鸟的天堂 教学设计精选4篇.docx
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鸟的天堂教学设计精选4篇
鸟的天堂教学设计(精选4篇)
鸟的天堂教学设计1
教学目标
1、掌握文中的生字新词,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2、解事物的静态和动态,感受并欣赏文中描写大榕树的静态美和动态美。
3、理解文中重点句子的意思和所表达的思想感情。
4、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。
2.教学重点/难点
教学重点
抓住重点句子领会作者的表达方法,从而培养学生的语言感受能力。
教学过程
(一)谈话导入课文
1、通过昨天的预习你对作者以及课文知识了解了什么?
说一说(简介作者)
2、激疑审题:
天堂指什么?
它是怎样的?
(美的、充满欢乐的)
3、课文里的鸟的天堂是写的什么呢?
(二)初步感知课文
1、把课文读正确、流利。
2、想想自己读了课文后感觉是什么?
在旁边写上批注。
3、把不理解的地方打上问号。
(三)检查自学效果。
1、指名读课文,在有生字、词语的地方注意纠正读法。
2、谈自己读的感受。
(四)再读课文理清思路
1、作者是怎么去"鸟的天堂"的?
去了几次?
每次去的时间有什么不同?
第几次才真正见到"鸟的天堂"
2、那些句子最能表现作者的思想感情,用笔画下来。
并说说表达了什么感情。
(五)、自主学习,谈感悟体会鸟的天堂静态美和动态美
1、抓段落,谈感悟。
在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,
2、抓句子,谈感悟。
在学生?
谈喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子,反复阅读,细细品味,从__的字里行间去寻找美。
3、抓品读,促感悟。
这是一篇训练学生朗读的好课文。
在教学中,引导学生"品读"。
4、主动探究,悟"环保"。
(六)综合实践,练"能力"。
鸟的天堂含有一种脭人的力量,在这里,一切都显出一种梦境般的美丽。
如今鸟的天堂美名传扬四海。
在大力发展旅游的今天,如何吸引中外游客到此一游呢?
如果你就是一位导游词设计者,你能否根据来自不同地区的游客,设计出不同人群的导游解说词呢?
(七)写作背景:
情景一:
一群来自广东"南方旅行社"的游客,来到了"鸟的天堂",面对着这些榕树比较熟悉的游客,你开始讲解
情景二:
一天,旅行社安排你接待一个由东北人组成的旅游团。
他们中的人大多数是第一次见到榕树,你该如何向他们介绍"鸟的天堂"?
情景三:
1.国际旅行团带来了一个由加拿大、俄罗斯等国的外宾组成的旅游团,他们多数人是第一次到中国,你准别怎样讲解?
2.请学生自己选一个感兴趣的情景设计导游词。
注:
(1)解说词能针对不同的游设计,繁简适度;
(2)“导游”讲解态度和蔼、亲切、落落大方
鸟的天堂教学设计2
教学目标
1、学会本课的生字新词。
2、引领学生在语言训练中感受“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
3、有感情地朗读课文。
教学过程
一、揭示课题
1、俗话说,上有天堂,下有苏杭。
你知道这句话是什么意思吗?
(苏州和杭州适宜人们的生活,生活在这里的人不仅多,而且幸福快乐)
2、广东省新会市有一处旅游胜地──鸟的天堂,猜一猜:
为什么叫鸟的天堂?
(这里适宜鸟的生活,生活在这里的鸟不仅多,而且幸福快乐)
二、读通课文
1、初读全文,谈谈读课文后有什么感受?
2、学习生字新词。
(重点学习:
不可计数──数的第三声调应接不暇──暇的日字旁)
2、再读全文,指名练读重点句子。
(印象深的句子,喜欢读的句子)
三、研读写第一次经过“鸟的天堂”的文句
1、“鸟的天堂”,盛名远扬,每年成千上万的游客慕名而来,蜂拥而至,一睹“天堂”中的鸟。
可是,大作家巴金和友人第一次经过“鸟的天堂”时,不见一只鸟的影儿,他们看到了什么?
2、自由快速读课文,用“──”划找写大榕树的句段,思考:
你感受到什么?
3、体会榕树的大。
(1)句子1:
真是一株大树,枝干的数目不可计数。
枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。
a.理解:
不可计数(不计其数无以数计无数数不清)
b.重点指导读:
真是一株大树。
(通过校园12亩大感知18亩榕树的大,读出恍然大悟、惊奇、赞叹的感受)
c.指导读整个句子,感受树的大和旺盛的生命力。
(2)句子2:
只有无数的树根立在地上,像许多根木桩。
(朗读感受树的大和旺盛的生命力)
4、体会榕树的茂盛。
“鸟的天堂”其实是一株枝干不可计数的大榕树,一株树根不可计数的大榕树,一株仿佛卧在水面上面积有18亩的大榕树。
看着看着,巴金爷爷发出了深深地感叹,这美丽的南国的树!
(1)句子1:
那么多的绿叶一簇堆在一簇上面,不留一点儿缝隙。
a、读了这句话你有什么感受?
b、你注意到了那些词,使你体会到了绿叶的多?
(一点儿,区别:
一簇和一片,堆和叠)
(2)句子2:
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
a、读着句子,你仿佛看到了什么?
b、指导朗读(带着这种感受读读句子,同时体会体会自己的感受。
)
(3)出示句子:
这美丽的南国的树!
指导读。
5、作者没有看到鸟,为什么把大而茂盛的榕树写的那么有生命力,那么美!
(体会榕树适合鸟的生活,再次感知“天堂”之意。
)
6.过渡:
巴金爷爷第一次经过鸟的天堂,虽然有些遗憾,没有看到一只鸟,但是他看到了枝繁叶茂的适合鸟儿生活的大榕树,他知道了当地人特别珍爱这里的环境,特别珍爱“天堂”里的各种各样的鸟。
鸟儿生活的情况怎样呢?
四、研读写第二次经过“鸟的天堂”的文句
1.学生读文,用“()”划找:
那些文句让你感受到天堂中鸟特别多,生活特别快乐,特别幸福。
2、指导读句子,感受鸟的多。
(1)句子1:
树上变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。
a、区别“热闹和吵闹”体会鸟多,生活自由、快乐和幸福。
b、指导朗读,感受鸟的多。
(2)句子2:
大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
a、体会“大的,小的,花的,黑的”快速读,感受鸟的多。
b、体会“大的,小的,花的,黑的”舒缓、优雅读,感受鸟的多。
(给人想象的空间,体会大作家沉醉其间的感受)
3、指导写句子,感受鸟的多。
句子3:
我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。
这看似朴素的句子,精妙地写出了鸟的多,云的变化快,千岛湖鱼的多,足球比赛传球得快,烟花的美丽等等都可以套用着写。
(如:
湖中的鱼真多,我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这条,又错过了那条,看见了那条,另一条又游起来了。
)
4、指导说句子,感受鸟的乐。
句子4:
一只画眉鸟飞了出来……那歌声真好听。
如果你是画眉鸟,你想对其它鸟、游客、当地的人们和巴金爷爷说些什么?
五、研学最后一节。
1、教师范读。
2、“我”留恋什么?
(我留恋那郁郁葱葱的、不断释放生命力的大榕树,我留恋天堂中自由、快乐、幸福生活的各种各样的鸟儿,我留恋真真切切的“鸟的天堂”。
)
3、理解──“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
4、写广告词。
“鸟的天堂”享誉国内,要想誉满全球,必须打造品牌。
我们班小才子、小才女很多,我们一起来写写广告词。
鸟的天堂教学设计3
教学目标:
1、认识8个生字茫、桨、律、榕、隙、耀、暇、抛,会写14个生字。
正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语,积累文中的佳句。
2、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。
3、默读课文,理解内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。
4、领悟作者抓景物特点进行静态、动态的表达方法,体会__语言的准确、生动。
教学重难点:
1、指导学生有感情朗读课文,积累、运用语言。
2、正确体会“鸟的天堂”的美。
鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备:
1、课前师生上或查阅有关《鸟的天堂》的资料(如文字、图片、音像等),开资料展示会。
2、多媒体课件。
教学过程:
一、复习导入:
1、解决师留出的质疑:
一共出现五次“鸟的天堂”,四次加引号的是作者引用别人的话,指天马河上的那棵大榕树,表示一种特定的称谓,是对大榕树的一种夸张的形容;而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后,感到鸟儿们的生活十分自由、幸福,真像天堂中一样,所以在作者的心里,大榕树是确确实实的鸟的天堂。
2、你背的哪一部分,相互检查。
3、你最喜欢哪一部分,为什么?
二、引入学习描写群鸟的相关段落,体会百鸟齐飞的动态美。
1、演示课件(群鸟齐飞图,配乐朗诵课文),让学生重点品味12、13自然段;说说为什么写得这么可爱,主要抓住“鸟”的什么来写。
(动态)
2、自由练读12、13自然段,再小组个人赛读,每组评出最棒的一个人;
3、小组推荐,选两位同学朗读12、13自然段;(课件配乐)
4、交流感受:
你想到了什么?
三、学习“树”的静态描写
1、自己读描写“树”的部分,画出自己喜欢的句子,说说为什么喜欢?
(这些句子有什么特点?
)
2、交流:
(体会静态描写的好处):
抓特点,用恰当的词语表达。
四、自选练习
教师出示以下三组不同形式的练习,学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项,可以小组合作完成。
1、摘抄:
把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来;
2、画鸟的天堂:
根据文中描写的情景来画鸟的天堂,可插入简短的文字说明;
3、结合课文,参考课前搜集到的资料卡片,设计导游词,可以小组合作实地当一回导游演习一下。
五、课件重新展示,回味《鸟的天堂》
六、作业
有兴趣的同学读读巴金先生的原文。
鸟的天堂教学设计4
一:
教学目标:
1、学会3个生字。
能正确读写下列词语:
纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。
2、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。
3、默读课文,理解内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识。
4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
二:
教学重点、难点:
重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象,体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受;难点是体会描写大榕树特点的语句。
三:
教学准备:
相关课件、表格、词语、生字卡片、导游表演道具
四:
教学课时:
两课时
五:
教学设计:
第一课时
一、创设情境,激情导入
1、师:
同学们,你们去过广东新会吗?
(没有)那里的景色可美丽了。
瞧,这就是广东新会天马村湖心岛上迷人的风光,现在就让我们一起好好的尽情欣赏吧!
(看课件,在音乐中欣赏鸟的天堂风光)。
2、师:
谁来说说,画面中给你留下印象最深刻的是什么?
生:
(那儿的树真多;那儿的鸟真多;那儿有一棵很大的榕树;鸟儿都在榕树上安家,那儿真是鸟的天堂)
师:
是啊,那里的大榕树硕大无比,充满了生机和美丽,那里的'鸟儿生活是那样自由快乐,那儿的确是鸟的天堂。
(板书课题:
鸟的天堂)
【设计意图:
让学生从课件中初步感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。
】
3、师:
现在就让我们和巴金爷爷一起走进这鸟的天堂,细细的去品位这迷人的风光吧!
(简单介绍__作者巴金)
二、初读课文,整体感知
1、学生轻声自由读课文,师提出要求:
读准字音,读通课文,借助上下文理解词语的意思。
2、师:
谁能把这些词语读给大家听一听呢?
(出示课件词语宝宝)
(师正音,指名读,齐读,或带读的形式)
应接不暇纠正静寂逼近做巢树梢
3、开火车读本课的生字
4、师:
同学们的字词掌握得真不错!
说明大家都很用心的预习了课文,那么谁能说说读了这篇课文后你都知道了什么呢?
生:
读了课文我知道作者在那看到了一棵很大的榕树,有许多的鸟在那里自由飞翔;我知道了作者去了两次鸟的天堂;我知道了作者第一次去鸟的天堂没看见鸟,第二次去才看见的;我知道作者两次来到鸟的天堂所看到的景象不同
师:
你真会读书!
初读课文你就抓住了课文的主要内容。
那这两次他到底都看到了什么不同的景色呢?
为什么作者两次所见所闻会不一样呢?
请同学们用自己喜欢的方式再读读课文,找出描写作者两次看到的不同景色句子用笔划下来,再和你小组里的小伙伴交流。
5、小组讨论交流
(生:
作者两次去“鸟的天堂”。
第一次是在黄昏鸟都栖息了。
因此作者着重描写了“天堂”本身──大榕树的奇特景象;第二次,是在第二天早晨,太阳刚刚升起的时候,正是鸟儿最活跃的时刻,所以着重写了“天堂”里的居民──鸟儿热闹活动的情景。
)
6、全班交流,说说你初读了这篇课文后的感受。
【设计意图:
在解决这些问题的基础上,让学生理清作者的写作思路和课文的脉络层次,初步体会作者的思想感情】
三、范例难字,书写生字
1、师范例难写的生字,(如,“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点;“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提,右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折;“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖,不是竖钩。
另外,“主干”“枝干”中的“干”都是“树干”的意思,应读作ɡàn;“不禁”的“禁”读jīn;“兴奋”的“兴”应读xīng。
)
2、生抄写生字
第二课时
一、整体感知,激发情感
1、同学们,昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂,谁能说说课文主要讲了什么?
2、作者去了鸟的天堂,发出了怎样的感慨。
(这美丽的南国的树。
昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
)分别是在什么情况下有感而发的呢?
谁能与作者心通,有感的读出作者的心声。
3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢?
我们一起去看一看这棵神奇的树。
二、品词读句,感悟这美丽的南国的树
1、指名读5-9自然段,思考这棵有什么特点?
2、默读思考:
作者是怎样写出这棵大榕树的特点的?
把你感触最深的句段多读两遍,在旁边写上你的体会。
3、交流:
(1)预设学生可能会首先读第7自然段,并会强调“大”字。
师:
你强调了“大”字,想用朗读突出榕树的特点大,有没有不同的看法。
老师认为应该强调“一”,谁能帮老师说说理由。
是啊,这句话是承接前面的争论而来的,让我们先去看看他们是怎么争论的,谁能读一读5、6自然段。
从他们的争论能看出榕树的特点吗?
这两段该用什么语气读呢?
指导朗读。
(2)到底是怎样的一株大榕树,让我们如此的争论,让我们再来看一看第7自然段,指名说一说。
“不可计数”什么意思?
指导看课件,谁能用一个词语表示大榕树的大(独木成林)。
一个“卧”字让你仿佛看到了什么?
想了什么?
再引导看课件。
谁能用朗读来展示大榕树的“大”。
师:
人常说“独木不成林”,但这棵却覆盖整个小岛,形成独木成林的奇观,她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂,难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。
(齐读)
(3)学生引出第8自然段,闭目听老师读,你仿佛看到了什么?
“颤动”什么意思?
换成“抖动”行吗?
想像“颤动”和“抖动”的样子,引导学生联系整个句子,理解颤动表现了新的生命虽是弱小的,但生命力是旺盛的。
师:
多么旺盛,充满生机的大榕树啊!
难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。
(回读)
让我们一起齐读这一段。
(4)如果你是一只小鸟,你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗?
可是作者却没有看见一只鸟的影儿。
“鸟的天堂”里没有一只鸟,对吗?
让我们再次走进鸟的天堂。
三、品读想像,渗透写法
1、闭目听老师读11-13自然段,想像。
2、说说你看见了什么?
3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点?
4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐?
5、“应接不暇”什么意思?
你是怎么知道的?
师:
理解词语的方法很多,你可以、工具书,也可以联系上下文。
6、“鸟的天堂”里有许多鸟,可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢?
这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。
这只画眉鸟就是这里的点,许许多多的鸟就形成了面。
以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐,让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象,这又叫动态描写。
那么前面的大榕树就属于(静态描写)。
动静结合是__的又一表达方法,在今后的写作中,同学们要善于运用这两种表达方法。
四、引导质疑,感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
1、默读第14自然段,谁能火眼金睛发现问题?
引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号,而后一个没有?
(这句话的意思是说,昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到,因为去的时间是黄昏,鸟都栖息了,再加上大榕树的枝叶繁茂,所以没有看到。
而第二次是早晨去的,鸟都欢快地飞出来。
作者见到的确实是鸟的天堂。
第一个“鸟的天堂”加引号,指的是茂盛的大榕树。
第二个不加引号,是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方,是名副其实的鸟的天堂。
)
2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟,就让我们一起来尽情欣赏吧!
(出示课件)
五、深化中心,迁移教育
1、学完了课文,谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢?
2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢?
(人类的保护;位置好,远离人群;河可给鸟提供食物和水)
3、是啊,大自然多么的神奇、美丽,我们应该学习这里的人们,保护鸟类、保护环境,让我们的地球母亲成为人间的天堂。
六、拓展延伸、激情写作
作业:
如果你是鸟的天堂里的一只小鸟,你会怎样向别人介绍你的家园呢?
以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。
七、板书设计
树:
大、茂盛、勃勃生机
傍晚)[静]
鸟的天堂的确是美丽的南国的树
鸟:
多、自由、快乐
(早晨)[动]画眉鸟(点面结合)
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