五年级语文下册第七八单元教学设计.docx
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五年级语文下册第七八单元教学设计
五年级语文下册第七八单元教学设计
第七单元教学设计
18 威尼斯的小艇
教学目标:
1.学会本课生字、新词。
有感情地朗读课文,背诵4~6自然段。
领会抓住事物特点写的表达方法。
2.感受大自然的美,提高审美情趣。
3.理解课文内容,了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。
教学过程:
一、课前预习,小组为单位完成预习任务
1.朗读 自由读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文。
读好之后同桌互相读听。
2.为课后的生字加上拼音,找出其在文中的词语,没有词语的在旁边补充。
不理解的词语标上记号,自己通过工具书或者联系上下文解决。
完成之后一号组长负责检查。
3.思考课后第1题。
二、检测学生预习情况
1.齐读、单个朗读,检查学生朗读情况,并适时进行指导。
2.检查字词学习情况
指名领读词语:
纵横 船艄 垫子 窗帘 操纵 手忙脚乱 保姆 簇拥
沉寂 停泊 码头 笼罩
理解词语:
船艄 笼罩
多音字:
哗笑
三、初步了解威尼斯
1.请同学介绍一下自己课外搜集到的有关威尼斯的资料。
2.观看课前收集的图片:
威尼斯是意大利北部的一座古城,是世界闻名的水上城市,威尼斯以她的美丽和恬静迎接着世界各国的友人,让我们也随着作者一起去浏览风光旖旎的威尼斯吧!
四、自读课文,整体感知
1.自由读课文,注意读准生字新词。
2.读了课文,你感受到威尼斯美在哪里?
3.根据问题,再指名分自然段读课文。
对学生读得不对的地方及时指正。
4.全班交流:
威尼斯城市风光美;威尼斯小艇的美。
请学生读读描写威尼斯风光的句子。
自由交流感悟。
(河道纵横交叉,精巧灵活的小艇来回穿梭,形式不同的石桥,耸立于两岸的古建筑,夜色中的威尼斯。
)
五、深入课文,感受小艇“形之美”:
1.出示描写威尼斯小艇样子的句子。
2.自由读这一段话,威尼斯的小艇美在哪里?
3.交流指导:
“二三十英尺”大概有多少长?
为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”?
4.威尼斯的小艇为什么要这样设计?
引出课文第一自然段。
威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交叉,城市建筑都是依水而建,所以,威尼斯成了以船代车的城市,小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车。
要想在窄小的河道中自由穿梭,小艇只能是又窄又长。
5.读出小艇的美。
六、再读课文,体会小艇“坐之舒”:
1.小小的一轮“新月”引起了我们的无限遐想。
这弯“新月”飘进了清清的河里,也飘到了我们的身边,同学们想不想坐坐这种小艇呢?
引出第三自然段:
坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里,舒服吗?
为什么?
2.学生自由交流感悟。
3.坐着舒适的小艇,穿梭于古老的水城威尼斯之中,你还会看到什么?
听到什么?
说些什么?
想些什么?
4.小结:
这真是“说不完的情趣”!
有感情地朗读。
七、读、说、想、演,感受船夫“驾驶技术之美”
1.读:
自由读第四自然段,找出描写船夫驾驶技术的句子。
2.说:
交流哪里写出了船夫驾驶技术之高超。
3.想象这些句子所描写的情景。
“不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。
”
──船夫在行驶的过程中,可能会遇到怎样的拥挤场面,船夫会怎么做呢?
4、演:
造型独特的小艇带领我们浏览威尼斯风光,小艇随着浪花时起时伏,我们的心也随之忐忑不安,真怕一不小心坠入水中。
如果此时你就是我所坐的小艇的船夫,你会怎样来帮我?
(介绍自己的驾驶技术;唱歌助胆;介绍威尼斯风光;播放威尼斯地方的音乐……)
5.有感情地朗读第四自然段,进一步感受船夫“驾驶技术之美”。
八、感悟朗读,品味小艇与人们之间“和谐之美”
1.读第五自然段。
从这一段你感受到了什么?
2.自由想象:
人们还用威尼斯的小艇做什么?
用上“……可以……可以……可以……”说话。
3.威尼斯人是海洋的儿女,懂得欣赏威尼斯水城之美的人,应是在月夜中,招手叫一只“冈多拉”,沿着运河曲折的水道,让自己迷失在迷蒙的夜色中,领略这座水上古城永恒的魅力……
引出第六自然段,静静地朗读。
4.引出课文“阅读链接”,自由读后说感受。
5.如果请你为课文第六自然段配一首曲子,你想选择哪一类的音乐?
(抒情的钢琴曲或小提琴曲)配乐朗读。
6.小结:
白天的小艇像活泼的精灵,自由穿梭于水城之中,威尼斯是充满活力的;但晚上,当小艇载走最生一批威尼斯人,静静地停泊于码头上。
整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇与威尼斯,与威尼斯的人们,与威尼斯人们的生活息息相关。
九、作业
1.背诵课文4~6自然段。
2.抄写自己喜欢的句子。
19 牧场之国
教学目标:
1.会认10个生字,会写15个生字
2.有感情地朗读课文,边读边体会荷兰牧场风光的动静之美
3.理解“真正的荷兰”的含义,揣摩课文中优美的语言,并摘抄下来。
教学重难点:
体会荷兰牧场风光的动静之美,并理解“真正的荷兰”的含义。
教学过程:
一、课前预习,小组为单位完成预习任务。
1.朗读 自由读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文。
读好之后同桌互相读听。
2.为课后的生字加上拼音,找出其在文中的词语,没有词语的在旁边补充。
不理解的词语标上记号,自己通过工具书或者联系上下文解决。
完成之后一号组长负责检查。
3.思考课后第2题。
二、检测学生预习情况
1.齐读、单个朗读,检查学生朗读情况,并适时进行指导。
2.检查字词学习情况
指名领读词语:
仪态 端庄 远眺 骏马 遮掩 阻挡 飞驰 辽阔 赞许 板凳 吆喝 铃铛 恢复 沉睡 牲畜 灯塔
3.荷兰,她为什么被称之为“牧场之国”呢,大家了解荷兰了吗?
请拿出课前搜集的资料说一说。
(指名说)
三、初步了解威尼斯、课文。
1.请同学介绍一下自己课外搜集到的有关威尼斯的资料。
2.观看课前收集的图片:
威尼斯是意大利北部的一座古城,是世界闻名的水上城市,威尼斯以她的美丽和恬静迎接着世界各国的友人,让我们也随着作者一起去浏览风光旖旎的威尼斯吧!
3.说说牧场之国给你留下了怎样的印象。
4.这篇课文是围绕哪句写的?
(出示:
荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。
)
明确:
这是一个总起句,紧扣课题,开门见山
四、深入阅读,欣赏牧场之美
1.学习第2自然段。
为什么荷兰是牧场之国呢?
现在请大家默读课文第2自然段,把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读。
(1)语段一:
极目远跳,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
说说你的感受。
(景色迷人草长得茂盛草原辽阔牛多)
(2)作者是如何描写这些花牛的?
(出示:
一条条运河之间的绿色低地上黑白……无比尊严。
)
当你读到“仪态端庄”这个词,你想到了什么?
(高贵、典雅的贵妇人。
在我们中国人的眼中,所谓初生牛犊不怕虎,牛犊跑前跑后,像个顽皮的孩子,老牛仪态端庄,好似牛群的家长。
可是在西方人的眼里,牛犊的娇贵模样更像一个贵夫人,仪态端庄。
)
(3)想象牧场上的牛有时还会是什么样的?
瞧,牛群这个大家庭多么温暖和睦,其乐融融。
极目远跳——(多么壮观,色彩多么明丽,于是作者由衷地发出赞叹——(这就是真正的荷兰。
)
总结学法:
读课文——画句子——谈感受——再次读
2.自学第3-4自然段。
(1)汇报交流第3自然段。
骏马:
真正的荷兰又是什么样的?
(出示:
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间……主人和公爵。
)
①公爵:
君主国家尊贵的封号。
镶嵌:
运河和低地交错排列着
(出示:
荷兰的音译为“尼德兰”是低洼之国之意。
荷兰总面积41000多平方公里,四分之一的土地海拔不到1米,近四分之一低于海平面,真是名副其实的“尼德兰”。
)
②说说你的感受
(成群的骏马在一望无际的草原上无拘无束驰骋……)
男生齐读第3自然段
(2)汇报交流学习第4自然段。
①抓词语体会。
(自由自在、无拘无束、快乐)
②女生齐读。
3.认识傍晚的牧场。
相比之下,荷兰牧场的傍晚就另有一番独特的韵味了
(1)快速默读第5自然段,思考:
夜晚的牧场是怎么样的?
(寂静的)
(2)你从哪些词句感受到寂静?
学生回答。
严肃沉默的奶牛,默默无言的奶农,舒缓平稳的船只,沉睡的牲畜,无声的低地。
漆黑的夜晚,光芒微弱的灯塔,组成了真正的荷兰。
(和谐,虽然寂静但不冷清。
)
4.这就是真正的荷兰!
这句话,在课文中出现了四次,作者为什么要这么多次说这句话呢?
大家再次回顾课文。
(其实这不仅是作者向人们介绍荷兰的特点,更是对荷兰的美景发出的由衷的赞叹。
)
五、小结升华,感悟牧场之美
同学们,通过这节课的学习我们深深的感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰!
成群的骏马的王国就是真正的荷兰!
羊、鸡、猪……的天堂就是真正的荷兰!
牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰!
好一幅优美、动人、和谐画卷啊!
此时,我们和作者一起发出了由衷地感叹,这就是真正的荷兰,好一个牧场之国!
(看板书读课题)
六、拓展延伸,自主设计作业
1.师:
课文学完了,请你来设计一个作业。
你觉得这节课应该设计一个怎样的作业呢
预设:
(1)我想把课文中优美的词语和句子摘抄下来。
(2)我想把荷兰的牧场画下来。
(3)我想查找资料,了解荷兰水之国和花之国是什么样的?
2.师:
好,就按照你自己的设计来完成作业,完成后,大家可以办一个作业交流展示会,互相分享、欣赏。
19牧场之国
这就是真正的荷兰
牛群吃草 比喻
骏马飞驰 拟人
家畜安闲
夜晚寂静
20 金字塔
教学目标:
1.认识“译、愧”等10个生字,读准多音字“澄、着”。
2.能结合两篇短文的内容,说说对金字塔的了解。
3.初步了解非连续性文本的特点,能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
教学过程:
一、课前预习,小组为单位完成预习任务
1.朗读 自由读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文。
读好之后同桌互相读听。
2.为课后的生字加上拼音,找出其在文中的词语,没有词语的在旁边补充。
不理解的词语标上记号,自己通过工具书或者联系上下文解决。
完成之后一号组长负责检查。
3.搜集关于古埃及、金字塔的资料。
二、检测学生预习情况
1.齐读、单个朗读,检查学生朗读情况,并适时进行指导。
2.检查字词学习情况
指名领读字词,强调读音:
熠熠生辉 遐想 黏着 精湛
理解词语:
熠熠生辉 遐想 精湛
多音字:
黄澄澄 黏着物
3.学生介绍关于古埃及、金字塔的资料,教师相机指导补充。
三、品读感悟,体会情感。
1.《金字塔夕照》
朗读课文。
课文是什么体裁?
结构是怎样的?
(写景散文。
“总—分”结构。
)
(1)第1自然段总起全文。
(2)第2自然段写金字塔与周围的景物构成了一幅开阔雄浑的画卷。
运用比喻的修辞手法,把金字塔比作金山。
“一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊”是感叹句。
改为陈述句是:
真是一幅开阔而又雄浑的画卷。
(3)第3自然段写作者对“金字塔”这个汉文译名来历的思考。
(4)第4自然段写大漠夕照中金字塔的色彩令人难忘。
全文描写了金字塔在夕阳照耀下的美丽图景和作者的思考,表达了作者对金字塔这一人类建筑奇迹的赞叹之情。
2.《不可思议的金字塔》
本文是一篇图文结合的非连续性文本,是一篇说明性质的文章。
(1)本文由两部分组成:
①最大的金字塔——胡夫金字塔
读非连续性文本,要注意读图和筛选信息。
说一说你从这一部分中获得了哪些信息。
生1:
胡夫金字塔重量约600万吨,体积约258万立方米,塔底面积约52900平方米。
生2:
胡夫金字塔位于开罗郊外的沙漠里。
(引导:
读图,有骆驼说明是在沙漠里。
)
生3:
金字塔历史悠久。
(建于公元前2700年左右。
)
生4:
金字塔外观雄伟。
(“共用230万块石头建成,平均每块重2.5吨。
整个胡夫金字塔相当于50层楼高,塔底面积有126个篮球场那么大,体积是1万多个教室的总和。
”)
(引导:
运用列数字、作比较的说明方法,说明金字塔的雄伟。
)
生5:
工艺精湛。
(“中间没有任何水泥之类的黏着物”“至今仍很难用一把锋利的刀刃插入石块之间的缝隙”。
)
(引导:
举例子的说明方法。
)
②建造金字塔时的古埃及
利用前面学过的方法,筛选概括信息。
这一部分主要讲了古埃及悠久的文明和取得的成就。
有哪些成就?
(建造了金字塔,在天文学、数学、几何学、地理学等方面的成就,精湛的造船技术、采石技术、造屋技术,石窟陵墓、神庙等建筑成就。
)
(2)金字塔是古埃及人的智慧的结晶,至今仍有许多未解之谜,你能搜集资料,回答课文中提出的问题吗?
(答案不唯一,重点引导学生体会金字塔是一伟大奇迹,体会古埃及人民的智慧。
)
三、总结全文,拓展延伸。
这篇课文包含两篇短文,体裁各不相同,描写的都是金字塔,但角度各异。
从中我们可以学习到描写一处景物的方式有很多。
选择一种你喜欢的方式,查找相关资料,试着介绍一下金字塔吧。
第八单元教学设计
21杨氏之子
教学目标:
1.认识“诣、禽”两个生字,会写“梁、诣、禽”三个字。
2.正确、流利地朗读课文,读好句子中的停顿。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意,并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
教学过程:
一、课前预习,小组为单位完成预习任务
1.朗读自由读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文。
读好之后同桌互相读听。
2.为课后的生字加上拼音。
3.借助文旁注释、参考书,自己试着理解课文。
二、检测学生预习情况
1.齐读、单个朗读,检查学生朗读情况,并适时进行指导,重点注意停顿。
2.检查字词学习情况,强调:
“诣”字的读音
“禽”字的笔顺
多音字:
“为(wèi)”“应(yìng)”。
三、学习课文。
1.出示自学内容,小组交流学习。
(1)理解课题:
“杨氏之子”的意思?
“之”?
(2)边默读课文,边看注释,说说每一个句子的意思。
2.课堂交流,落实每一句话的意思。
比较困难的句子,教师重点指导:
“为设果,果有杨梅。
”省略了主语,前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。
”难点是“夫子”的理解。
课文的意思:
梁国有一户姓杨的人,家中的小孩九岁了,很是聪明。
孔君平去看望小孩的父亲,父亲不在家,就把孩子叫了出来。
小孩摆出水果招待客人。
水果中有杨梅。
孔君平指着杨梅对小孩说:
“这是你们家的水果吧。
”小孩应声回答:
“我没听说孔雀是您的家禽呀。
”
四、想象情境,感情朗读
1.朗读课文,说说课文讲了一件什么事?
2.出示句子:
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?
说话时会用怎样的语气?
(孔君平可能是神态很随便,甚至有些看不起小孩,认为他还是一个孩子,说话的语气可能有些傲慢、随意;杨氏之子很机智、神采飞扬,说话语气有挑战性。
)
结合自己的想象和理解,试着有感情地朗读这两句话,要读出两人不同的语气。
五、深入理解,体会语言
1.思考:
你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?
(1)“应声答曰”说明反映很快,不假思索。
(2)“未闻孔雀是夫子家禽。
”一句没有正面说杨梅不是我们家的,而是巧妙地从“夫子家”说起,寓意孔雀不是你们的家禽,杨梅当然就不是我们家的。
2.讨论:
(1)杨氏之子这样的回答,你觉得好不好?
(2)生活中还有没有这样说话的例子,说一说。
六、拓展延伸,综合学习
1.徐孺子年九岁,尝月下戏。
人语之曰:
“若令月中无物,当极明邪?
”徐曰:
“不然,譬如人眼中有瞳子,无此必不明。
”
2.钟毓、钟会少有令誉。
年十三,魏文帝闻之,语(yù)其父钟繇(yáo)曰:
“可令二子来。
”于是敕(chì)见。
毓面有汗,帝曰:
“卿面何以汗?
”毓对曰:
“战战惶惶,汗出如浆。
”复问会:
“卿何以不汗?
”对曰:
“战战栗栗,汗不敢出。
”
钟毓、钟会在少年时就有美好的声誉,十三岁时,魏文帝曹丕听说后对他们的父亲钟繇说:
“可以让两个孩子来见我。
”于是兄弟俩奉命进见。
钟毓脸上有汗,文帝问道:
“你脸上为什么出汗?
”钟毓回答说:
“我颤颤惶惶,汗出如水浆。
”文帝又问钟会:
“你为什么不出汗?
”钟会回答说:
“我颤颤栗栗,汗水不敢出。
”
3.钟毓yù兄弟小时,值父昼寝,因共偷服药酒。
其父时觉,且托寐以观之。
毓拜而后饮,会饮而不拜。
既而问毓何以拜,毓曰:
“酒以成礼,不敢不拜。
”又问会何以不拜,会曰:
“偷本非礼,所以不拜。
”
锺毓兄弟小时候,正值他父亲钟繇在睡觉,所以起来偷喝药酒。
钟繇姑且装睡,来看他们两个的表现.锺毓行过礼才喝,钟会直接就喝了没有行礼.后来钟繇问锺毓为什么要行礼,锺毓说:
“酒是完成礼仪用的,我不敢不行礼。
”又问钟会为什么不行礼,钟会说:
“偷本来就是不符合礼仪的,所以不用行礼。
”
22.手指
教学目标:
1.认识“拇、弦”等13个生字,读准多音字“薄”,会写“拇、骚”等15个字,会写“拇指、接触”等9个词语。
2.默读课文,能说出五根手指各自的作用。
3.能体会课文语言的风趣,并能摘抄表现风趣的语句。
4.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人,懂得团结才有力量的道理。
5.能仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
教学过程:
一、课前预习,小组为单位完成预习任务
1.朗读自由读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文。
读好之后同桌互相读听。
2.为课后的生字加上拼音,找出其在文中的词语,没有词语的在旁边补充。
不理解的词语标上记号,自己通过工具书或者联系上下文解决。
完成之后一号组长负责检查。
二、检测学生预习情况
1.齐读、单个朗读,检查学生朗读情况,并适时进行指导。
2.检查字词学习情况
指名领读词语:
拇指接触纽扣相貌养尊处优渺小享乐附庸爱憎团结
理解词语:
窈窕堂皇养尊处优附庸
多音字:
薄弱轧伤
三、默读课文,理清脉络。
1.思考:
课文主要写了什么内容?
2.文章的中心句是哪一句?
(引导学生在文中画出来)
一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所
3.作者要说明的道理是什么?
找出文中相关的句子。
(明确:
手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。
)
4.本文的整体结构是什么?
(文章采用了“总一一分一一总”的结构模式。
)
四、了解手指特点,初悟道理
1.五根手指各有什么样的特点?
小组合作阅读、交流,找出文中相关语句。
大拇指最肯吃苦,做不讨好的事。
形状不美,构造简单。
食指机敏,干活以他为主。
姿态不窃宽,做的事复杂,常受伤。
中指地位最优,相貌最堂皇,身体最高,曲线优美。
养尊处优,干活不出力。
无名指和小指体态秀丽,样子可爱。
能力薄弱。
2.作者是如何介绍这五根手指各具不同的姿态与性格的?
(学生自读课文相关段落,交流讨论其结果。
)
大拇指:
运用排比的句式,列举生活实例,说明其吃苦耐劳,默默奉献的品格。
食指:
运用排比句式,举例说明其作用,表现食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征
中指:
运用拟人的修辞手法,写出其优美的姿态和高傲的态度。
无名指和小指:
列举实例,运用设问,强调了无名指和小指在兰花状姿态中最优美,表现其附庸、享乐的性格。
3.这样安排有什么作用?
(这样的叙述使每个文段清晰明了,使读者易于理解。
)
4.再读全文,请你用自己的话说说对文章主旨的理解。
(五根手指虽然都长在手上,作用和功劳却各不相同。
但是,无论每个手指的力量如何,只要团结一致,成为一个拳头,就根根有用,根根有力。
不只是手指,我们人也一样,在集体中,只有齐心协力,发挥各自的特长,才能战胜一切困难,取得胜利。
)
五、联系生活,感悟道理。
课文通过描写五根手指的不同姿态和性格,阐明了“团结就是力量”这一道理。
请同学们联系生活实际,说说作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人?
23童年的发现
教学目标:
1.认识“胚、祸”等10个生字。
2.默读课文,能说出“我”关于人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”,以及“我”的探究过程和结果。
3.能找出自己觉得有趣的部分,结合生活实际,说出自己的阅读感受。
教学过程:
一、课前预习,小组为单位完成预习任务
1.朗读自由读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文。
读好之后同桌互相读听。
2.为课后的生字加上拼音,找出其在文中的词语,没有词语的在旁边补充。
不理解的词语标上记号,自己通过工具书或者联系上下文解决。
3.了解课文讲了一件什么事。
二、检测学生预习情况
1.齐读、单个朗读,检查学生朗读情况,并适时进行指导。
2.检查字词学习情况
指名领读词语:
胚胎祸患天赋痴迷绞尽脑汁嘿困窘
情不自禁
理解词语:
澄澈绞尽脑汁情不自禁祸患困窘
3.说说课文讲了一件什么事。
“我”的发现在课文的哪一段?
三、循果查因,理解“发现”的过程
1.师:
“作者为什么会得出这样的结果呢?
是谁告诉他的呢,还是他自己想出来的?
”
2.仔细阅读第三到十三自然段,画出“发现”过程的相关信息并进行小组讨论,通过小组合作学习总结出“发现”的流程图。
3.推选小组代表自由回答得出的答案,老师根据学生的回答,整理出一个清晰的过程
(1)我做梦总会梦到自己在飞翔,而且发现其他同学也一样,于是产生强烈的好奇心。
(借助课文中优美的句子,引导学生回忆自己是否有过同样或类似的经历,大胆想象)
(2)我们一起请教老师,请老师回答我们的问题
(“为什么只有晚上睡觉时才长?
”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?
这究竟是什么道理?
”“人怎么会是鸟?
”通过这些一连串的句子让学生感受“我”的求知若渴。
)
(3)老师的回答没有完全揭开“我”心中的谜,我渴望知道人是怎么来的。
于是通过抓鱼等的活动进行探究。
(4)通过自我思考,终于找到的答案。
流程图:
我和同学都梦中飞翔,产生好奇
请教老师,老师解答问题
我渴望知道人是怎么来的
对九月怀胎进行思考,得出“发现”
从图中的信息得出这样的结论:
“我”的这一伟大的“发现”源于对事物的好奇心,对知识的渴望和对生活的细致观察,引导学生平时要大胆地思考问题,发现问题。
举例科学家的例子说明这个道理。
板书设计:
童年的发现
我和同学都梦中飞翔,产生好奇
请教老师,老师解答问题勇于发现问题
我渴望知道人是怎么来的大胆思考问题
对九月怀胎进行思考,得出“发现”
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