部编版语文七年级下每课教学反思.docx
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部编版语文七年级下每课教学反思
部编版语文七年级下每课教学反思
第一单元
第四单元
阅读
阅读
1邓稼先/杨振宁
13叶圣陶先生二三事/张中行
2说和做——记闻一多先生言行片段/臧克家
14驿路梨花/彭荆风
3*回忆鲁迅先生(节选)/萧红
15*最苦与最乐/梁启超
4孙权劝学/《资治通鉴》
16短文两篇
陋室铭/刘禹锡
爱莲说/周敦颐
写作
写作
写出人物的精神
怎样选材
第二单元
综合性学习
阅读
孝亲敬老,从我做起
5黄河颂/光未然
第五单元
6老山界/陆定一
阅读
7*土地的誓言/端木蕻良
17紫藤萝瀑布/宗璞
8木兰诗
18*一棵小桃树/贾平凹
写作
19*外国诗两首
学习抒情
20古代诗歌五首
综合性学习
写作
天下国家
文从字顺
第三单元
第六单元
阅读
阅读
9阿长与《山海经》/鲁迅
21伟大的悲剧/茨威格
10老王/杨绛
22太空一日/杨利伟
11*台阶/李森祥
23*带上她的眼睛/刘慈欣
12卖油翁/欧阳修
24河中石兽/纪昀
写作
写作
抓住细节
语言简明
名著导读
综合性学习
名著导读《骆驼祥子》:
圈点与批注
我的语文生活
课外古诗词诵读
名著导读
《海底两万里》:
快速阅读
课外古诗词诵读
泊秦淮/杜牧
贾生/李商隐
过松源晨炊漆公店(其五)/杨万里
约客/赵师秀
第一单元
阅读
1邓稼先
《邓稼先》一深中主人公那稼先是老一辈科学工作者的杰出代表,他身上辐射出强烈的爱国主义精神,这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。
为此,我进行了如下的教学设计:
釆用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。
所谓发现阅读,就是在阅读过程中,根据老师的提问,发现深文中自己认为很精确贴切的要点,然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。
问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较:
中国学生有囿于书本,缺乏独立思者和提问的缺点。
实施问题学习法一般的步骤有:
⑴酝酿问题。
学生在学习过程中,可能就某些内容产生舞向,经过一定时间的准备,可提出问题。
(2)发现问题。
从发现问题的过程看,它体现学生的主体地位,发现问题的过程不仅包含学生的知识素养,也依据于学生的思维品质和学习习惯。
(3)明确问题。
学生明确“问题''既是一个学习的过程,也是一个不断尝试,不断探索的过程。
这样教学形式,恰恰体现了在深堂中教师应做到“处处有我,处处无我。
"
本深给我最深的体会是:
自主学习,不待老師教;主动学习,不待老师管。
无论素质教育,还是创新教育,硏究性学习,这两点便是问题核心之所在,也是教育的最终目的之所在。
有了这两点,学生将受用一茎子。
范例六我釆用“问题学习法",让学生阅读深文后,根据自己的理解,通用自己已有知识,硏究深文,发现问题,提出问题,并带着问题不断寻找所需信息,互相解决同学们提出的问题。
对于个别学生自己解决不了的问题,老师通过启发、引导,梨助学生找到答案。
学生通过尝试、探索之后,明确了“问题",不仅在思路、思维上得到了梳理,思想感情上得到了锤炼,而且在教師值晰、准确、简洁、优美的语言示范下,自己的口语表达能力得到了提高。
语文教学要为学生素质的全面发展打下扎实的基础。
要使学生具有创新精神,教师必须运用现代思维方式来把握教学,尤其要强化素质、能力、智力、感情四方面意识。
在本深的教学设计和教学过程中,我做了一次有意义,令人欣喜的尝试,我相信,只要不断学习,不断硏究创新教法会有更多的收获。
2说和做——记闻一多先生言行片段
教师还可以这样导入新课,教师可以播放《七子之歌》,同学可跟唱,创设情境。
这首歌的作者是闻一多先生,他是近、现代史上一位杰出的人物。
他有强烈的爱国热情,是一位为人所敬的民主战士,他敢作敢为,言行一致。
现在我们学习臧克家写的一篇文章《闻一多先生的说和做》,理解他的精神品质。
这是一篇写得十分精粹的散文,感情充分,语言精警。
本节课教师引导同学反复诵读本文,领悟了文意,受到了熏陶,体会了语言的优美和抒情性。
教师用范读,或者放录音、录像等方式,激发了同学的感情,调动同学诵读本文的积极性。
课文中有些文言词不好理解,可以引导同学利用工具书自主解决,教师不必越俎代庖。
这节课,我充分发挥学生的能动性,让学生积极参与到学习中来。
在新课前,先安排学生借助图书、网络查询与作者和作品相关的文学常识,了解文章写作背景并加以整理后,在班上交流,以协助同学更好地掌握课文。
本文围绕中心选择资料和剪裁资料的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得同学学习。
尤其要注意引导同学从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
教师可以精益求精,使教学效果更好。
3*回忆鲁迅先生(节选)
《回忆鲁迅先生》本文节选自萧红在鲁迅先生去世三年后写的回忆文章,主要对鲁迅先生的日常生活进行了记述。
作者以女性的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅许多零散的生活细节,将鲁迅置身在日常生活中去描写,是让他的形象生活化、真实化、不仅可敬更加可亲。
文章的篇幅较长,一共有69个自然段。
在课前我就在想怎么样适时的引导才能让学生有思路可循,又不失枯燥。
我决定釆用化整为零的方法,把较长的文章进行分类。
在完成每个部分的同时,解决整篇文章的教学。
但这种方法我发现有个弊端,课堂时间不够用,我设计了两个课时上完本课,而实际用了两个半课时。
当然这与我课堂把控能力不足有很大的关系。
我在教学时抓住情感主线,反复阅读,激发学生对鲁迅的怀念之情。
我设计了这样的问题:
“鲁迅的神态动作中你体会到什么?
你认为这样的对话应该怎样读?
"在品读鲁迅提鬼这个故事时,“读这些句子时你有什么感受?
体会到鲁迅是怎样的—个入?
……”这样的问题很容易激活学生的思纟隹,有利于学生感悟。
实践证明,整个教学过程以情感为主线,以读为主,极大地促进了学生自由的感悟和体验。
我试着转变角色,由教者转变成为有经验的组织者和引导着。
重视朗读,重视学生的个性发展,学生学得生动,学得开心。
反思自己的教学,我明白当好一名语文教师真的拥有太多的不容易,让学生掌握牢固的基础知识不容易,让学生掌握熟练的基本技能不容易,让学生打开话匣子不容易,让学生声情并茂地朗读不容易……而这些方面,我需要学习的还有许多。
4孙权劝学
《孙权劝学》是一篇精短的文言故事,全文只有119个字,但人物形象生动传神、呼之欲出,在叙事方面,全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。
故事性很强,文词句方面的障碍少,适合学生自主学习,培养阅读浅易文言文的能力。
对刚刚步入初中的弱班同学,我想不会有太大难度,我把教学目标定得比较低。
从施教过程看,有启发之处,有不足之处。
本堂课的优点是:
重难点突破较好;环节设置到位。
缺点是:
问题设置比较宽泛,针对性不够明确,让学生无所适从;老师在导入、教学环节衔接方面还应讲究些艺术性,小结时要有针对性地突破重难点。
经过认真反思,我不仅认识到本堂公开课的缺陷,而且意识到平时的教学中存在的不足。
首先,对学生的能力估计过低,不敢放手让他们去探索去尝试,总是试图设计一个个框框把他们圈住,希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题,最后到达我的预定目标。
这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。
其次,新课改强调自主、合作、探究的学习方式,这有助于培养发展型、学习型的人才。
可我在教学中“沉”得不够,往往是充当教材解说者的角色。
总想把教材提供的知识全都灌输给学生。
细想之下,才明白知识是无穷尽的,是学不完的,教师不能以传授知识为主要任务,而应激发他们学习的兴趣,教会他们学习,对他们的学习成果,学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。
再次,对一些新的教学模式,学习方法生搬硬套,结果只学到皮毛未掌握其精髓。
其实,方式方法好不好,并不在于它新颖不新颖,而在于它适合不适合教材和学生。
最后,我还感觉到自己的知识结构已经不很适合二十一世纪的学生了,因此,多接触新鲜事物,多与学生交流,了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。
写作
写出人物的精神
七年级下册第一单元写作《写出人物的精神》,意在指导学生在写人物外在特点的同时,也能写出人物的内在精神。
教学本课的主导思想就是将课内所学写作技巧迁移到自己的写作过程中,达到学以致用提高自己写作水平的目的。
在本次教学中,首先让学生通过导学案做好课前准备,那么学生在课堂上就会有充分的时间学习思考练笔。
虽然本节课顺利完成教学任务但是其中不足之处还是值得深思的。
其一、可以尝试先分类出示学生作品,在评议的过程中总结出运用写作技巧写出人物性格及精神应该注意的几点,然后再结合课内现代文举一反三,加深印象,最后再让学生结合总结出的要点修改自己的作文片段,边批改边深入指导。
其二、可以在评议的过程中适时地加入一些正能量思想教育。
其三、课堂上气氛还不够活跃,应多多调动学生的积极性让学生主动参与到课堂教学当中,做课堂的小主人。
第二单元
阅读
5黄河颂
在本课的教学中,体现了如下特点:
一、让学生在朗读中体会诗歌的绘画美。
要求学生多次诵读课文,让学生在朗读中体会黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量,让学生在脑海里浮现一幅波澜壮阔的雄伟图画。
朗读在教学过程中所占的比例大,这符合诗歌的教学特点。
二、让学生在聆听比较中领会诗歌的音乐美。
教学过程中,播放《保卫黄河》的歌曲,让学生聆听比较,比较歌曲《保卫黄河》和歌曲《黄河颂》的旋律有何不同,加深学生对诗歌的印象,体会诗歌的音乐美。
其实,诗歌是歌曲的文字载体,学生只有读懂了诗歌,方能领会音乐的旋律和精神;记住音乐旋律,便记住了诗歌,两者相辅相成。
三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美
这首诗以短句为主,兼用长句,运用多种修辞手法,突出黄河的伟大形象和伟大精神。
如“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜;浊流宛转,结成九曲连环。
”这些诗句既运用了对偶的修辞手法,又运用了夸张的修辞手法。
如“啊!
黄河!
……啊!
黄河!
……啊!
黄河!
……”运用了间隔反复的修辞手法,使诗歌层次分明、感情深沉。
如“像你一样的伟大坚强!
像你一样的伟大坚强!
”运用了直接反复的修辞手法,这反复咏叹强、而有力的结尾,突出了黄河的伟大精神。
歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。
还有拟人、比喻等等的修辞手法,这里就不再一一举例了。
6老山界/陆定一
怎样备好一节课?
这是每位教师每天都思考的一个问题。
每位老师都有自己独到的见解,但我觉得殊途同归,最终要落实到一点——紧扣课标把握教材,我认为只有这样,一节课才不至于落空,学生才能有所收获!
就拿我讲授《老山界》一课为例,我觉得整体设计和教学实践都比较成功。
一、依据课标确定教学目标并设计教学
语文课标中说:
“语文是工具性和人文性相统一的一门学科”那就要求我们在备课的时候充分考虑“工具性”和“人文性”的特点。
《老山界》这篇文章充分体现了这一点。
从语文教学的“工具性”出发,着重让学生理解记叙文的篇章结构,我让学生找出课文中能够表现时间、地点和人物活动的词语,从而让学生理解文章的记叙顺序;从语文教学的“人文性出发,着重让学生理解红军长征中顽强的意志和革命的乐观精神,我设计了这样一个问题:
红军在翻越老山界时都遇到了哪些困难,他们是怎样对待的?
学生很快从文本中找到答案,在后面的教学拓展中,让学生想一想:
新时期还需要发扬长征精神吗?
就水到渠成了。
二、把握教材是备课和教学设计前提和保
拿到一篇文章必需深入的研究文本,老师只有对文本烂熟于心才能优化教学设计,才能在教学中有的放矢,学生才能学有所获。
比如:
在《老山界》教学中,我设计了这样一个问题:
“我们决定要翻一座30里高的瑶山”“作者为什么要用‘30里’来形容山的高度呢?
”学生很快明白老山界山高路远崎岖不平的特点,有助于学生理解下文的内容。
总之,在教学中我们要紧紧把握住两个基本点——课标和教材,只有这样,我们的教学才有“纲”可循,有“度”可把,才能把语文教学落到实处!
7*土地的誓言
结合得失谈所悟:
1.实践证明,我们的六步教学法(即语文课内阅读课课堂的教学模式)具有较强的可操作性,它就像李镇西老师的板块教学一样,较易把握。
因此,以后的教学中可以继续践行。
但要注意,模式也并非一成不变,应根据课堂的现场随机调整(拓展的前调)或删减,最终实现课堂教学效果的最优化。
2.关于教学重难点的确定与突破。
教学重难点的确定依据是文本特点、单元教学要求、学生学情。
而课堂教学中“问题引领、合作探究”的环节中要解决突破的便是重难点。
我们采用主问题牵引的方式,设计一两个主问题,通过老师点拨引导,学生进行有目的的交流。
这里的交流必须注意两点:
一是学生交流结合的文本力求少而精,分析得透而细,教师机智引导点拨,让学生的思维向纵深发展,力避多而泛,思维肤浅。
二是体现浓厚的语文味。
这是由语文学科的工具性决定的,不管是情感品味、人物分析,写法表达,修辞语气等等必须从语言入手,将这些丰富的`语文知识融入其中,以《土地的誓言》为例,对第一段中“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风……”的理解赏析品味,结合的语文知识有很多:
形容词语、描写的表达方式、排比比喻的修辞运用、短句的运用……,因此,学生在交流中教师如若仅仅点拨到景物叠加表现东北原野美丽丰饶,表达赞美怀念之情,远远不够。
我觉得,语文学科的特点应先是工具性,然后是人文性。
如若在课堂上将赏析的主动权交给学生,在学生交流中教师能灵活应对,相机引导,并且引导得体到位,顺利地突破重、难点,备课中的深挖教材便是最重要的了。
3.教学流程的优化、教学策略的巧妙运用有两点收获:
①设计预习卡片(自读提示),狠抓课前投入,遵循“避免语文课堂中学生的零起点进入”原则。
②字词教学的扎实。
a将音、形、义的学习放在具体语境中b词语的理解采用换词分析法
不要过多地抱怨教材的编排不当,文本的选择欠妥,从深挖教材起步,开动脑筋优化教学过程,我们的课堂一定是学生思维灵动的主体探究式课堂。
8木兰诗
一、探索诗歌教学,与课堂思路相结合。
这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线,体现诗歌教学的特点。
因此,设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学,让语文的人文特点得到充分的体现,也让学生从中得到美的熏陶。
这样设计也是立足于学生学习实际,因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏,即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢?
鉴于此,我认为首先就是加强朗读教学,加强朗读指导,让学生读出味道读出美感读出意境;
二、抓住朗读教学,在读中感受古典诗词的力量。
在朗读中感悟形象,木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象,如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解,才是重要的,鼓励学生大胆思考,大胆质疑,形成民主气氛。
因为自己朗读并不是特别好,因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的氛围,再让学生自己反复诵读,走进文本之中真切感受木兰的'伟大形象。
在第一次讲的时候,按照这种思路进行,学生自己在下面读的很不错,然而当让他们主动起来展示时,就有些扭扭捏捏的不敢起来,是课堂陷入一种沉闷氛围,究其原因其实不怪学生不主动,还是我们平时教学上训练的不够,尤其是朗读的训练上比较的缺失,没有还语文课真正的语文味,所以才使学生不敢站起来朗读。
这启示我自己今后一定要重视朗读的教学,不能使之成为一种形式而已。
再者,以读促写是落实语文学习的重要途径,要想充分提升学生的文学素养,能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额,因此,我在写这个环节上注重学生的认知,在此基础上进行尝试表演加写作,让学生感受到语文课的魅力所在。
三、深入解读文本,找准课堂教学的切入点。
阅读教学的切入点,即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。
教师对切入点的选择,实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择,也是教师教学理念的外在表现。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩,使师生享受这解牛析薪般的快感。
《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。
“英雄”是什么呢?
英雄就是保家卫国的人,会打仗,很勇敢。
可是关于“打仗”就写了“将军百战死,壮士十年归”一句,作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。
因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇,而在于她是一个“女英雄”。
战争的责任本来并不在她,她之所以成为“英雄”,是因为作为一个女子,她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。
这个职责不单是家庭的,也是国家的。
她主动参战,为国而战,立了战功却辞官还乡,享受父母、家庭的欢乐。
这个英雄的内涵,从承担“家”的重担开始,到为国立功,最后又回到家庭,享受亲情的欢乐,文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态,木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪!
所以,我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点,设计了“从什么句中,我读出了一个怎样的木兰。
”的主问题,引导学生读诗歌、品句子、感形象,解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。
四、教师适时追问,引导学生个性解读。
“追问”,在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。
而我在课堂中针对学生的现有的对诗歌的理解做出迅速的判断,并且巧妙地对其进行适时适当的追问,更有利于对文本、对教学目标的把握。
同时在《木兰诗》课堂中也存在这缺陷。
在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面,我做得还不够。
其实,让每位同学都能提笔来写一写,是一个很好的方法,因此我意识到,在分析木兰形象这个环节中,我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人?
请在旁边标注出来,这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面,某些同学回答错误,我却没有意识到,没有进行及时的纠正。
总之,诗歌教学注重情境的创设,注重学生情感的激发,注重以“读”为本,熟读成诵的训练,但有些细节在这堂课上没有达到最佳的效果。
我们的教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。
教学真是一门遗憾的艺术,也正因为遗憾,它才吸引我不断前行,不断追索!
写作
学习抒情
在经过精心的备课之后,我实施了自己作文教学,现就自己在本节课的教后心得总结几点。
首先,在本次的写作教学中,我以问题为主线:
什么是抒情?
为什么要学习抒情(表达效果)?
我们要抒发什么样的情感?
怎样抒情?
来组织教学,紧扣教材,让学生有书可依,从而快速的抓住教材中呈现的知识点。
其次,利用教材中的名篇来做具体的片段范文引导。
通过对比阅读将知识点简化,让学生更容易理解和掌握。
利用同一组片段对比阅读对直接抒情和间接抒情进行区分,并对间接抒情进行更细致的讲解。
再次,课堂练笔釆用成文填空的方式进行,既能调动学生的积极性,又降低了写作的难度。
同时课堂上也暴露出一些问题。
其中最突出的还是如何引导学生细腻真挚地抒发感情,教学形式和手段比较单一,在调动学生学习积极性方面也做的不够。
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得。
综合性学习
天下国家
兴趣是学生喜欢学习的最好的老师,它是学生主观性得到最大发挥的标志,因此我们在指导学生“综合性学习”的过程中,应从培养学生兴趣出发,最大限度地发展学生的主观能动性,以此来培养学生的创新精神。
那么如何来提高学生的主观能动性,培养其创新能力呢?
我认为,主要还是应该从过程评价及价值观的体现出发,让学生有成就感、愉悅感。
"综合性学习“的实施过程中,关键是要让学生能参与进来,因此为了提商其积极性,作为组织者,指导者,必须学会对学生进行评价,不论是从定性评价还是定量评价,是形成性评价还是终结性评价,都应该让每位参与者有成就感,让其价值在活动中得到充分的体现,也只有这样,才能真正激发学生的兴趣,提高他们的积极性.要做到这些,首先我们教师必须能客观他描述每位学生,尤其是能力差的学生参与学习的过程及其表现,突出他们参与性与进步点,对每位学生的表现尽量是加以鼓励,以积极评价为主,并从务方面加以引导。
其次,倡导学生相互之间的合作及帮助作用,相比较而言,学生无论从年龄、知识层次、心理范畴等许多方面具有共同性,易于交流,易于沟通,让他们以各自的爰好兴趣、地域等不同方式组成小组,也是十分有利他们的主观能动性的湧。
第三,存同求异,鼓励创新,从学生的学习经历知识结构来看,大多数学生是相似的,在很多情况下,学生的学习活动中涉及的内容是相似的,但是,作为我们老师来说,应该是善于发现相似之中的差异并进行恰当的评价,促进他们思维的求异,以此业激发他们的创新精神,并逐渐培养整个班同学的创新能力.
综合性学习,作为培养学生绘合的壷査美和科学创新思想的一个环节,确实值得我们每位宣龄:
师重视,它是把课内与课外结合的重要组成部分,愿每位老师都做个有心人,把培养学生的探究精神和创新意识,提高学生的语文査养,作为语文教师应尽的天职承担起来。
第三单元
阅读
9阿长与《山海经》
随着新的《语文课程标准》的实施,对语文教学特别是语文阅读教学提出了许多新要求,《阿长与山海经》教学反思。
这就要求我们广大语文必须及时更新观念,用新的教学理念来指导自己的教学,下面我就结合我对新的《语文课程标准》的学习和理解,谈谈我对前面教学片断的看法。
我认为要上好新课标下的一堂语课,首先要摆正学生、教师二者之间位置,使二者各在其位,各谋其政。
因为阅读教学是学生、教师、文本三者之间平等对话的过程,师生间任何越俎代庖的行为都会直接影响阅读的效果。
1.摆正学生的位置。
就是在阅读教学中要突出学生在阅读过程的主体地位。
《语文课程标准》第三部分“实施建议”中明确要求:
“阅读是学生的个性化的行为,不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在积的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”这就要求我们在阅读教学中把阅读的自主权还给学生,让学生自己去阅读去感悟,去体验,努力使学生通过阅读有获得富有个性的独特的感受和体验,这样才能使学生对文章中人物形象,思想感受情,感受的深刻,理解的透彻,才真正能读懂文本。
2.摆正教师的位置。
在新课标的阅读教学中,教师应该是阅读活动的组织者和引导者。
那么“其政”首先是服务,为学生创造良好的阅读环境,营造和谐的阅读气氛。
其次是协助学生确立阅读目标,制定阅读策略等。
再次是交流,对于学生的疑惑要敢于发表自己的看法,并引导学生学会学习。
切记不可以自己的讲析代替学生的阅读。
为此,在前文的教学片断中,我极力办演好自己的角色,组织引导学生自己去直接面对文本。
如片断开始部分,普通的'阿长却让鲁迅先生感念一生,阿长买来的就是一部书,却让儿时的鲁迅如此欣喜感受动,两个矛盾情境的设置就是为引导学生去透过表面探究出人物和事件的底蕴。
再如,片断中两处想象的设计,似有添足之嫌,却形象地使学生感悟出了长妈妈的热心和爱心。
其次,对文本的把握要有全局意识,整体意识。
对文本的处理要选好突破口,对关键问题的设置要能统摄全局,收到牵一发而动全身的效果,而不要把整个文本分解的支离破碎。
如片断中,文中鲁迅得到《山海经》时为什么产生了如此强烈的感受?
这一问题就将后面的三个问题统摄在了一起,使片断眉目清楚。
思路清晰。
当然,问题的设计还应注意层次、梯度。
第三,在片断中,
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