学的实际,探索最优化的教学方法。
三、新课程视野下信息技术课程教学方法案例分析
新课程改革后,在信息技术课程教学中涌现出一批新的教学方法,如讲授法、教练法、任务驱动教学法、合作学习教学法、WebQuest教学法、游戏教学法等。
结合新的课程目标特点及内容体系,新课程视野下信息技术课程教学方法可定义为:
在学习信息技术课程中,教师和学生为完成学习任务,取得最优化的教学效果而采取的所有手段和方法的总和。
下面将介绍新课程下的几种典型的教学方法。
(一)演示与操作法
1、方法概述
教师通过投影机、计算机等现代化教学手段,向学生展示教学过程,学生通过自己的操作获得知识和学习技能的一种行之有效的基本教学方法。
它的一般模式是,教师首先演示操作的步骤,通过计算机网络或者投影仪演示给学生看,然后,让学生自己一步一步做,过程中教师给予一定的辅导。
2、演示与操作教学法的实施过程
演示与操作教学法的实施基本过程与一般的讲授法与演示法有根本性的区别,其核心是以学生为主体,不是以教师为主体,所以其过程可以归纳为:
教师示范演示、学生动手实践、教师指导和师生归纳交流。
(1)教师示范操作
通过教师的演示,使学生明确做什么。
并且还要指出学生在实践中的注意事项。
(2)学生动手实践
通过观看教师的操作,确定这节课的学习任务和活动方向,进行各种操练与练习。
(3)教师指导
教师在这个过程中针对学生的情况与问题进行指导,帮助学生掌握技能与知识,并且帮助学生形成正确的学习态度与思维方法。
(4)师生共同交流
通过交流总结,再一次强化教学活动的过程和成果,促使学生把学会的东西内化成为自己的知识与素养。
3、方法评价
演示与操作法具有以下优点
(1)示范性操作演示可以帮助学生快速掌握操作技能要点,使学生在自主实践时减少错误。
(2)演示与操作法强调的是学生动手实践活动和学生自主学习,要求学生自己做而不是教师灌输,引导学生思维方法、学习方法的形成。
(二)任务驱动教学法
1、任务驱动教学法概述
任务驱动(Task-Driven)是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一,是一种建构主义学习理论。
我国任务驱动教学法实施模式认为任务驱动教学法的实施是“提出任务一一解决任务一一产生新任务”的过程。
教师精心设计课时任务,创设教学情景,将任务以情景的形式出现,学生分析了由教师创设的情景后明确学习目标,进行自主和协作学习,完成学习任务,在此过程中教师进行适时的指导,进行共同研究。
的任务。
[6]
2、教学过程
目前中小学信息技术课程教学过程中运用的任务驱动教学法的实施过程通常包括:
教师呈现任务----师生讨论分析任务----学生独立探索完成任务----交流与总结。
(1)教师呈现学习任务
教师要经过对信息技术课程的目标分析和学生的基础知识、技能与兴趣的分析,提出一个恰当的工作任务。
(2)师生讨论分析任务
教师给出任务后,师生一起讨论,启发学生对于该工作任务进行分析,引导学生提出解决问题的各种可能的想法,使其形成正确的思路和计划。
(3)学生独立探索完成任务
通过对问题的分析,学生的思路已经比较清楚,接下来由学生个人或者分组去独立完成任务。
同时,教师给于必要的帮助与指导。
(4)交流与总结
在学生完成任务后,要组织交流,相互介绍中间的成果或者最后的作品。
交流的目标一方面是相互评价,提升学生对于信息成果的评价能力,鼓励学生创新精神;另一方面总结完成任务的过程与方法,促使学生进行反思回味,把所学会的知识与技能内化。
3、任务驱动法教学设计应用实例
案例名称:
文字的编辑排版
授课对象:
高一年级
教学时间:
45分钟
主要教学方法:
任务驱动法
教学重点:
使用word对文字进性编辑、能够熟练制作表格
(1)教材分析
本课内容注重培养学生运用计算机为手段为自己的学习服务的能力。
因此,教学活动应采用任务驱动来开展教学活动,将知识化解为一个个任务,让学生通过任务的完成实现知识的建构。
(2)教学要求
掌握文本的选定、移动、复制等编辑技巧;
熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用;
掌握段落格式的修饰。
(3)任务活动设计过程
教学活动的设计应当按照先易后难,循序渐进的规律。
因此教学过程应以“布置任务--介绍完成任务的方法---归纳结论”的顺序引入有关概念,展开教学内容。
本节具体的教学活动与完成任务过程描述与说明如下:
新课导入:
引入一个实例:
找出一篇文章中的错误,包括语法,排序等。
教师:
布置任务①:
将所有顺序打乱的文字筛选出来,并介绍文本选定、移动、复制等操作方法和步骤。
说明:
接下来学生上机练习操作任务①。
教师观察学生上机操作情况,在旁指导。
教师:
布置任务②:
要求学生操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用
学生:
通过上机实践完成任务②。
说明:
这任务的设计是在学生掌握了文本选定、移动、复制等操作的情况下进行的,学生思维此时比较活跃,相互交流、讨论一阵以后,大家开始忙于操作。
教师:
布置任务3:
要求学生操作掌握段落格式修饰
学生:
通过上机实践完成任务3。
说明:
这任务的设计学生需要考虑学生的综合能力,因此相互交流和教师的指导进行操作
(4)教学小结:
结合教学任务完成情况,对“文字的编辑和排版”,操作进行归纳小结,布置课后上机操作任务。
(5)教学法点评:
《文字的编辑和排版》有一个整体的学习任务,要求学生制作一个电子板报,由于解决这个任务要涉及许多知识点,因此,要求学生按照教学内容的实施每次完成1个子任务。
4、方法评价
任务驱动教学法具有以下优点:
(1)“任务驱动”教学方法要学生在吃透教材的基础上,活用教材,让知识超越教材,创造出完美作品。
(2)“任务驱动”的教学资源不仅在课本,有可能涉及更多领域。
(3)“任务驱动”下的课堂内容灵活,学生可以自主学习,从而可以培养他们的发散性和创造性思维。
总之,任务驱动式教学法较传统教学法有很多优点,但任务驱动教学法对那些基础较好的学生有一定的效果,而对那些动手能力差的学生来说是一种打击。
(五)小结----信息技术课程教学方法的优化选择
教无定法,在诸多的教学方法中我们应如何选择才能达到教学的最优化呢?
我们知道,教学往往要求的是一系列相互关联的、有一定综合性的方法。
因此,教师应该了解每一种教学方法的功能,了解它与其他方法相比对于解决特定教学任务的优越性,在此基础上才能针对具体情况如教学目标、教学对象、教学环境、教师素养等进行方法的优化选择。
下面总结几点供大家参考:
1、要从教学的实际出发依据具体的教学目的、教学内容、学生特点、教师素养条件等其他因素,恰当、灵活地选用教学方法。
(1)根据具体的教学目的。
选择的教学方法要与教学目的相适应,能够实现教学目的。
(2)从课堂教学内容出发。
应该根据具体的信息技术课程内容来选择教学方法,教学目的是通过在教学过程中学生掌握特定的教学内容来实现的。
(3)根据教学对象。
教学方法要适应学生的基础条件和个性特征,教师的教是为了学生的学,“尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”[7]
(4)根据教师的素养。
新课程改革成功的关键在于教师素养的进一步提升。
教师的素养包括人格素养和智慧素养,在心理学意义上,“人格是个体对人对己及一切环境中的实物适应时所显示的异于别人的性格”。
[8]教学方法的运用者是教师,教师在选择教学方法时必须充分考虑到自身的素养条件,根据自身特点选择适合于自己教学风格的教学方法。
上述各个要素也是相互作用的,首先在选择教学法之前认真研究教学内容,掌握内容的特点;然后根据学生的年龄特征、个性差异和发展水平来选择;另外,教学方法的选择还要考虑自身特点,教学方法的最优化需要教师自身的创造性,教师应当凭自己的长处有效地运用教学方法。
2.注重学生信息素养的培养。
信息技术课程作为一门工具性学科,要求我们的学生必须掌握并学会应用计算机这个现代化的工具去处理广泛的社会信息,新的教学方法的选择必须以服务于学生信息素养的培养为前提。
3.综合运用各种教学方法。
要多样化地、综合地运用教学方法,防止单调地使用某一种方法而降低学生的学习兴趣。
各种教学方法是互相联系的、互相渗透的。
因此,教学方法的选择要针对学生的学习特点和教学方法的多样性,采用综合性原则,使用的时候要根据具体需要结合各种教学方法。
结束语
总之,新课程正在探索中走进校园,走进师生生活,新课程理念在实践中不断落实,但新课程的实施仍需要大家共同建设,共同创造。
相同,信息技术课程本身也是一门新兴的课程,还处在前进中的探索阶段。
即没有传统学科的大量经验积累,又需要根据学科领域特别是计算机技术的发展随时调整。
信息技术专职教师队伍也还在逐步的形成和健全。
要在较短时间内使信息技术课程步入好的发展轨道,需要不断的探索和实践,需要大家的共同努力。
参考文献:
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http//
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48.
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