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有效备课.docx
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有效备课
有效备课
1、教师备课是应首先考虑学生的情况。
课堂教学最重要的是培养学生自主学习参与力和创新素质,这是学生将来能够很好发展的重要因素。
在日常的教学中,教师应该注意观察学生的反应,倾听学生的思考。
教师要注重花时间去认真琢磨学生,了解他们对教材的认识、了解他们的兴趣、知识积累状况和他们关心的话题和社会现象等,并把知识点融入到教学中。
教师在预设教学目标时,应该灵活安排。
2、强化教学设计思想。
我们要在备课中强化教学设计思想。
教学设计思想是最能体现教师对教材的理解和把握,选择什么角度作为切入点、怎样化解重难点、如何引导深入思考,这一系列的问题都应该是教学设计的重要内容。
教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。
教案作为前期计划,无法预测教学过程中的一切环节,灵活性很强。
教师应该根据课堂情境的变化而及时进行修改。
这就要求教师在教学实践活动中密切关注学生的掌握情况。
教师的教学机智与艺术就更多地体现在对突发事件的处理上。
有效备课的基本要求和方式研究
单丹丹
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:
一个在学校了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:
“你的每一句话都具有巨大的思想威力,请问,你花了多少时间来准备这堂课?
“那位教师回答:
”这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。
但是,直接针对这个课题的准备,我花了约15分钟……”一辈子与15分钟,一语道出了教师备课的真谛。
备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键,如果备课无效,教学则必然无效。
然而,反思我们的教学,有一个突出的问题:
教师很辛苦,但学生学得不快乐。
“教师很辛苦”的原因是什么呢?
是备课的有效性不大。
有的备课走进了应付检查、备课与上课两回事的误区。
多了“量”的堆砌、少了“质”的深思。
有效备课的基本要求
备课,到底备什么呢?
按照新课改的要求,教师的基本要求应该体现学科特点、教师特质、学生学情;要本着两个有利于的原则:
有利于教师的发展,更有利于学生的发展。
因此就要求教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解,以及针对所教学生,结合自己的教学特点,联系自己以往的教学经验,对教学方法的思考与选择、确定。
教师就必须充分地学习课标,钻研教材和了解学生,创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。
并通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化,并对完成课堂教学任务加以落实。
写教案是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录,是为了“备忘”,同时可以积累教学资料,充实自己的教学经验宝库。
所以苏霍姆林斯基说:
“一个教师一辈子都在备课,而案头工作只要15分钟。
”这样的备课是需要“磨”的工夫,需要静下心来下工夫深入备课,实际上就是“磨刀不误砍柴工”。
五点要求保障备课的有效性
要提高课堂教学效果,必须选择有效策略,优化备课行为。
教师备课要做到“五有”:
腹中有本,脑中有纲,目中有人,心中有法,胸中有案。
落实到实处即做好:
备深教材,备透学生、备好教法、备活过程、备全自己。
一、备深教材:
正确解读,或者是深度解读好教材,我们才能有效地实施课堂教学,创造性地开展好课堂教学。
将钻研教材放在首位,吃透教材,感悟文本。
尊重教材、源于教材、超越教材、质疑教材;把握教材特色,和教材平等对话;从教师的朗读、领会作者意图、课后问题、查阅资料、思考教法、学法等方位作了诠释,这是痛苦而有快乐的思考活动。
二、备透学生:
学生并不是一张白纸。
在现代社会中,孩子们接受着来自不同渠道的信息。
设计课堂就是设计人生,我们的预设有包容和吸纳的能力,机敏的教学现场智慧打破预设的藩篱,激发来自学生的精彩。
为学生需要和发展,备课时要心中有学生,要充分了解学生,坚持以学生为本,尊重学生,欣赏学生。
要寻找学生的“最近发展区”,要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。
要思考学生“对什么感兴趣?
何时最投入?
学生的经验怎样?
教师应怎样设置疑问、引导学生思考?
”等问题。
注重激发学生和维护学生学习的内驱力,把学生精力集中在学习的认知方面,依靠成就感引起的动机来加强学习。
把握学生认知中矛盾,从学生实际问题出发,依靠学生自主发现问题,自主解决问题;依靠学生分组讨论解决疑难问题。
把握学生认知中矛盾,从学生实际问题出发,依靠学生自主发现问题,自主解决问题;依靠学生分组讨论解决疑难问题。
三、备好教法
组合应用讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法。
讲求情感,激活学生思维,激其见而后开其意,导其悟而后达其辞。
教学应和学生实际需要相结合,触及学生的精神需要和意志领域等教学方法。
重视探究,通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程,真正让学生学会学习、学会交往、学会创造。
当然我们也应重视教师有效的问题预设。
整合手段,努力找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点,充分发挥信息技术的优势,以各种形式、多种手段调动学生积极性,帮助学生学习。
四、备活过程
教学过程程序的创设应体现如下特点:
有利于教学情境创设;有利于学生自主学习;有利于合作学习;有利于自主体验;有利于全员参加;有利于培养创新精神和实践能力。
及时降升目标,降低是为了能使学生相对容易地摘到桃子;升高是为了能激发学生对学习新知识的强烈欲望。
教学备课中,可预设板块,而所设板块应能辐射全文,有效地统领起对整篇文章的感悟。
若教学中出现偶然的变数时,教师可灵活增删板块和环节。
五、备全自己
备课的反躬自问:
一问自己的优势;二问自己的方向;三问自己的突破口;四问自己的创新;五问自己的胸襟。
根据学情不断调整、丰富、优化方案设计,在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业成长。
备课前智慧地反思,发挥自身优势,使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬,努力形成较成熟、稳定的教学风格,提升自己的生命质量。
新课程备课的基本要求和一般策略
赵茹
一、基本要求
1、备课要体现预设与生成的统一
预设:
根据教学目标和学生的兴趣、经验和需要以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
生成:
师生根据学生的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中进行有效的动态性调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
教师通过关注、支持、引发在生成中满足学生的探究活动。
2、备课要体现差异性的理念
首先,教师要有个体差异的意识,这样才会在备课时构思;其次,要设计分层次教学教案,把学生的差异性放在首位;再次,在分层次教学中让学生个得其所。
最后,开展有针对性的实践活动。
3、备课要体现生活化的理念
(1)学生活。
将问题巧妙地设计到生活中,使学生学得有趣。
(2)用生活,应有生活解决一些问题。
(3)服务生活。
(4)创设生活。
鼓励学生设计一些有意义的设想。
4、备课要体现课程资源的整合理念
(1)目标整合
(2)内容整合——以直接经验、自主操作的各种活动整合。
(3)形式整合。
在教育活动的过程中整合;
(4)各种资源整合。
5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念
(1)以学为设计中心。
(2)培养创新与实践能力。
二、备课的策略
1、开放性备课的策略
(1)集体备课方式。
(2)学生提问,策动学生中提取有价值的问题设计到教案中。
2、结构性备课策略
将某一知识点放到整个知识结构体系中备课,这样很好的掌握知识间的联系。
可以采用摘要性备课和框架性备课两种具体方法。
摘要性备课就是抓住重点备课。
框架性备课就是粗略备课,把握大方向让学生自己去发挥。
例如:
圆锥体积的计算,实验、方案、结论都有学生来做。
3、反思性备课策略
(1)寻找预设与教学效果的差异。
(2)寻找自己教学与他人评价的差异。
(3)寻找教学实际效果与重新设计的生长点。
(4)寻找新设计的科现性与学生能力的融合点。
结合自己的实际备课情况,以跟帖的形式谈谈你对备课要求或备课策略中的某一点的体会。
相关链接:
仇妍:
备课≠备教案
什么是备课,顾名思义,备课就是为上课做准备。
而在教学实践中,备课往往被曲解成了备教案。
我们往往把备课紧盯在写教案上。
谁的教案写得详细,项目填得齐全,那谁的备课就是充分、认真的;如果谁没有写教案,那一旦发现,就会被戴上“没有备课”的大帽子,不仅要受批评,甚至有年度考核不合格面临解聘的危险。
于是乎,写教案成了备课的全部。
这实在是一种认识上的偏差,观念上的误区!
语文备课是为上语文课做准备,备课就是为教学做准备,临上课前的教学设计是备课,准备一些图片资料等教具器材是备课,设计制作课件是备课,到网上查找有关资料是备课,与同事研讨课文、探究教法也是备课,教师的教育理论学习是备课,听其他教师执教而有所反思是备课,参加教学研讨活动是备课,在生活中积累与教学内容有关的民间故事是备课。
在语文界有一句著名的话:
“语文学习的外延与生活的外延相等。
”那么,将此话与语文教师的备课联系起来,完全可以推导出这样一句话:
“语文教师备课的外延与生活的外延相等。
”这是语文教师顺应课改潮流的必然需要,也是语文教师终身学习的必然需要。
语文备课有狭义、广义之分。
我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课,其基本要求是三备:
备教材、备学生、备方法。
广义的语文备课是大备课,终身备课,它以语文教学为核心,向师生生活的方方面面辐射,既包括写在备课笔记上的有形教案,更指融入教师心田的无形教案。
正如一位特级教师在上了一堂令人叹服的公开课后表示,他这节课没有准备教案。
但却是他一生的准备。
写教案决不等于就是备课,备课也决不等于就是写教案。
在课程改革大背景下的语文备课,不仅要备教材、备学生、备方法,更重要的是备理论、备生活。
对语文教师而言,有形教案固然有用,但更重要的是把课备进自己的心灵深处。
那么,语文教师的备课是否就不再需要写教案呢?
这要视具体情况而定。
对初出茅庐的新教师而言,写教案不仅有助于其调控课堂教学进程,还有利于新教师把教学理论与实际教学进行有机融合。
所以,不仅要写教案,还有必要写详案。
而对有多年教学经验的老教师来说,年年重复写新教案就大可不必,这难免有“重复劳动”、“无效劳动”之嫌。
是否可以在老教案上作出修改,实行老戏新唱,或者在语文书上圈圈点点,实现教案形式的多样化。
王爱新:
新课改教师要“十会”
新一轮的基础教育课程改革,带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化,老师作为这场改革的先锋,也是新课程改革的具体实施者,在新课改中要做到“十会”:
一、会学习在今天这个知识经济、信息社会的时代,知识更新和转化的速度日益加快,需要学习的东西确实很多很多。
教育专家比较一致地认为,学习是终身的,无法分为教育阶段与工作阶段;新课改,学校的概念扩大了,学校不再是唯一的教育场所,人们在家庭、工作场所、娱乐场所等都可以学习,人们通过各种媒介也在学习。
学习是不论时间和地点的。
新世纪是学习的世纪,“学习化”的社会,“学习型”的家庭,“自主学习”的学生,“终身学习”的每一个人,包括老师都是“学习村”的一员。
教师必须以“学习”的观点看待和分析当前的教育现象和学习问题,教师要会学习,才能适应新课改。
二、会服务教育信息化的实施,使受教育者的学习不要受时间、空间的限制,这种开放式的教育网络也为人们实现终身学习提供了保障。
我们可以利用计算机坐在家里通过网络进行学习,倾听名校名师的教学,查阅世界各大图书馆的图书资料等。
在这种情况下,老师的概念发生了重大的变化。
学生的学习方式、教师的教学方式都将发生重大的变革。
学生学习知识,从某种意义上说,不是靠教师教会的,而是通过他们自身的认识活动学会的。
学生是学习的主体,教育的方式要从“塑造型”向“服务型”转变,“服务型”教育是信息社会的教育方式。
教师要为培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力服务。
三、会整合新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中,教师不能顾此失彼,而应该努力实现知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观等多维目标的整合。
四、会合作新课改,学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。
合作学习是对过去一节课只有老师讲、学生被——“填鸭式”教学的否定。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习是当前课改的主流。
师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。
五、会创新所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规,总是试着无能为力改变,所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。
缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的,一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神,不会固守不变的东西得过且过。
“书破万卷求自如,只有创新才成才”。
在教学的过程中,教师应当有“三见”:
新见、创见、远见。
实际上,我们获取某种知识和接受某种新观点比产生新观点更容易,要学会提出创新意识和创新观点的有效方法,要激励受教育者发现问题并寻求解决之道。
我们教师对待读书获取的知识信息应闪念频频,联想翩翩,由此及彼,由表及里,举一反三、触类旁通,在科学地运用知识信息的同时,创造出自身特色的全新知识信息,即积极进行教学研究,将教研成果及时地投向社会。
六、会编教材新课程具有较大的开放性,教师能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中,学生也可以多角度地学习教材,大胆的阐述自己的看法。
过去的教与学都是以掌握知识为主,教师很难创造性的理解和开发教材,现在教师可以“改”教材了;新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容,以发展学生的想像力及不同的思维取向。
总之,新教材让不同的教师、学生都有不同的发展,尊重师生个性,极大的拓宽师生的发展空间。
新课改,让老师当教材的编写者。
新教材是新课改理论的外化,如果老师是编者,在教学中,就会取舍、增添内容,形成自己的教材。
七、会尊重学生谈尊重学生,尊重学生的什么?
个人认为是尊重他们的人格。
具体表现为尊重学生作为人应该具有的正当的心理和行为需求,尊重他们对生活和学习活动的选择和自由活动权利,尊重他们在人群中的应有的地位,把他们看成与自己身份平等的“人”,并尽最大可能为满足他们的正当需求而创造条件,帮助他们实现自我。
这是学生实现自主学习的基本前提。
尊重孩子的需求,为学生自主发展预留空间,一个人是为了自己所希望做的事情而行动的时候,主观能动性会得到很大限度的发挥。
学习一旦成了满足学生内心需求的事情,他们便会对学习活动倾注极大的热情甚至达到忘我的程度。
尊重学生心理需求,从满足学生的心理需求出发来设计教学,为他们自主活动预留出促购的空间,这是促使学生积极主动学习的重要途径。
尊重学生,是实现自主学习的前提。
八、会依法执教教师职业的性质和特点,要求教师应具有较强的教育法制观念,正确履行自己的权利和义务,保护学生的合法权益。
教师要正确看待权利与义务,避免侵犯学生的权利现象的发生如:
体罚或变相体罚学生;歧视、排斥后进生,侵犯其受教育的权利;非法限制学生人身自由;对学生乱收费、乱罚款;侵犯学生隐私权等。
教师要认真学习教育法制的基本知识,依法执教,民主法制是现代社会的重要特征。
在教育改革进程中,教师不但要有良好的道德素质和业务素质,还应当具有坚实的法律素养,不断增强教育法制观念,进一步明确学校、教师、学生的权利和义务,从而依法保护自身权益和自觉履行义务,不断增强贯彻国家教育方针的意识和能力,提高教育教学工作水平。
九、会科学评价学生新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系,体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神,以前注重终极性评价,现在更注重发展性评价和过程性评价,动态评价比例比较大。
对教师的考核也发生了变化,对教师的考核有量化的体系表。
教师的语言发生了变化。
教师去欣赏、尊重学生,学生也能更加大胆地提出问题来质疑老师。
新的评价体系可以达到促进学生全面发展的目的。
可以说一线教师最期待的就是课程内部评价体系改革的成功。
十、会研究做研究型教师也是教师自身发展的需要。
社会的飞速发展,教育的深入改革,对教师提出了更新更高的要求,我们只有把做研究型教师作为一个追求的目标,在教育教学改革中不断学习、坚持研究,我们才能及时更新自己的知识结构和教育观念,提高自身的专业素养和专业技能,才能克服经验的局限性和片面性,才能紧跟时代的步伐。
信息时代要求教师必须把教学与科研结合起来,否则就不可能成为一个好教师。
教师如果不上课,就不能称为老师;不搞科研,就不是好老师;教学是必要的要求,不是充分的要求,充分的要求是科研。
科研反映你对本学科清楚不清楚。
教学没有科研作为底子,就是一个没有观点的教育,没有灵魂的教育。
因此,教师角色也必然要从传统意义的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。
张江丽:
所谓创新教学就是通过有目的、有系统的讲解与训练,使学生树立创新意识,培养创新品质,开发创新思维,初步掌握创新技能技法,从而提高学生创新素质的一种新型教学。
在课堂上体现创新教学,归根结底在教师的备课上。
备课是教师的创造性劳动,教师要学会去粗取精,标新立异,因材施教,紧紧围绕备教材、备教法、备学法三个中心内容,备创新点,培养学生的创新思维能力。
一、去粗取精,确定创新目标 首先,立足全局,从教学大纲和整个知识体系审视教材内容,领会大纲的基本精神,明确教学目的,正确理解、掌握具体知识,把握重点、难点。
其次,制订教学计划,注意知识间的内在联系和规律,处理好教学的阶段性和连续性,做到循序渐进,螺旋上升。
再次,从大量的参考资料、文献中,快速精选有效信息,择善而从,通过自己的独立思考,加入独特见解,使教材由“厚”变“薄”、由“多”变“少”,围绕教什么,从传授知识和培养能力出发,确定教学目标,目标要具体、准确,具有较强的操作性和创新性,体现素质教育的特点。
二、标新立异,确定创新教法 能充分体现教学规律,最大限度调动学生主观能动性,最充分发挥教师特长,使学生增长知识,提高能力,开发智力,又能培养学生的创新意识和创新能力的教法是最优教法。
备课时通常设计的教学策略主要有如下几种:
1.情感策略。
在教学中注重学生源自内心的热爱和追求,利用其自主性、激情、意志等非智力因素激发学生的创新欲望,培养崇尚科学的情感、价值观和严肃认真的科学态度,从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
2.氛围策略。
教师创设以学生为中心的课堂环境,营造尊重学生的观点、问题,鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,高度鼓励和评价学生的积极参与,使个性得以自由发展。
3.方法策略。
在实施创新教学过程中强调发现知识的过程,创造性解决问题的方法,训练学生灵活的思维能力,使学生掌握科学方法和创新方法。
4.知识策略。
在创新教学中以基础知识为载体,把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。
教师在教学时既引导学生加强各知识点之间的联系,创造性归纳和综合,又引导学生运用创新方法去构建知识结构,形成知识网络,提高分析问题和解决问题的能力。
总之备课时应灵活设计学生读、写、算、听、赏、说、思、议、做、实验、实践的活动,变注入式为研讨式,教师为主导,以学生为主体,提高学生的参与指数。
三、因材施教,确定创新学法 学习方法与学习的过程、阶段、心理条件等有着密切的联系,它不但蕴含着对学习规律的认识,而且也反映了对学习内容理解的程度。
在一定意义上,它还是一种带有个性特征的学习风格。
学习方法因人而异,因此备学法首先要备学生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、性格特点、理解能力、接受能力、智力水平等,通过课内外活动和作业测试等了解与研究学生。
正确的学习方法应该遵循循序渐进、熟读精思、自求自得、博约结合、知行统一的原则。
教师相机诱导并教学生触类旁通,举一反三,同时教给学生一整套自学、自测、自改及自我管理的方法,授渔得渔,使学生终生受益。
二、个人备课
(一)备课要求
个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。
第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料,仅从自主研究的角度来分析课标和教材,形成教案初稿;第二遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料,对自己的备课进行反思和修改,形成教案复稿,准备参加集体备课研讨;第三遍备课是在参与集体备课后根据集体研讨的结果,在充分考虑班级和自身特点的基础上,对个人备课进行进一步修正与完善,形成教学样稿;第四遍备课是在课堂教学实施后,教师根据课堂教学反馈意见,对教学设计或导学案再次修正和完善,形成完善稿。
(二)备课内容
1.教学目标
学生的学习目标是教学目标的核心。
应根据学生的实际情况和课程标准的要求,对学生的学习目标进行细化,提出明确的学生三维学习目标(应关注课程标准中的行为动词,并使用恰当的行为动词表述学生需要达成的学习目标)。
2.教学资源
根据学生达成学习目标的需求,认真钻研包括教科书在内的所有教学资源,精选并创造性地整合和使用。
要精心筛选例题、习题,使例题具有典型性、启发性,习题具有目标性、层次性和拓展性。
3.教学重、难点
根据教学内容和学生基础,精心研究确立教学的重点和难点,采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点,帮助学生学习。
4.学情
通过恰当的方式(如导学案、作业、谈话等),认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异,为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。
5.学习过程
学生的学习过程是教师备课的重点。
应根据学生的认知规律和具体情况,认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程,根据学生在学习过程中的具体需求,确定教师应提供的帮助和指导,预设具体的教学环节。
6.教学媒介
依据学生的学习需求,合理选择并适时、适度地使用教学媒介,充分发挥其辅助教学的作用。
7.课堂流程
(1)预设导入:
以简洁、新颖的方式导入新课,真正起到收心、激趣和点题的作用。
(2)设计问题:
根据学生学习的最近发展区创设问题情境,提出的问题应明确、新颖、有导向性、启发性、探究性和层次性,有利于学生发挥在学习中的主动性和主体作用。
(4)设计学生活动:
遵循自主、合作、探究的原则,组织灵活多样、实用高效的学生活动,充分发挥学生的主体作用。
活动设计要注重指导学生转变学习方式,使学生在活动过程中学会学习的方法。
应对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期,设计好应对措施,以便有效地利用生成性教学资源,达到让学生充分经历知识的发生发展过程,自主构建知识结构,培养创新意识的目的。
(5)提炼课堂小结:
采用灵活多样的方式,引导学生自主构建知识框架,培养能力,升华情感。
(6)合理设计板书:
教师板书应依据简洁清晰、美观实用的原则,展示课堂教学中的精髓内容,揭示知识间的内在联系。
板书不能简单地列举知识标题,也不能用多媒体演示简单代替。
学生板演是板书设计的重要内容,以充分展现学情,反馈教学效果,启发学生思考和培养其良好的心理素质。
(7)科学分配时间:
预设各个环节可能需要的时间,突出重点,合理有序地安排教学过程。
8.课后作业
从学生的个体差异出发,分别设计基础性、拓展性、实践性等不
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