高等教育心理学基础知识复习简答题.docx
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高等教育心理学基础知识复习简答题
高等教育心理学简答题复习汇总
1、影响问题解决的因素及培养。
(P222-228,老师强调的)
问题解决受多种主观因素的影响,有些因素能促进问题的解决,有些因素则妨碍问题解决。
具体的因素有:
1)情景因素:
问题本身的因素,如刺激模式、问题的信息量、问题的具体性等
2)心理因素,如:
a)认知因素:
有问题表征、知识的多少、生活经验、定势、功能固着等。
b)情绪与动机因素:
情绪的愉快与痛苦、动机的强度等。
c)人格因素:
智力水平、人格特点。
提高大学生问题解决能力的培养步骤如下:
1)建立接纳意见的气氛,鼓励学生创造性地看问题,增强学生参与问题解决的动机。
2)鼓励学生仔细地界定问题,培养学生仔细界定问题的习惯。
3)交给学生分析问题的方法,通过具体实例向学生示范如何分析问题。
4)鼓励学生多角度地提出假设,以免过早地局限于一种解决问题的方案。
5)评价每个假设的优缺点,帮助学生选择最好的假设。
6)考虑影响解决问题的因素,
7)提供问题解决的机会并给予反馈,让学生实际地解决现实问题,促进大学生解决问题能力的提高。
2、如何加强知识的保持。
(P197,老师强调的)
为了防止遗忘,加强知识的保持,可以采取如下措施:
1)组织有效的复习:
a.首先要及时复习,
b.然后还要采取多样化的复习,
c.合理地分配复习时间
d.阅读和尝试回忆交替进行
e.根据个人特点选择合适的学习方法
f.合理分配记忆材料,避免相互干扰。
2)利用外部记忆手段:
如记笔记、卡片,计算机软件辅助记忆等。
3、影响品德形成的因素(P257,老师强调的)
A.影响品德形成的因素有以下:
1)遗传因素
2)环境和教育:
包括家庭环境和教育的影响、学校环境和教育的影响和社会环境的影响;
家庭环境和教育的影响有家庭气氛、父母的教养方式和期望、家长的职业和文化程度
学校环境和教育的影响有学校德育、校风和班风、教师的方式方法以及自身的楷模作用。
社会环境的影响有:
社会风气、民族文化等。
3)主观因素:
主观因素是大学生品德发展的内在条件,高校教师应重视主观因素在大学生品德培养的作用。
3.1大学生道德行为的培养(P273,老师强调的)
大学生道德行为的培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手:
1)道德行为方式的掌握:
通过教学活动、集体活动讲解大学生应当遵守的纪律和各项规章制度,使学生熟知大学生活最基本的行为要求。
并通过各种活动来训练大学生的行为;组织大学生讨论道德行为应该采取的步骤、分析和总结道德行为的成功经验和失败教训。
2)道德行为习惯的培养:
大学生的道德行为习惯是在生活和教育过程中,经过反复练习和实践逐步形成的。
可以采取以下措施来培养:
a)使学生了解有关行为的社会意义,产生自愿练习的愿望。
b)提供道德行为练习与实践的榜样,让学生进行模仿。
c)创设重复良好行为的情景,避免重复不良行为的机会。
d)通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求。
e)注意矫正不良的行为习惯。
4、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用。
(P363,老师强调的)
班杜拉的自我效能感理论(theoryofSelf-Efficacy)认为行为受结果因素影响。
他认为期待决定行为,强化存于期待之中。
期待有两种:
结果期待和效能期待,效能期待是对自己能否完成某一行为的判断,就是自我能效感。
自我能效感有如下功能:
1)决定活动的选择。
2)决定人对活动的努力和坚持性。
3)影响人对困难的态度。
4)影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应
自我能效理论可以解释“艺高人胆大”和偏科现象,所以教学应以培养学生的高自我能效感为目标。
自我效能感理论在大学生激励中的应用。
为了有效地激发大学生的动机,必须处理好以下三种关系:
1)努力与成效的关系:
目标的期望值高,通过努力就能实现,就会有信心。
目标太高可望不可及;目标太低也没劲。
2)成效与奖励的关系。
3)奖励与满足个人需要的关系。
5、大学生常见心理问题的原因分析。
(286,老师强调的)
影响大学生心理健康的原因复杂多样,包括生理因素、心理认知因素、人格因素和环境因素。
生理因素有遗传因素、躯体缺陷、大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全。
认知因素包括自我评价偏差、存在不合理的认知方式和信念。
大学生中常见的不合理信念有:
绝对化、过分概括化(以偏概全,对自己有不合理的评价)、糟得很。
人格因素:
大学生意志薄弱、耐挫折能力差是大学生产生心理问题的主要原因。
环境因素有学校因素、家庭因素、社会因素等。
以上因素相互制约、相互影响,对大学生的心理健康综合起作用。
因此对大学生进行心理健康教育和疏导时,要综合考虑各种因素的影响,采取有效的治疗措施。
6、大学生常见的心理障碍。
(293,老师强调的)
大学生的心理问题可以分为心理冲突、心理障碍、心理疾病三个层次。
大学生常见的心理障碍有:
适应心理问题:
主要出现在大一新生中,如远离故土而思念亲人、独立生活能力差等,容易产生抑郁、焦虑、孤独、自卑和退缩等心理问题。
情绪心理问题:
主要表现为忧郁、焦虑、嫉妒等。
自我认知问题:
主要表现为自卑、自负、虚荣等。
人际关系问题:
主要表现为人际关系不适、社交不良、心灵封闭等。
恋爱心理问题:
主要有爱情的困惑、失恋的困扰。
性心理问题:
主要有手淫、过早性行为。
特殊群体大学生的心理健康问题.如:
“90后”独生子女、贫困生、毕业生等的心理健康问题。
7、维护大学生心理健康的途径和措施。
(305,老师强调的)
首先要让大学生学会心理健康的自我维护,然后要开展大学生的心理健康教育,具体方法与途径有:
1)开展心理健康教育
2)优化大学生的成长环境
3)建立心理咨询机构
4)提高大学生的挫折耐受力
8、大学生心理健康的自我维护。
(P305,老师强调的)
大学生心理健康的自我维护的具体措施有:
1)建立正确的自我认识,形成积极的自我概念。
2)用积极的心态对待外界事物,创造一个良好和谐的外部环境。
3)坚持健康文明的生活方式。
4)正确看待压力。
5)合理宣泄情绪。
6)对青春期和性成熟状态的良好适应。
9.高等教育心理学的研究对象有哪些?
。
答:
高等教育心理学的研究对象有大学生心理、高校教师的心理、高校教师和大学生之间的相互作用心理三种。
(1)大学生的心理包括大学生的个体心理、大学生的心理过程、大学生的心理特性
(2)高校教师的心理包括高校教师的教育教学心理、高校教师的角色心理和心理品质、高校教师的成长过程。
(3)高校教师和大学生之间的相互作用心理。
教育模式和教学方式必须以教师、学生和教育情境为转移。
10.答:
高等教育心理学对教育的作用体现在以下几个方面:
(1)有助于提高高校教师的理论水平。
在科学技术迅速发展的今天,‘教师逐渐成为一种专门职业,高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论,熟练地掌握和运用职业心理技能,这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换,才能尽快成为一名合格的大学教师。
(2)有助于提高高校教师的教学效率。
①高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生,提高教育教学的针对性。
只有了解学生的学习动机,才能调动学生的学习积极性;只有了解学生的认知发展特点,才能促进学生知识的掌握、技能的形成,发展学生的能力和创造力;只有了解学生的个性发展特点,才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成,帮助学生建立良好的人际关系,维护心理的健康和正常发展。
②学习高等教育心理学,能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据,从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段,丰富自己的教学艺术,达到全面提高教学质量的目的。
(3)有助于高校的教育教学改革。
高等教育的教育体制、教学内容、教学模式、教学方法、评价方式都面临的一系列重大改革课题。
学习高等教育心理学有利于教师总结工作经验,按照科学的规律开展教育科学研究。
(4)有助于提高高等学校的德育水平
(5)有助于高校教师的自我完善和作好领导工作。
11.高等教育与普通教育的区别如下。
答:
高等教育是培养高级专门人才的教育,它在整个教育体系中处于最高层次,包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育与普通教育的区别体现在以下几个方面:
(1)教育任务不同。
高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才,是高级专业教育。
普通教育是国民的基础文化科学知识教育,不以传授专业知识为主要目的。
(2)教育对象不同。
高等教育培养的对象是大学生,他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。
大学生在生理上已发育成熟,心理上趋于成熟或已达到相当高的水平,个性特征比较稳定,世界观正在形成或已定型,独立思考和独立工作能力较强。
(3)社会职能不同。
高等教育的三个社会职能是培养人才、科学研究、社会服务。
普通教育一般不具备这些社会职能。
(4)地位作用不同。
高等教育在经济发展战略中居于重要位置,是社会主义精神文明建设的重要阵地,是发展高科技的重要力量。
(5)培养方式不同。
高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下,将科学研究引入教学过程,引导学生去探索未知领域,在学习中学会发现和创新。
普通教育一般都是传授前人已有的经验知识,讲授的一般都是已成定论的东西。
12.高等教育的特征有:
(1)高等教育是培养高级专门人才的教育
(2)高等教育是以成人为对象的教育
(3)高等教育是注重发现和创新的教育
(4)高等教育是职业定向的教育
13.请简要阐述个体心理系统包括哪些方面。
答:
个体心理是指个人具有的或个人身上发生的心理现象,个体心理系统包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个部分。
(1)心理动力
(2)心理过程。
人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。
认知过程是个体获取知识和运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。
一方面,人的情绪和意志受认知活动的影响;另一方面,个体的情绪和意志对认知活动具有重大影响。
再者,情绪与意志也密切相关。
情绪既可以成为意志行为的动力,也可以成为意志行为的阻力,意志可以调节和控制人的情绪。
(3)心理状态。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样稳固持久。
人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下,不同的心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。
(4)心理特征。
心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
正是这些心理特征,使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
人的心理是一个整体,将人的心理分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面,只是为了进行科学研究的需要。
这四个方面是密切联系的。
首先,心理动力与心理过程是互相作用的。
人没有无缘无故的认识、情感和意志,他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的。
人的需要的产生和发展依赖于心理过程。
其次,心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的。
最后,心理状态和心理特征是密切联系的。
心理状态既稳定又可变,是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。
2.简述心理学的主要发展趋势。
答:
心理学从1879年冯特在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室诞生以来,经过多年的发展,形成了众多流派。
目前,心理学主要朝着以下两种趋势发展:
(1)认知心理学
l967年,美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书,标志着现代认知心理学的正式诞生。
认知心理学把人看成一种信息加工者,一种具有丰富的内在资源、并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。
环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。
环境提供的信息固然重要,但它是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作,并进而影响到人类的行为的。
现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外,还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法。
现代认知心理学合理接受了行为主义对客观方法的重视;重视对人类智慧行为的研究,并用精密的客观方法研究了这些过程;继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果,并进而丰富了这些成果。
认知心理学的出现表现出当代心理学互相融合的新趋势,它的影响已遍布心理学的整个领域,和社会生活的关系也变得越来越密切。
(2)人本主义心理学
人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯、,他们认为心理学研究的首要任务在于了解人,揭示人性的本质,必须从人的存在出发,以人为本,用整体分析法对人做出完备的描述。
该学派主张还人以本来面目,研究活生生的、具体的、丰富的个人,认为人有自由意志,有自我实现的需要,只要环境适当,他们就会努力去实现积极的社会目标。
人本主义心理学强调人的尊严与价值,主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题,促进人格的发展。
3.心理学产生的哲学基础是什么?
答:
心理学的诞生是借助哲学的发展而产生的,唯理论、经验论是心理学产生的两大哲学基础,具体分析如下:
(1)唯理论
唯理论的代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿。
他的思想本质是唯心主义的,他相信理性的真实性,认为只有理性才是真理的惟一来源。
作为一个自然科学家,他又表现出了唯物主义的倾向。
如关于身心关系问题,他承认灵魂与身体有密切的关系,认为某些心理现象离不开身体的活动。
他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为。
笛卡儿是一个二元论者,他认为心理活动既有身体的原因,也有灵魂的参与。
这样,他就把统一的心理现象分成了两个方面,一是依赖于身体组织的方面,二是独立于身体组织之外的方面。
笛卡儿还相信“天赋观念”,即人的某些观念不是由经验产生,而是由人的先天组织所赋予的。
笛卡儿关于身心关系的思想推动了对动物和人体作解剖学和生理学的研究,对现代心理学的理论发展也有重要的影响。
(2)经验论
经验论的代表人物是l7世纪英国哲学家洛克。
洛克坚决反对笛卡儿的“天赋观念”,主张“白板说”。
认为人的心灵最初像一张白纸,没有任何观念。
一切知识和观念都是后天从经验中获得的。
洛克把经验分成外部经验与内部经验两种。
外部经验叫感觉,它的源泉是客观的物质世界。
内部经验叫反省,它是人们对自己内部活动的观察。
洛克重视外部经验,承认客观的物质世界是外部感觉的源泉,这是唯物的;但他同时认为反省和感觉一样,是观念的独立源泉,这是唯心的。
【1】简述大学生学习基本特点。
答:
(一)在学习内容上的特点:
①专业化程度高,职业定向性较强;②实践知识丰富,动手能力较强;③学科内容的高层次性和争议性。
(二)学习方法上的特定:
①自学方式日益占有重要地位;②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强;③课堂学习与课外学习相结合。
【2】大学生心理健康的标准是什么?
答:
大学生的心理健康标准可以概括为:
(1)能够从心理上正确认是自己、接纳自己;
(2)能较好地适应现实环境;(3)具有和谐的人际关系;
(4)具有较强的自我调节能力;(5)具有合理的行为;(6)具有完整统一的人格品质。
【3】简述创造过程思维的构成。
答:
(1)直接思维与分析思维相结合;
(2)辐合思维与发散思维相结合;
(3)抽象思维与形象思维相结合;
(4)再造想象基础上的创造想象。
【4】大学生思维发展的基本观点(特点)是什么?
答:
(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段;
(2)在常规性思维继续发展的同时,创造性思维也在显著发展;
(3)在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。
【5】什么是元认知?
它包括那些成分?
答:
元认知,指个体对自己的认知过程和结果的意识。
它包括两个基本成分:
元认知知识(存储在长时记忆中)和元认知控制(储存在工作记忆中)。
元认知知识就是个体有关认知过程的知识与观念,即人们对于什么因素影响认知活动的过程与结果、这些因素是如何发挥作用的、它们之间又是怎样相互影响的等问题的认识。
元认知控制是个体对认知行为的管理和控制,是主体在进行认知活动的全过程中,将自己正进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极自觉的监控的过程。
【6】简述大学生学习动机的特点。
答:
大学生的学习动机随着社会生活条件、教育实践影响和个人生活经历的不同而发生变化,表现出自身的年龄发展特点:
(1)学习动机的多元性;
(2)学习动机的间接性;(3)学习动机的社会性;(4)学习动机的职业性。
【7】遗忘的原因主要有哪些?
答:
关于遗忘的主要理论包括,
(1)衰退说:
按照这种理论,遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移自动发生;
(2)干扰说:
按照这种理论,遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
一旦排除了干扰,记忆就可以恢复;
(3)同化说:
其创始人认为,干扰说是根据机械学习实验提出来的,只能解释机械学习的保持与遗忘,不能解释有意义学习的保持与遗忘。
在真正的有意义学习中,前后相继的学习不是互相干扰而是相互促进的,因为有意义学习总是以原有的学习为基础,后面的学习则是前面学习的加深和扩充。
遗忘就其实际来说,是知识的组织与认知简化的过程;
(4)动机说:
动机遗忘理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外,因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。
【8】大学生自我教育包括哪方面?
答:
(一)全面认识自我:
①通过对他人的认识来认识自我;②通过分析他人对自己的评价来认识自我;③通过与他人的比较来认识自我;④通过自我比较来认识自我;⑤通过自己的活动表现或成果来认识自我;⑥通过自我反思和自我批评来认识自我;
(二)积极悦纳自我:
悦纳自己,就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。
是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心;
(三)努力完善自我:
①确立正确理想自我;②努力提高现实自我。
【9】常见的认知策略有什么?
答:
(1)注意策略:
学生的注意是学习与记忆产生的前提;
(2)编码与组织策略:
编码与组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法;
(3)精细加工策略:
精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动,即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法;
(4)复述策略:
复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
【10】大学生的自我意识发展包括哪些方面?
答:
(一)大学生自我意识发展的总趋势:
1自我意识的总体发展水平较高,大学生的自我意识已成为一个有机整体;
2总体上随年纪上升而发展;③具有较明显的时代特点。
(二)大学生自我认识的发展特点:
①自我认识更具主动性和自觉性;
(2)自我评价能力增强,但仍有片面性;③自我概念的变化;
三)大学生自我体验的发展特点:
①自我体验的丰富性和波动性;②自我体验的敏感性和情境性;③自尊感和自卑感相互交织;
(四)大学生自我调控的发展特点:
①自我设计、自我完善的愿望强烈;②强烈的独立意识和反抗倾向。
【11】教师的威信形成条件是什么?
答:
(1)教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学技术是获取威信的基本条件;
(2)和学生保持长期而密切的交往,对教师的威信形成具有积极意义;
(3)良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信;
(4)教师给学生的第一印象也影响威信的树立;
(5)要严格要求自己,有自我批评的精神。
【12】影响问题解决的主要因素。
答:
(1)有关的知识经验;
(2)习惯定势和功能固着;(3)问题情境;(4)酝酿效应;
(5)原型启发;(6)情绪和动机状态。
【13】学习迁移的主要影响条件有哪些?
答:
(一)学习对象的共同因素;
(二)已有经验的概括水平;(三)认知技能与策略;(四)定势的作用。
1.社会对高校教师的角色的期待是怎样的?
答:
高校教师虽然是教师群体的一部分,但是社会对高校教师的期待不同于中小学教师,高校教师主要承担以下角色:
(1)教学活动的设计者。
教师作为人类文化的传播者,在社会生活中扮演着特定的社会角色。
在传统教育中,教学过程以教师为中心,教师以道德的裁判、知识的拥有者自居,其任务是“传道、授业、解惑”,扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”、“学生问题的解决者”角色;而在现代教育中,教学过程应以学生为中心,教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习,扮演着“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”的角色。
(2)大学生学习的指导者和促进者。
(3)教学的组织者和管理者。
在传统教育中,评价课堂教学效果的好坏主要是看教师个人的素质及其表现,教师在课堂教学中扮演“演员”的角色;在现代教育中,评价课堂教学效果的好坏应该是看全体学生的表现和发展状况,所以,教师应扮演“导演”的角色。
(4)教学的反思者和研究者。
(5)平等中的首席。
(6)科学家或思想家。
在传统教育中,教师是先知先觉的“先生”,是“教书匠”;在现代教育中,教师是“研究者”,尤其是高校教师,更应成为所在学科领域的专家。
(7)终身学习者。
(8)心理健康的维护者。
2.影响高校教师威信的因素有哪些?
答:
客观因素:
社会对教师职业的态度,教育行政机和学校领导关对教师的态度,学生家长对教师的态度,学生对教师工作的认知和态度等都对教师威信的形成有重要的影响。
主观因素:
教育教学技能和心理素质是教师获得威信的必需因素;只有坚持终身学习,威信才能提高。
良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。
要严于律己宽以待人。
教师的仪表和生活作风是教师获得威信的必要条件。
可以采用微型教学来提高自己的教学形象。
师生平等交往也有重要影响。
给学生的第一印象也有较大影响。
总之,只有德才兼备的教师才能在大学生中获得较高的威信。
3.教师必须具备哪些专业能力?
答:
⑴教师的基本能力要求。
作为教师,下面四项智力必须达到较高的要求:
a.敏锐的观察力
b.准确的记忆力
c.丰富的想象力
d.优良的思维品质
⑵教师的教育能力。
教师除了要有上述基本的一般能力外,还应满足下列教育能力。
a.教学设计能力,除了掌握教材,教师还应善于应用教育和教学的理论,选择最适合学生的教学方式。
b.言语表达能力,包括口头言语表达能力和书面言语表达能力两方面。
c.组织管理能力。
教师的组织管理能力是指教师对教育、教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。
d.因材施教能力。
e.教学监控能力,是指教师为达到预期的教学目标,在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动检查、评价、控制和调节的能力。
f.自我教育能力。
g.教育科研能力。
教师应具备一定的教育科研能力,边学习,边总结,边研究,不仅有利于提高教育、教学质量,而且也有助于提高教师自身的素质。
h.教育机智,这是指教师在教育、教学情境中特别是在意外情况下,快速反应、随机应变,及时采取恰当措施的综合能力。
4.大学生学习的基本特点是什么?
答:
大学生是一种特殊形式的学习,具有自身的一些特点。
⑴学习内容上的特点:
专业化程度高,职业定向性强;实践知识丰富,动手能力较强;学科内容的高层次性和争议性。
⑵学习方式上的特点:
自学方式日益占有重要地位,要阅读大量的课外参考书,并且撰写论文需要自己确定研究选题;
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