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课堂上如何建立多元对话
课堂上如何建立多元对话
摘要:
对话是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的双边教学形式,它既是重要的教学手段,又是激发学生学习兴趣、启发学生深层思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的重要途径。
纵观数学课堂,对话教学"一问一答"的传统式对话,不能提高课堂教学质量。
因此,在数学教学中,教师要灵活运用师本对话、生本对话、生生对话、师生对话等形式,积极打造有效的数学课堂,真正实现"人人都能获得良好的数学教育"。
关键字:
原因、意义、目标、标准、创设、学习方式、教学方法
正文:
课堂对话是协调师生教与学的重要手段,课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验,提出问题,并引导学生经过思考对话交流,对所提的问题得出结论,从而获得真知,发展能力的教学方法。
教师可根据教师与学生、学生与学生对话交流的结果反馈信息,从而调整教学,提高课堂效益,可见课堂对话交流在教学中有着极其重要的作用。
(一)为什么要构建多元对话的课堂
1、由于现代社会的本质首先是民主化,教育现代化必须是教育民主化。
为了适应社会发展的需要,突破“教师中心”,“教师权威”,“教师问,学生答”的教育观念,建立师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的对话式教学应是我们广大教师在今后的教学方面的重要转变。
这种新的对话式教学要求师生的心灵彼此敞开,互相吸引、互相包容,有助于丰富教学内容,求得新的发现,以达到师生之间的共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
使学生形成积极、丰富的人生态度与情感体验,对学生多元智力发展方面具有重要意义。
在数学课堂教学中,师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。
民主的、平等的教学,沟通的、合作的教学,互动的、交往的教学,创造的、生成的教学,都是以人为目的的教学。
对话教学是对传统课堂教学的革命。
在教学实践中,师生对话,正成为现代小学数学课上的另类风景。
2、对话教学理论提供了课堂教改的全新视角。
在陶行知“教学做合一”的教育理论中,就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想,我们从这个思想原创出发,广泛汲取思想界的理论精华,几年来,我们注意到一种较完整的现代教学理论——对话教学理论正在逐渐形成,其中比较著名的代表学者有德国的克林伯格、巴西的弗莱雷、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。
如克林伯格提出,“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”;弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是要反对传统的“讲授式教学”、提倡“对话式教学”;钟启泉指出:
“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境(主要是以对话的方式)增进教师与学生的沟通。
……师生借助于直接性的对话,取得心灵的沟通,达到互识共识,将显得更加重要”;刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”等等。
在这些思想理论中,对话教学已经上升为一种教育精神和原则,它最本质的特征和最直接的要求就是现代教学将在对话中实现其民主与平等、沟通与合作、创造与生成。
3、新课程标准的要求,《国家课程标准》指出:
我们的教学应当是师生之间、学生之间有效互动,共同发展,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
同时在“教学建议”中指出:
教师是教学活动的组织者和引导者,数学教学应在平等的活动中进行。
这就为“对话型”课堂文化的建立提供了政策依据和理论依据。
㈡、对话教学的意义
我认为,对话教学具有以下意义
1、在对话课堂的教学中,教师能注重蹲下来(心灵上的蹲下)与学生交流,注意寻求学生的声音,让学生在一种“零距离”的,活跃和心理状态下敝亮心扉,放飞思想,进行着师生“视界融合”的真情“对话”,赢得心灵的敞亮与沟通,有助于丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长。
2、对话教学从人性出发,沿着人性的道路,走向人性,从根本上解构了传统的教学。
同时使知识变成了“话题”,变成了手段,课堂、学校真正成为育人,成才的乐园。
3、“对话”课堂教学,遵循新的教学伦理原则,主张新的教学理念,要把学生从被动的世界中拯救出来,不仅不扼杀个性,还要通过对话生成个性,具有革命的意义。
“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。
“对话课堂”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式,是指为发展儿童的创造潜质,以师生平等为基础,以学生自主探索为特征,以问题为核心,在教师引导下,通过师生之间及生生之间进行对话教学的学习活动过程,通过这样民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成的对话课堂的教学,丰富了教学内容,求得新发现,以达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
“对话课堂”既有利于学生主体的凸现,又有利于新型师生关系的培育。
他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息,在进行着心灵与心灵的交流,思想与思想的碰撞。
对话教学的目标
1、通过课题研究,不断地深入学习《新课程标准》,深切领会其新教育思想,达到教师教育理念和教学实践的根本整型。
通过课题研究,提高教高自身智慧,提高自身教学艺术和教学涵养,使教师能具有组织者的智慧,能成为学生心声的倾听者和对话者,成为课程的开发者和研究者,真正成为学生学习的引导者和促进者。
2、通过教师的引领,能让学生不断产生生成性信息,丰富我们的课程资源,从而使学生能真正成为学习的主人,充分发展个性,发展创造思维,培养创新意识,提升创新能力,锻造创新人格。
3、在教师和学生心间根植课堂教学的民主精神,领会“对话”的真正内涵。
㈠构建“对话课堂”中对话标准
课堂对话,教师所提的话题若得当,就可以激以学生的思维,增进学习的兴趣;所提话题若不当,就不易收获,因此课堂对话,我认为教师所提的话题,要充分准备进行优化选择,这是课堂对话的依据。
我们初步认为,教师的话题应该具有以下特点:
1、准确性。
课堂对话的话题应从学生的认知结构、技能结构及认知能力出发,明确地提出学生要对话的话题,使学生思维有起点、有方向、有目标,这样才能收到好的效果。
2、主动性。
课堂对话要及时,要积极引导学生自己主动,参与探索知识的过程,从而使教与学相统一。
如果对话时学生不主动思考参与,甚至对抗,这就失去了对话的意义,因此要激发所有学生主动参与对话,这是课堂对话发挥效益的根本保证。
3、具体性。
小学生的思维多是从直观、表象开始,抽象逻辑思维较差。
因此,学生的思维大多始于一个实物、一幅图、一个事物、一件事情等具体内容。
教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境,使对话符合儿童的认知特点,所以对话的内容要具体,避免过于抽象,才有利于学生理解对话的意图,做出相应的对话结果来。
4、启发性。
对话的话题要是学生乐于思考且易于产生联想的,要大部分学生经过认真思考、对话交流才能得出结果。
这样的话题应该对培养学生的思维的深刻性和广阔性起到积极的作用。
对话的话题除了联系已有知识外,还要联系个人经验,这样学生不感到生疏,温故知新,容易开启思路,产生联想,逐渐形成了运用已有知识去分析新知识从而掌握新知识的能力。
这样的对话,不仅培养了学生良好的思维品质,而且大大提高课堂教学效益。
5、趣味性。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩,设计对话内容要时刻考虑到儿童的心理特点,使对话的内容富有新鲜味,引发学生对话的兴趣,调动学生主动思考、积极对话,这样对感知对象产生巨大的影响。
6、适度性。
学生对话的话题要难易适度。
面向全班学生,全班学生都能积极思考做好准备,对于某些有困难的学生,要善于由浅入深,由易到难,层层深入,积极思考,逐步得出科学的结论。
㈡“多元对话课堂”中对话时机和切入点的
课堂对话要捕捉良机、错过良机就会影响对话的效果。
课堂对话的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定,一般来讲,应针对以下几点进行适时的对话:
1、针对学习中的重点和难点问题展开对话的研究。
每节课的重点、难点就是这节课所要理解掌握的知识点,是每节课知识的核心。
教学中通过学生动脑、动手,通过对话来表示自己的观点,利用集体作用,挖深挖透知识点,有利于学生准确牢固掌握知识。
2、要针对学习过程中出现的问题展开对话的研究
学生在学习中所出现的问题,往往就是多数学生不理解的问题,也是学生争议较大的地方。
如果只通过都是的讲解来完成,势必给学生造成一知半解的模糊印象。
而组织学生进行对话,去伪存真,在辩论中明理,在辩论中统一观点,在辩论中学会解决问题的方法,培养学生思维的逻辑性和敏捷性,增强说理表达能力。
3、针对规律性内容展开对话。
对于一些法则规律,都可以依据已有的知识,通过观察、思考、分析、对话得出。
由于小学生以具体形象思维为主,抽象概括思维差,难于独立发现总结规律,在数学课堂中组织学生进行对话,相互启发提高,取长补短,利用集体的智慧,来揭示规律,有利于培养学生思维的严谨性和概括性。
4、针对易混淆的问题或概念展开对话。
在教学中,有许多问题表面和内涵都有相似之处,对于小学生来说,要清楚区分开,是一种不容易的事情。
采用对话的形式,让每个学生从自己认识到的不同侧面加以理解区分,则会事半功倍,问题就解决了。
5、针对开放性的内容展开对话。
有些知识问题可用多种不同的解答方法。
单靠某个学生的力量,很难弄清。
如果进行对话,因为不同的学生的思维角度不同,很快就找到多种解决的办法,既解决了问题,活跃了学生的思维,又开拓了学生的思路。
㈢创设“对话课堂”的学习情境
1、创建“平等、合作、交流”的对话学习情境
创设一个认可、接纳的教学氛围,是师生对话之源。
从心理学的角度看,一个人在愉快、平心静气的时候,接受的信息最多,学习效率最高,对于小学生而言,也最容易激发他们的创新欲望。
如果在教学中,创设一个平等、合作、和谐良好的教学氛围,使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。
无论是对的或错的都能得到被老师接纳的感觉,这样,有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习,敢于说出自己的想法,乐于表达自己的心声,课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅。
2、创建“爱意、自主、创意”的对话学习情境
让“爱意”充满课堂。
没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。
课堂上师生之间充满“爱意”,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱意”,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等,从而才会提出一些极具创新思维的问题。
3、创建“生活、应用、乐趣”的“对话课堂”学习情境
变“学数学”为“用数学”。
实践表明寻找与学生生活相关的实例,让数学从生活中走来,有目的地将数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
㈣“对话课堂”中学习方式
1、民主平等,引发学生与教师的对话
对话教育认为,师生的关系应该是互为主体的平等关系。
这就意味着在课堂教学中师生对对方彼此敞开心扉,相互接纳。
这时的教师已不再是简单的教学管理者,也不是单纯的知识传授者,而应是学生学习的伙伴,是平等中的“首席”。
⑴要学会尊重。
要实现师生之间的平等,在交往过程中教师首先要承认学生的主体性,给予学生所应该享有的权利,给予学生主动发言、参与的机会。
同时,教师更要尊重学生,转变“权威”角色,与学生平等沟通,相互敞开、接纳、分享。
请看特级教师钱梦龙的教学片断:
⑵要学会倾听。
教师要学会“屈尊”、“倾听”,欣赏学生们的“真情告白”,只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦,我们的课堂才会产生最为壮美的和声。
说真话,抒真情,超越课堂,超越学习,变学习为一种真正鲜活的生活。
⑶要学会点拨。
教师还要善于利用课堂中的现场资源),引发学生“对话”的契机,引领学生走进文本生发的世界,走进老师及同伴的心灵深处。
2、把学习的主动权完全交还给学生,并建立合作式学习。
首先,把学习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现,也是对话教学的前提。
只有把主动权让给学生,才能唤醒学生的主体意识,让学生根据自己的能力水平提出问题,并由学生讨论,阐述自己的见解,而教师只是适时地参与学生的交流讨论。
这样的教学,学生主动性得到充分调动,对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。
其次,现代教学理论表明,教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”。
只有沟通、合作才有对话,才有师生间智慧的碰撞,心灵的交会。
由此可见,合作学习是对话教学的组织形式,让学生参与合作学习活动,有利于他们之间情感沟通和信息交流。
㈤“对话课堂”的教学方法
我们以课堂“对话”为课改主要抓手。
我们以为,“对话课堂”这一全新态的教学对话方式,应充分体现出对话教学的本质,我们拟从以下几个方面进行研究。
1、数学“说错”教学法
怎样才能在课堂教学中让学生产生一种不是被迫应答的,而是有自身学习需求的可说、可交流的话语?
怎样才能让教师顺利退出教学中的“传话”与“框架”设定机制,把课堂对话权真正还给学生?
我们设想,能否用“说错”的方式让学生在教学对话中把自己或对方的错误“说清楚”?
从而有效减少重复错误率。
我们初步拟定数学“说错”教学法大体上从以下几个方面进行。
⑴“说”的情境创设。
⑵“说”的材料准备。
⑶“说”的思维程序。
⑷“说”的交互与碰撞。
⑸“说”的组织活动。
2、生成与交互的对话话题。
就像在“说错”式的教学对话中,“错误”本身就是一个浑然天成、历久不衰的对话话题,由“错误”所生成的学习话题必然具有优良的交互性。
3、进入与体验的对话情境。
教学对话情境如果缺乏学生的经历与体验,就很难把学生引入到一种成功的对话空间,教学对话就会流于形式而归于失败。
就如“说错”,由于都是学生亲历亲为的体验,很容易让他们进入渴望对话的教学情境。
4、感受与显现的对话得益。
一种学习活动,如果学习者没有充分表现、没有相对成功的机会,则其学习积极性必然低落,一个好的教学对话方式,总会让师生双方都有明显的得益感。
如我们的“说错”对话活动,教师感到了从未有过的教学突破,虽然教学时间化得少,题目做得少,学生错误率却大为减少;学生自我感受的得益就更明显了,从不会“说错”到“说得清错误”,从“经常错”到“不易错”,从“做不出”到“做得出”。
5、固化与重现的对话程序。
一种好的活动方式的生命力还在于能够被参加者容易接受和便于操作,这就需要合理而相对固定的程序规则。
在数学课堂教学中,师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。
民主的、平等的教学,沟通的、合作的教学,互动的、交往的教学,创造的、生成的教学,都是以人为目的的教学。
对话教学是对传统课堂教学的革命。
在教学实践中,我发现,师生对话,正成为现代小学数学课上的另类风景
创设一个认可、接纳的教学氛围,是师生对话之源。
从心理学的角度看,一个人在愉快、平心静气的时候,接受的信息最多,学习效率最高,对于小学生而言,也最容易激发他们的创新欲望。
如果在教学中,创设一个平等、合作、和谐良好的教学氛围,使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。
无论是对的或错的都能得到被老师接纳的感觉,这样,有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习,敢于说出自己的想法,乐于表达自己的心声,课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅。
与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。
惟有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流,使课堂成为交流的“沙龙”。
在新课程的理念下,教师已经作了一些改革,如今课堂上往往会出现这样的情景:
教师绞尽脑汁想出调动学生活动的“高招”,学生一兴奋就争着发言,吵作一团,教师往往担心自己的教学任务得不到完成,自己许多“经典的练习”还没有得到落实,教师又得板起面孔维持秩序,活跃起来的气氛又“凉”了下去,节节课就这样“潮起潮落”,教师声嘶力竭,精疲力竭。
课堂上来自分数与教师自己权威的影响,甚至不得不做出一些违背人性的举动,课堂生活是否有效值得深思。
因此,要变“权威教学”为“共同探讨”。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。
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