关于课堂教学设计.docx
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关于课堂教学设计
关于课堂教学设计
进入课改的初期,教师的教研内容大多局限于抽象的观念层面,课改的观念未能进入有效操作,诸如,“创新精神的培养”、“教学方式的转变”、“兴趣的激发”、“教学模式的创新”等等。
我们和首师大、教科院有关专业人员对250份学科课时教学设计做了文本分析,并深入一线听课座谈,针对教师备课、上课、评课过程中存在的共性问题,以三维教学目标的理解与落实为统领,确定了我县校本教研的基本内容,作为教学管理、教研活动、教师教学的基本观注点。
(一)教学目标的制定与表述
从三维教学目标的整体性出发,我们采用了融通表述的方式,基本格式是“组织方式或学习方式、方法、工具+行为主体+行为条件、程度+行为动词+知识点、能力点”。
教学目标的制定过程中,要关注目标之间的逻辑关系,关注知识点和能力点的确定,关注学习方式、方法、工具的确定,关注目标的可检测性。
示例:
“通过教师范读使学生概括说出《鱼化石》这首诗情感的起伏变化;通过学生默读和圈点批注的方式,让学生用对比的方法概括写出鱼和鱼化石的特点和区别;通过师生、生生会话的方式,运用类比的方法,使学生从鱼和鱼化石的物象中引申出两个以上的人生哲理;运用模仿的方式和托物言志的方法使学生选择生活中常见的一个事物写一段话,并引出一个人生哲理。
”
“通过合作讨论,运用合二为一的方法,使学生运用自己的话评价狐狸和乌鸦。
”
“通过教师讲解,掌握余弦定理”可表达为,会用符号说明这一定理的条件、结论、应用背景;会借助直角坐标系推导出这一定理;会在复杂背景下解决已知两边与一角或已知三边三角形问题。
”
“采用学生分组(股票、债务、保险)研讨方式,利用信息技术手段,使学生能够概括说出股票、债务、保险的含义及特点;运用本节课知识,结合家庭实际,为父母设计理财思路。
”
“以问答和自主品析为主要的方式,使学生能够阐述新闻内容真实准确的特点;并举例说明本课语言运用的效果;让学生能够运用历史和现实对比的方式,写一段‘香港回归’的评述。
”
“采用自主探究的方式,使学生用例举的方法说出‘无限细分、化曲为直、逼近精确值’的推导方法;用语言表述极限思想;让学生用‘化整为零、积零为整’的方法及数形结合、转化、类比等数学思想解决生活情境问题;以我国古代数学家为例,概括我国古代数学家在世界数学史上的突出成就。
”
“采用实验探究的方式,使学生会使用传感器、打点计时器、光电门、游标卡尺等实验器材;能确定某一过程中动能和重力势能的变化量;能够准确说出机械能守恒定律的条件,举例阐述机械能守恒定律;能够设计定量探究实验。
”
(二)教学环节的设置
教学过程首先表现为教学环节的设置。
教学环节设置要符合教学目标达成的要求,符合学生的认知规律,符合教学内容的逻辑顺序。
要着力探索和解决环节之间的内在逻辑关系、时间分配、每个环节具体任务的确定三个问题。
1.环节设置示例:
自学式的教学环节设置:
自学——讨论——小结——练习。
训练式的教学环节设置:
基本训练——尝试训练——巩固训练——迁移训练。
探究式的教学环节设置:
初探性自学——深究性自学——运用性自学。
杨思中学语文教学的环节设置:
直接导入(几句话说明问题,并板书)——出示目标(投影显示,学生明确)——整体感知(学生读课文,正字正音,指导朗读)——指导自学(投影显示自学指导,学生自学课文)——讨论解析(师生互问,讨论解疑)——布置作业(巩固知识,拓展能力)。
延庆某教师语文教学环节设置:
创设情境、导入新课——快速阅读、扫清障碍——初步阅读、整体把握——重点阅读、深入理解——小试身手、交流展示。
魏书生语文教学环节设置:
定向——自学——讨论——答题——自测——自结。
2.问题与任务示例:
学科:
语文
课题:
《济南的冬天》
课型:
新授
教师:
吴进文
教学目标(三维融通表述):
学生自渎注释,教师补充介绍,学生能够说出老舍的重要著作并解释文题;在老师范读和学生自由朗读课文的基础上,说清文章由全景到特写的行文思路;在圈点批注读课文的基础上,通过问答、讲授的方式,研究学习课文2—5段的具体内容,学生理解并说出关键词语、比喻句、拟人句是怎样突出景物特点进而突出济南冬天温晴特点的。
教学重难点:
重点:
研究学习课文2—5段,用简练的语言概括每段内容和思路。
难点:
学生能抓住关键词语和比喻、拟人句准确说出它们如何突出景物特点,又怎样突出济南冬天温晴特点,并且将自己的理解和感悟准确地读出来。
教学过程
教学
环节
问题与
任务
时
间
教师活动
学生活动
环节一
导入
新课
环节二
整体感知
环节三
重点
阅读
环节四
课堂
总结
环节五
能力迁移训练
说出老舍重要著作,解释文题。
概括说出济南冬天的特点,以及由全景到特写的行文思路。
能够分析作者从哪些角度并运用怎样的修辞手法写景,突出景物怎样的特点,又是如何突出景物特点的。
学生根据板书,进行课堂总结,从总体掌握学习内容。
学生能够根据本文学到的手法完成一段景物描写。
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提问:
1.谁能在注释①②③和初一学过的《著者略历》的基础上,再介绍作者有关的信息?
2.用和北京比较的方法,介绍济南的地理位置和条件。
山东省会,有著名的趵突泉,大明湖。
北方城市,山东半岛,周围是山。
西南是泰山。
1.老师范读,出示思考题。
要求学生边听边批注。
①济南冬天最显著的特点是什么?
②课文从哪几个方面展现济南冬天的特点?
2.组织学生讨论回答两个思考题。
①3--5名学生回答,教师要及时引导学生认识作者是如何突出济南冬天的特点的。
济南冬天最显著的特点是温晴。
②3--5名学生回答,教师要指导学生速读第2、3两段,抓住关键词语认识作者写济南的山的两个角度。
写山一是全景,一是特写。
1.提出问题:
2—5段都具体写了哪些内容,怎样写的?
引导学生抓住关键词语和运用比喻拟人修辞手法的句子进一步研读课文。
老师给示例,教学生如何鉴赏重点语句。
①第2段山的全景写了哪些内容,怎样写的?
②第3段山的特写都写了哪些内容,怎样写的?
指导学生鉴赏品读4个运用比喻(拟人)手法的句子,说出意义和作用,读出作者情感。
③第4段是从哪个角度来写的?
全景扫描,镜头摇移,突出水墨画特点。
④第5段是怎样写水的?
作者情感是怎样的,读出来。
⑤联系题目,在老师引导下,学生说出结尾句的作用。
指名回答,要求:
1.说清文章由全景到特写的行文思路。
2.说出各段如何突出“温晴”的特点。
3.说出比喻、拟人的意义和作用。
1.组织学生讨论延庆初春的景色特点。
要求仿照本文作者为了表现济南冬天的特点,运用全景加特写(只用特写也可)再用修辞生动写景的手法进行表达。
2.老师指导:
如果想突出春意盎然。
选哪些角度来表现:
大街上人们的穿着变化,行道树的枝叶,天空的颜色。
公园里的景物变化,河水的颜色、清浊,阳光下的草地中的小草,花园中的各种花,园中的树。
如果想表现春寒料峭,如何表现:
遥望远处的山峰,山尖的积雪;近看河面,残留的薄冰,沙尘染黄德的天空,雾霾中的阴冷。
学生阅读注释,相互补充介绍,在笔记本上整理出以下内容。
老舍,舒舍予。
北京人,现代著名作家。
著作有:
话剧《茶馆》、《龙须沟》。
老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时,写了直接描写济南风景名胜的系列散文《一些印象》,共七篇。
(《济南的马车》《济南伪洋车》《济南的大葱》《济南的秋天》《济南的冬天》《齐大的校园》,第七篇是全文的结语)。
《济南的冬天》是第五篇。
学生概括说出对北京冬天的感受;在了解济南的地理位置和条件之后,对济南冬天的特点及其形成原因充满阅读期待。
学生听老师配乐朗读,并在听读中思考问题,边听边批注。
学生自由发言。
通过读第1段中的三组对比,与北平相比——无风,与伦敦相比一—响晴,与热带相比——温晴,得出了济南冬天最显著的特点是:
温晴,宝地。
学生自由发言。
自由读第2、3两段,圈点批注抓住“一个老城”“全”“整”“围了个圈”“一圈小山”得出是写全景;由“山尖”“山坡”“山腰”得出是特写。
再读第2段,圈点批注,抓住“理想境界”“小摇篮”“济南的人们”,说出山的全景所写的内容。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法,将老城人格化,使之带有生命的感觉与意味,表现了济南“暖和安适”的特点。
把济南比作“小摇篮”,生动形象地写出济南的暖和安适。
突出了济南冬天“温”的特点。
“全在天底下晒着阳光”突出济南冬天“晴”的特点。
再读第3段,圈点批注,抓住“山上”“山尖”“山坡”“山腰”说出山的特写仍是按照全文的思路来写的。
先写全景,再由上到下依次重点描写。
重点分析4个运用比喻(拟人)手法的句子的意义和作用。
“好象日本看护妇。
”(形似,突出温柔)“那点薄雪好象忽然害了羞”(人格化,神似,突出柔美)
学生抓住“城里”“城外”“山坡上”
“小村庄”“房顶上”知道是全景扫描,镜头摇移。
学生在老师引导下,读出感情,并能回答出:
“水不忍得冻上”将水人格化,使水富有了灵气,突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。
“况且”表达进一步申述,或补充、追加新的理由,“还”表示范围的扩大,“况且…还”相配合,进一步突出了济南冬天“温”的特点;由河水的澄清到整个天空的清亮,突出济南冬天“晴”的特点。
表达作者的欣喜赞美之情。
学生在老师引导下,回答出:
“这”复指上文2—5段所写的内容,
这句话表达了作者在“冬天”这个特定时令里对济南的总的观感。
意思是:
这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界,就是冬天的济南啊!
这样结尾,既和开头“济南真得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。
一个学生根据板书回答问题,其他人做笔记。
学生讨论发言,互相补充。
学生整理笔记,以备课下完成写作练习。
板书
设计
济南的冬天老舍
济南冬天的山:
阳光朗照下的山——(全景)暖和、舒适、可爱、充满温情 (小摇篮)
薄雪覆盖下的山——(特写)娇美、秀气 (看护妇、镶银边、穿花衣、害羞)
城外远山—————(摇移)素淡、雅致 (小水墨画)
济南冬天的水:
暧——不结冰
(特写) 绿——温暖多情,富于生机 (不忍冻)
清——清亮通透 (空灵的蓝水晶)
处处围绕“温晴”来写运用比喻拟人修辞手法
作业
训练
(自己组编)
作业:
一、找出课文中的词语,查字典,给它们注音、解释。
(1)响晴:
(天空)晴朗无云。
(2)温晴:
指天气温和、晴朗。
(3)安适:
安静而舒适。
(4)出奇:
特别、不寻常。
(5)贮蓄(zhù):
存放、积存。
(6)澄清(chéng):
本课指清亮,透明。
(7)空灵:
美妙无穷而不可捉摸。
二、运用“安适、出奇、空灵、响晴”四个词语写一段意思完整的话。
三、能力迁移
作文:
《延庆的初春》或自拟题目(某地特定时节)
要求:
抓住延庆的初春或(某地特定时节)的主要特点,按照由全景到特写的顺序,恰当运用修辞,描绘你所观察到的景物。
教学
反思
(三)师生双边的活动
师生双边活动的过程,具体表现为与每个环节特定教学内容或任务相适应的教学组织方式、学习方式、学习方法、学习工具的具体运用和操作。
要着眼活动的方式、方法、工具及评价方式这四个因素,探索师生双边活动设计的有效性。
1.课堂教学组织方式
教学组织方式是在班级授课制条件下师生、生生关系的处理方式,如讲授、问答、合作、自主学习等。
这几种基本方式,学生的主体作用逐步增强。
在教学组织方式选用的问题上或教师主导作用发挥的方式上,要探索和解决教师什么时候讲授,什么时候缄默聆听,什么时候师生对话,什么时候示范演示,什么时候点拨指导,什么时候反馈评价,提倡教师在每个教学环节中,灵活有效运用教学组织方式。
2.学生的学习方式
耳听、眼看、口说、手做是人类四种基本的学习方式,有的专家认为,耳听能内化5%,眼看能内化20%,而口说手做内化量能达到90%。
从课堂教学存在的问题出发,我们强化说做方式的运用,但不可偏废,努力做到了然于目,了然于耳,了然于心,了然于口,了然于手。
在学生学习方式或学生主体作用发挥问题上,着重探索眼看、耳听、口说、手做等基本学习方式的合理使用及其内在联系。
几种不同的学习类型:
(新西兰)克里斯蒂.沃德
(1)视觉倾向型:
在理解新学的知识之前需要通过视觉感受新知识,需要图像、图表、图形、时间曲线、有色彩代码的思维导图。
虽然这类人读书时也倾向于使用视觉感受,但只有一小部分人能够从文字上得到强烈的信息。
(2)听觉倾向型:
小部分学生在他们处理新的知识点前需要去“听”。
他们需要问问题,同时获得清楚的答案。
从故事、问题、录音带,与别人/与自己的交谈中、在讨论中、争论中学习。
(3)动觉倾向型:
课堂中所占比例最大的是动觉或触觉倾向型学习者。
他们首先通过身体或精神“感觉”来“获取”信息。
之后,他们才能用其他模式进行处理。
他们在学习任何知识之前需要亲身体验(真实的或在想象中进行体验)。
(4)总体把握型:
很多学生是通过了解“整幅图”来学习的。
他们在把数据装到脑子里之前需要了解整体轮廓和概况。
他们需要知道“这对我有什么意义?
”“这怎么实现?
”“这将导致什么结果?
”
(5)分析倾向型:
他们是按部就班的逻辑思考者,喜欢列表单、摆事实、抠细节。
他们喜欢事先安排好一切,准确无误地完成他们的计划。
他们在传统的课堂上表现得很好。
然而这类学生为数极少。
他们特别需要有机会以自己的方式组织事务。
3.教和学的方法
学习方法,包括逻辑(辩证逻辑、形式逻辑)、学科、学习技术操作三个层面的方法,其核心是思维方法。
我们提倡教师在每个环节知识点的处理上,至少渗透一种思维方法,让学生感悟这种方法。
教学实践中,教师们感到方法积淀少,难以自如选用。
4.教和学的工具
学习工具,包括文本工具(如辞书、量表)和物化工具(如录音机、计算机等)。
目前我县多数教师喜欢使用现代媒体,但在辅助教学方面,存在着以媒体替代思维、替代实验操作、替代板书、替代信息收集过程等问题,在利用媒体自主探究学习方面,还无从谈起。
在学习工具的使用和操作问题上,我们强调学习工具选用的必需性和有效性。
5.反馈和评价
学生学习成功感的获得是学生情感、态度、价值观水平提升的关键。
针对教学过程中缺乏评价或评价不当等实际问题,我们强调对学生在每个环节中的表现和学习结果要有所评价。
对学生评价,质的方面,关注学习结果的正确与否,劳动付出大小和意志品质强弱,学习方法尤其是思维方法及品质优劣;量的方面,着眼于不同学段学生激励评价的时间间隔、级别与范围、权威与关系。
(四)作业训练的质与量
针对学生作业训练“滥”、“泛”的问题,实践中我们关注作业训练如何和教学目标相匹配、如何结合生活实际、如何分层次等问题,同时提倡教师组编作业训练题。
总之,要使课改理念真正回归教学实践,就要进行目标、动机、过程、方式、方法、工具、结果的检测及评价等教学实践活动基本构成因素的有效操作。
在日常的教学活动中,探索这些基本因素在不同课型的教学中如何处理(如概念课、实验课,阅读课、写作课,新授课、复习课等),是教学活动永恒的探索课题。
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