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以学为中心的英语教学内涵与策略共10页
以“学”为中心的英语教学:
内涵与策略
doi:
10.16083/jki.1671――1580.2016.03.016
长期以来,我国的英语教学以教师的“教”为主,以学生的“学”为辅,以“语言”为中心,以语言的机械操练为主,忽视语言学习者的个性与独特性,导致英语教学仅仅注重语言知识,而忽视学生的主动性与创造性。
这不但导致英语教学的“高投入、低产出”,费时多,收效低,而且忽视学生的语言运用能力和综合素质的培养,这种传统的英语教学方式已经引起了诸多批判,必须加以改革。
基于此,英语的教学需要从以“教”为主和以“语言”为中心转向以“学”为主。
一、以“学”为中心的英语教学的内涵
英语教学不但深受语言学理论发展的影响,而且亦随着课程与教学理论的变化而不断变化。
当前,英语教学的发展呈现出以“学”为中心的特征,即从教学转向学习,从语言转向学习者。
1.从教学转向学习。
20世纪60年代后期,随着施瓦布“实践教学”理念的提出,越来越多的教师和教育研究者意识到不存在普世性的教学方法,不存在脱离情境的最好的教学方法,教学必须扎根于具体的情境之中。
传统的认识论视角下的大学英语教学观强调了教学的主导地位,其结果必然导致教为主,学为辅,学生不是要求去理解而是去记忆教师讲述的内容,教学成为一个灌输的过程。
教师成为课堂的主宰,主导课堂方向,引导学生思维方式,学生则成为被动的学习者,成为被灌输的对象。
这种教学模式使学习过程完全变成了教师自上而下的单向活动,导致学生的个性被压制,学生学习兴趣与主动性降低,学习效率低下,缺乏创新意识。
复杂性理论视角下的英语教学观则认为应充分尊重学习者在学习过程中的自组织能力,应强调学生的自主学习能力,教学应附属于学习,课堂教学应成为一个师生、生生不断对话的过程。
与之相应的是,建构主义学习理论认为,任何的学习都是建立在前知识的基础之上,在学习过程中,学习者总是要根据原有的认知结构及自身经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而来理解和建构新的知识和信息。
新的学习必须建立在学生原有的知识结构与自身经验之上,根本而言,教学不是一个通过控制学生从而实现知识传授的过程,反而应是一个通过创建良好的情境以帮助学生主动进行知识建构的过程。
任何的英语课堂都有其特殊情况,英语教师在课堂上从来没有、也不可能遵循单一的教学法。
英语课堂教学应从重视教师的“教”转向如何创造条件,帮助大学生更好地“学”。
2.从语言转向学习者。
传统的英语教学以“语言”为中心,这种教学模式深受结构主义语言学和行为主义心理学的影响,认为语言是一个由语音、词素、句法等组成的系统,认为语言的学习就是对抽象的语言系统及其子系统的学习。
在以“语言”为中心的大学英语课堂中,其主要的教学方式就是脱离语境的句型的不断重复操练。
教师的角色是不断地提供去语境的语言范本,指导和监督学生的语言操练,严格控制教学顺序,而学习者的角色则是机械地操练和记忆教师传授的语言知识。
这种英语教学模式存在着严重的弊端。
进入20世纪90年代后,“以库玛拉法代夫鲁为代表的应用语言学家在回顾与分析了英语教学发展史后指出,不管人们是否意识到,实际上此时的英语教学理论研究与实践已经发生了方向性的变化,即逐渐告别了孜孜不倦地追求教学方法变更的‘方法时代’,进入了‘后方法时代’”。
后方法时代的英语教学开始转向学习者。
作为教学主体的学生不再是英语学习中被动的接受者,而是教学活动的积极参与者,他们积极主动地参与学习。
学生们不应该仅仅成为课程的“消费者”,而亦可以作为课程的“生产者”而参与教学计划与教学内容的讨论,以及教学方法和教学模式的选择,学生们应该成为学习的主体,能够自觉安排学习时间,对自己的学习做出评价,成为自主的学习者。
“比起教师的选择话题,学习者从同伴稀少的选择话题的机会中获益更多……相比于教师发起的题目,学习者更多地把自发的题目称为学到的东西。
”
学生才是英语学习的主体,英语教学必须从以“语言”为中心转向以“学习者”为中心。
“人们已经意识到有效的学习是主动地、有意义地学,而不是机械地、被动地学,所以要研究学习者如何应对学习过程,研究学习策略,就要帮助学习者学会学习。
”
二、以“学”为中心的英语教学的特征
1.师生都是学习者,学习是一个对话的过程。
在以“学”为中心的英语教学中,不仅仅学生在学,教师也在学,教师也成为学习者,英语教学的过程就是师生共同学习、共同发展的对话过程。
英语教学离不开学习者对学习过程的积极参与和互动,缺乏对话和交流只会导致英语课堂枯燥无味,学习者对语言学习丧失兴趣。
在以“学”为中心的英语教学过程中,师生的角色不再泾渭分明,而是可以相互转换的,这就意味着“教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也能得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。
师生是一种平等的合作关系,师生双方都能从教学中受益,在英语教学过程之中,教师不应仅凭其制度角色就永远以权威自居,永远成为真理的化身,实际上,权威不应预先规定,而应通过理智思维之后得到认可,事实上,师生双方在英语教学过程之中都可以成为彼此的权威。
“教师在教但同时也在学,学生在学但同时也在教,师生双方都敞开自己,这样师生双方都能从教学中获益。
所以教师不能仅仅因为制度上的教师角色就永远以权威自居,教师需要认识到真正的权威是需要学生认可的,而不仅仅依赖特定制度的赋予。
”
以“学”为中心的英语教学模式倡导一种民主、平等的对话性师生关系。
在这种关系下,教师的权威削减了,学生的个性解放了。
教师和学生一样,成为学习者与对话者,他们共同参与学习和讨论。
教师不再是课堂的主宰者,而是学生学习的帮助者和促进者,是学生进行意义建构的合作者。
英语教学不再是一个单向的自上而下的知识灌输过程而是一个师生、生生之间通过对话共同创造新意义的过程。
2.语言结构与语言意义并重。
传统的英语教学模式在语言教学中把语言当作脱离语境的抽象的符号系统传授给大学生,语法、词汇和语音的学习几乎成为语言学习的全部,传统的英语教学的主要形式就是去语境的句型机械操练,特别是替换性练习,其结果必然导致语言学习成为一个机械记忆和简单模仿的过程,忽视了对学生的语言的综合运用能力和思维能力的培养,学生很难在真实的交际情境中熟练地运用语言,很难将他们在课堂上学习的抽象的去情境的语言知识成功地转化并应用到课堂之外的真实生活和交际情境中去,难以做到学以致用。
传统的英语教学模式忽视了学生的主体?
,忽视了学生对知识的加工和理解的主动性,这种机械的输入和重复只能使大学生产生厌烦情绪,阻碍学生的认知思维的发展。
以“学”为中心的英语教学模式深受韩礼德的功能主义语言学与维果茨基的社会建构主义理论的影响,认为语言是一种情境中的话语,语言的学习离不开入际间的交流与互动。
英语的教学不应仅仅注重语言结构的学习,更要注重语言在实际情境中的创造性应用,以“学”为中心的英语教学可实现二者的有机结合。
一方面,语言作为一种表达意义的系统,其基本功能是在真实情境中的交际和交往;另一方面,话语和环境是密切相关的,语境是理解语言的一个必不可少的条件。
对语境的强调就彰显了对学生的主体性和独特性的尊重、对社会文化环境和人际关系的重视。
以“学”为中心的英语教学认为语言结构的学习和语言意义的理解是同等重要的,强调教学应与特定的社会情境和真实的语境相联系,只有如此,学生才能处于生动,形象而富有活力的学习氛围中,不断激发学生的学习兴趣,激发对语言意义的创造?
理解,从而更好地掌握语言。
3.注重学习者思维能力的培养。
长期以来,英语教学由于深受行为主义语言观的影响,忽视对学生创造性思维能力的培养,仅仅注重机械操练,虽然在一定程度上注重了语言学习的准确度,但是学生一旦离开课堂,需要在真实的交际情境中创造性地使用语言时却显得无能为力,这不仅仅是由于其交际能力的缺乏,更是因为其思维能力的不足。
以“学”为中心的英语教学不仅注重对学生的语言交际能力的培养,而且注重对学习者思维能力的培养,不主张一味死记硬背语言规则,强调在实际运用外语的过程中自己总结规律,主张在口语交际和写作中,既注意语言结构与内容的正确性,又鼓励创造出富有想象力的作品。
因此,简单来说,我们教师的任务就是,在学生建构已知的东西的过程中,给学生提供帮助。
因为只有他们自己发现的东西才会伴随他们一生。
具有良好的思考能力是学习的终极回报。
以“学”为中心的英语教学不是简单复制和重复意义上的学习,而是实际运用和创造式的学习。
英语教师将特别注重教学与学生的生活背景结合,在教学活动中创造真实的情境,给学生留有适当的自由表达的机会与空间,不是靠死记硬背或生搬硬套学习语言,而是创造机会激发学生的积极思维,因此,正是通过积极地实际运用和自由表达,学生的思维能力才得到了发展。
如果学习是被动的、接受性的、重复性的,那么思维能力就得不到发展;反过来,如果学习是积极的、创造性的和自由的,学生的思维能力就会得到迅速的发展。
英语教师的一个重要任务就是培养学生的思维能力。
三、以“学”为中心的英语教学的对策
1.课程设计需要考虑学习者需要。
以“学”为中心的英语教学认为语言形式与语言意义的学习是相辅相成的,在教学过程之中需要将二者有机融合。
教师需要设计意义取向的活动,在课堂学习中,学生的注意力不是聚焦于语法练习,而是更加关注交际活动和问题解决,应在活动和问题解决之中习得语言。
虽然有时为了提高语言表达的准确度,也需要某种程度的机械操练,但是有意义的活动和交际应成为课堂教学的核心,让学生意识到隐藏在语言形式背后的内在含义。
在教学过程中,学生应积极参与有关教学计划的讨论,主动参加各种教学活动。
由于语言的意义不仅通过语法表达出来,而且随着对话人双方的身份与地位,以及对话情境的变化而发生变化,因此,为了激发学生的兴趣,课程设计不能仅仅考虑语言形式,而必须考虑到学生的背景与需要。
以“学”为中心的课程设计和传统的课程设计的重要区别是,“前者中课程是教师和学习者共同努力的结果,因为学习者积极参与决定课程内容和教学方法。
这种方向性的改变对整个课程过程的实践有很重要的指导意义。
”以“学”为中心的课程不是由教师或教育机构预先制定或开发的制度化的课程,而是师生在课堂教学中共同开发的经验性课程。
课程不仅仅体现在静态的官方文件之中,更生成于师生的动态体验之中。
这就要求教师在设计课程时,必须对学生的客观和主观需求做出分析。
教师不但在新课程开始的时候,需要了解学生的态度、学习经历以及对未来的态度,以此作为课程设置的重要基础,而且还需要在教学过程之中通过学习日志、调查以及课堂互动等及时了解学生需求的变化。
以“学”为中心的英语教学要求教师在教学过程中应根据学生们的不同的语言和意义需求设置不同的情境活动,如小组讨论,角色扮演,解决问题等,力求满足不同学生的交际能力、语言运用能力以及意义探究的需求。
2.教学内容须具有开放性。
以“学”为中心的英语教学尊重学习者的主体性和独特性,注重创新思维能力的培养,这就要求教学内容具有开放性。
其一,学生有权根据自己的现有水平和要求选择学习内容。
开放式的教学内容,首先指的是在英语教学中改变由教师或教学管理人员决定学习内容,而是把决定内容的自主权交给学生,使学生能够根据自己的现有水平和要求选择学习内容。
其次,教师要了解学生,分析学生,针对不同的学生,设计出不同的教学方案。
针对学生的学习基础和能力的差异,教师或者适当加快进度,丰富教学内容,提高教学目标,或者适当放慢节奏,提供足够多的可理解性输入。
其二,教师课堂提问需要具有开放性。
教师提问的开放性包含两个方面:
首先是指问题本身的开放性,“提问就是进行开放。
被提问东西的开放性在于回答的不固定性……被问的东西必须被带到悬而未决的状态,以致正和反之间保持均衡。
每一个问题必须途经这种使它成为开放的问题的悬而未决通道才完成其意义。
每一个真正的问题都要求这种开放性。
”问题本身必须是
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