致家长信.docx
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致家长信
致家长信
尊敬的家长:
您好!
衷心感谢您一直以来对我校各项工作的大力支持和配合!
今来信主要有三个方面的问题与您沟通,希望继续得到您的理解与支持!
一、关于取消早晚辅导问题
1、根据上级有关文件精神(义务教育阶段学校各年级一律不准在节假日补课,除住校生外,学校一律不组织安排上早晚自习)和县教育局规范办学行为的相关要求(走读的小学初中一律不准上早晚自习),我校从本学期起,取消了教师的早晚辅导。
2、取消早晚辅导,不是对学生放任自流。
面对新形势,学校采取了一系列配套措施,如布置适量优质习题进行课外练习、全力开发校本作业、认真落实习题纠错环节、充分发挥学生自主学习潜力等保证教育教学质量。
同时,也希望家长密切配合老师,督促学生完成学习任务,闲暇之余多与孩子交流,多陪孩子阅读,多陪孩子开展一些有益的活动,让孩子拥有健全的体魄和阳光的心态,从而真正达到家校联手合力育人的目的。
3、取消早晚辅导,避免了学生摸黑上学、深夜回家的弊端,既消除了安全隐患,又相对增加学生与亲人相处的时间,增进了亲情交流,有利于学生的身心健康发展。
二、关于个别学生上课外辅导班补课问题
取消老师早晚辅导后,个别家长担心孩子成绩会受到影响。
学校可明确告知家长:
这种担心是多余的,完全不必另行给孩子上辅导班。
本学期我校继续实行推门听课制度,各教研组成立了校本作业研发团队,开展集体备课,集思广益,务必做到课堂精讲精练,实现课堂效益最大化。
学生只要把握好课堂,保质保量完成相应家庭作业,完全无需另行补课。
同时我校也严禁教师开展有偿家教,若有学生非自愿到教师家中补习,家长可向学校举报。
举报电话:
3304708
三、关于少数学生入住教师周转房问题
本学期发现少数学生或与某教师沾亲带故,或由于其它原因在教师周转房食宿。
教师周转房面积太小,若居住人口密度过大,容易发生安全事故,因此从下周一(9月21日)起,除教师子女外,任何学生不得到教师周转房食宿。
请在教师周转房食宿的学生家长在本次假期内作好妥善安排。
家长朋友们,孩子能够成才成人,是我们共同的心愿,你们的支持是我们前进的动力!
九年级,是孩子人生中的又一驿站,面对新形势,希望你们与学校携起手来,共育英才,实现我们的期盼,实现孩子的梦想!
最后,祝各位家长工作顺利,家庭幸福!
城关中学三分校
2015.9.18
二〇一六年空军青少年航空学校招生简章
每个人心中都有一个梦想,那就是自由的飞翔!
欢迎同学们报考空军青少年航空学校,插上腾飞翅膀,成就飞天梦想,用青春与热血书写无悔人生!
空军招飞机构简介
军事飞行人员是国家的宝贵资源,是军队能打胜仗的尖刀力量,是空军战斗力的主体和各级军事指挥员的主要来源,其招收培养属国家行为。
空军在本级设招飞局,在沈阳、北京、兰州、济南、南京、广州、成都七个军区空军分别设招飞选拔中心。
空军1987年自主招飞以来,承担了除海军轰炸、运输机飞行学员以外的全军招飞任务,满足了全军飞行人员队伍补充需要。
空军青少年航空学校简介
空军青少年航空学校,是遵循青少年成长和飞行人才培养客观规律,顺应推进普通高中多样化发展改革方向,依托国民基础教育体系,在优质普通高中,采取军地合作、联合培养、多元保障培养模式,为军队培育军事航空航天领域能够担当强军重任的高素质飞行人才。
根据教育部、公安部、总政治部文件规定,经省级教育行政部门推荐,教育部和空军有关部门考查,评审通过了全国16所优质普通高中承办空军青少年航空教育实验班,承办中学加挂“空军青少年航空学校”校牌,其中湖北省两所:
华中师范大学第一附属中学和武汉市第六中学。
空军青少年航空学校不属于军校,只是在高中阶段提前选拔培养具有飞行潜质的青少年,因而被空军青少年航空学校录取的学生身份仍为普通学生,但学生在校期间享受相关政策待遇。
承办中学
华中师大一附中:
位于武汉市东湖高新技术开发区汤逊湖北路特1号。
学校于1950年9月由潘梓年、赵君陶等著名革命教育家创建,是湖北省首批重点中学、首批湖北省示范高中,湖北省人民政府唯一命名的“窗口学校”,当选“荆楚名片”之一。
学校秉承“追求卓越,永争第一”的精神和“厚德博雅,笃学敏行”校训,在“以人为本、发展为先”的办学理念指导下,形成“培养学生终身学习的愿望和能力”的核心价值观和“自主创新学习、多元优质发展”的办学特色,为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础,正朝着建设世界一流中学的目标奋进。
目前,学校有在岗专职教师430余人,其中特级教师13人,副高职称及以上204人(含正高职称3人),硕士以上学历百余人。
多年来学校高考成绩、学科竞赛、科技创新成绩居湖北榜首,高考重点率、高分率、名校率在全省遥遥领先;每年考取清华和北大的人数占两校在湖北招生总数的三分之一左右。
截至2015年8月,学校在国际中学生奥林匹克竞赛中,获金牌25枚、银牌4枚、铜牌1枚,涵盖化学、物理、数学、信息学、生物五大学科领域,金牌数位居全国第二。
武汉市第六中学:
位于汉口球场路64号,具有110余年的办学历史,是湖北省首批重点中学、湖北省示范学校。
被评为全国百强特色学校、全国创新名校、全国科学教育实验基地、中国青少年素质教育实践研究基地、湖北省教改实验学校等。
学校秉承“修德尚智”的校训,遵循“质量立校、特色兴校、开放包容、追求卓越”的办学理念,拥有一大批业务精湛、业绩突出的专家型教师:
先后有18人被授予省特级教师,1人被评为武汉市首批“十大名师”,10余人享受国务院及省、市政府津贴,20余人获省、市优秀中青年专家荣誉称号,15人获国家级、省级骨干教师荣誉称号,学校共有市、区学科带头人68人,市、区优秀青年教师91人。
学校涌现出一大批顶尖级人才:
国际中学生奥林匹克竞赛中,2人获金牌、1人获铜牌;高考中,有三名同学分别获得省文科状元和理科状元,有十余名同学考取中国科技大学少年班;2011年开办空军青少年航空学校以来,为国家输送了20多名飞行人才;学校拥有近5000项国家发明专利。
2015年高考中,学校一本率91.6%,石书尧同学692分获武汉市中心城区高考理科状元;660分以上10人,600分以上102人。
招生对象
2016年,湖北省空军青少年航空学校面向全省普通中学应届初中毕业生招收航空教育实验班学生,男性,年龄不小于14周岁、不超过17周岁(1999年9月1日至2002年8月31日),具有本省正式户籍和所在学校正式学籍;符合本省中考、高考报名条件。
自荐条件
普通中学应届初中毕业生,需符合下列基本自荐条件:
1.身高163-180cm之间(未满15周岁的162cm以上);体重在标准体重的80%至130%之间(标准体重kg=身高cm-110);双眼裸视力“C”字表检测在1.0以上,未做过视力矫治手术;无色盲、色弱、斜视;无文身、刺字;无脑膜炎、脑炎、肾炎、结核病及传染性肝炎病史。
特别提示:
身上有小面积伤疤、做过小手术、牙齿经修补矫正、轻度扁平足等情况可以尝试报考,由体检专家鉴定是否合格。
2.对飞行有较强的兴趣和愿望,思维敏捷、反应灵活、动作协调、学习能力强,性格开朗、情绪稳定。
3.拥护党的路线、方针、政策,热爱祖国,向往军队,志愿从事军事飞行职业;历史清白,思想进步,品德优良,遵纪守法,符合军队招收飞行学员的政治条件。
本人自愿,家长(监护人)同意。
4.学习成绩优异,外语限英语。
招生安排
1.宣传动员(2015年10月30日前)。
空军招飞机构及各级教育行政部门、初中学校广泛宣传政策条件,鼓励品学兼优的学生踊跃报名。
2.自荐报名(10月30日前)。
学生需选择其中一所承办空军青少年航空教育实验班的学校作为报名学校,另外一所可选择作为调剂学校。
报名表可在学校领取或承办中学网站下载,填写完成后经所在初中学校确认盖章。
3.初选检测。
11月上旬至中旬,空军招飞机构在各市州设置检测站,对报名学生进行眼科、外科、耳鼻喉科等体格检查,以及心理选拔、政治考核讲解。
4.文化测试。
寒假期间,空军青少年航空学校承办中学根据初中课程标准,采取联合自主命题方式,组织通过初选检测的学生进行文化课综合测试,学生自行前往。
空军招飞机构根据测试成绩,确定参加定选学生名单。
5.定选检测。
2月下旬至3月上旬,空军招飞机构在武汉市设立定选检测站,依据有关规定对入围定选检测学生的身体、心理、政治等方面进行考察筛选。
6.择优录取。
6月底前,根据学生文化测试成绩和空军招飞机构的考查结果,结合中考成绩和综合素质评价情况,按招生计划和报考志愿择优录取。
空军青少年航空学校招生不收取任何费用,定选期间空军还免费提供食宿,并按规定报销往返路费。
培养模式
空军青少年航空学校学生,由空军招飞机构和承办中学、学生及家长(监护人)签订培养协议,承办中学及时办理学籍注册手续。
学生身份为普通高中学生。
针对飞行学员培养目标,制定专门培养方案,在完成国家规定课程学习的基础上,开展国防教育、军事体育、航空知识、飞行训练等航空特色教育训练,培养学生良好的思想政治基础、坚定的飞行志向、强烈的飞行兴趣、良好的身心素质、扎实的文化基础。
实行单独编班,模拟营连管理模式,统一着装,在校食宿。
文化教学由承办中学负责,航空特色教育由空军组织实施,飞行训练安排在高二寒暑假依托空军部队组织。
学生毕业,参加高考和招飞选拔检测,检测合格的考生择优录取到空军飞行院校,并有机会成为空军与北京大学、清华大学、北京航空航天大学联合培养“双学籍”飞行学员。
政策待遇
1.报考空军青少年航空学校不影响报考其他高中。
2.学生高中在读期间,学杂费、住宿费全免,并发放伙食补助费、生活补助费,免费提供统一制式被装。
3.学生高考志愿应当根据培养协议首先填报空军航空大学航空飞行与指挥专业,并参加空军招飞选拔检测。
4.对参加高考未录取为飞行学员、但符合军队地面院校招生条件,志愿报考军队地面院校或普通高校国防生的学生,在同等条件下优先录取。
5.学生由于思想、身体、心理、学业等方面原因,不适合在航空实验班继续学习的,根据有关协议和规定,在第一、第二学年结束时调整到其它班级,不再享受有关政策。
空军青少年航空学校承办单位联系方式
单位
联系电话
地址
邮编
网站
空军招飞局广州选拔中心
020—38809202
广东省广州市天河东路151号
510620
http:
//gz.kjzfw.org
华中师大一附中
027—87920883
湖北省武汉市东湖高新技术开发区汤逊湖北路特1号
430223
武汉市六中
027—82866648
湖北省武汉市江岸区球场街64号
430019
请有意向报名的学生到所在初中学校报名,或致电承办中学咨询。
★空军青少年航空学校招生政策规定,由空军招飞机构负责解释。
未尽事宜,请来电来函,或登录网站查询。
目前课堂教学改革中存在的问题
一)观念滞后,改革步伐不一致
我们都知道:
观念决定一个人的行为。
改革课堂,教师的观念尤为重要。
但是在课堂改革的进程中,我们不难发现,教师的表现及思想有以下三种情况:
一部分老教师思想观念陈旧,知识老化,借口年纪大,改不动了,怕实施教学改革影响教学质量,因而驻足不前,根本就不动。
(干脆不改型);二是大多数教师虽有改革的欲望,但没有高效易行、得心应手的教学模式作引领,先进的理念无法真正落地,忘而生畏,不敢进行大胆的改革(想改不敢改型);三是部分教师(也就是我们在座的各位)大胆上路,积极改革,奋飞在各学科课堂教学改革的最前沿,在摸索中挣扎,在挣扎中前进,取得了一定的成果(愈挫愈勇型)。
正是观念的不一致,我们改革的步伐不整齐,以至于出现了学区、学校间、教师间课堂教学改革水平的参差不齐。
二)理念认识的肤浅化
新课程改革实施以来,教师的课堂行为发生了很大变化,这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化的,有些行为却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。
相当一部分教师缺乏对课程标准的深入研究,甚至不看课程标准,导致学习目标、教学目标不清,教学仅定在教材的知识点上,很少考虑如何用教材来完成课程标准的要求;很多教学任务囿于习题;大多数教师没有树立新的课程观缺乏对课程的开发意识和开发能力。
等等。
我们知道:
教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提,新课改倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色,教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者,而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构的新课程的和;教师再也不是那种只知“教书”的匠人,而应该是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。
但是,目前我们大多数教师缺乏深入的学习,大家扪心自问:
我们又有多少教师手中有课程标准,又有多少教师把课程标准读过一遍,更不用说深入、细致的研讨了。
(三)教师课堂教学形式化的倾向
有的教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。
我们试着回想一下咱们的课堂,看是否有一下现象。
为了让学生“主动”,就兜圈子提问;为了师生、生生“合作”,就进行小组讨论;为了完成多个教学环节,课堂上就开展许多活动,占用有效的学习时间。
为了便于学生展示,故意降低教学内容的难度,对文本、教学内容把握肤浅。
这表明,高效课堂改革已经步入了轨道,但是距离新课程倡导的目标还有一定的距离。
原因在于:
有的教师将高效课堂改革理解为教学形式的改革,因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。
教师把探究变成一种点缀,一种形式,总有一种贴上去的感觉,好像在完成一个过程、一道工序。
粗看上去很有创新,细细品味又感到缺乏深入的思考。
比如,语文教学提倡“在读中感悟,在读中欣赏”。
而有些教师的课只有读而没有感悟,没有欣赏,欣赏的环节被黑板上花花绿绿的图画代替了,被教师的描绘代替了。
应当明确的是,读仅仅是一种手段,感悟、欣赏才是目的。
而教师在课堂上更多展示的是手段,目的则显得不重要了。
特别是在课堂教学中学生闪现出的思维火花,就在“读”中被教师忽略了。
四)学习方式(小组合作学习)的形式化
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,旨在突出学生的主体地位,课堂教学改革以来,在教学中教师大都采用分组的形式,让学生讨论、合作,且无论什么样的课都采用。
从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,讨论时间给得不够,没说几句,就被教师止住安排下一项内容了,合作学习显得匆忙、零乱。
还有的将小组合作理解为小组讨论。
我们经常可以看到这样的教学场面:
讨论时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。
学生讨论后,教师依次听取汇报,汇报完毕,活动便宣告结束。
1.合作学习流于形式,不重实效。
2. 合作目的不明确,为“活动”而“活动”
3. 教师不能有效指导帮助,一味放手让学生合作
在小组合作学习中,也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流,不闻不问,不指导、监控学生的交往活动。
当然也就做不到真正意义上的点拨、引导作用,对一些问题泛泛而谈,不了了之。
4. 学生的主动合作意识不强,合作参与不足
小组活动时,由于学生的参与度不均衡,造成了“优秀学生讲,学困生听”的局面,表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。
能力强的学生参与机会明显较多,而能力较弱的学生则显得消极被动。
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特别是展示汇报时,基本上是那几个组长,就是老师让其他学生补充,也由于长期以来被优秀生独霸小组,其他学生想说恐怕都没有热情和自信了。
5. 合作过于频繁
现在一提到公开课,有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙,不论什么内容的课,动不动就让学生小组讨论,而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值,既分散了学生的注意力,又影响了教学目标的实现。
咱们老师评课时,似乎认为没有合作学习的课就是失败的课。
五)课程改革以来,“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中,这些新理念,对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂,学生被压抑起到了积极作用,然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象:
教师在课堂上不讲解,不分析,往往是教师提几个问题,学生讨论、回答一下,教师肯定一下;或者是教师展示几个课件,学生发表几句评论,一堂课就完结了,有些学校甚至规定教师只能讲几分钟,其余时间留给学生,不然就是“不能体现新课程的理念”。
作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革,教师“少讲或不讲”有它的合理性,但如果成为一种教学模式而被广大教师争先效仿,则必须引起我们的警惕。
教师总是被“讲与不讲”所困惑和左右。
六)教材使用的倾向化
在新课程的实施中,我们都知道一个重要的理念,那就是,要注重课程资源的开发与利用。
但是目前,在使用文本教材上,有两种倾向:
一是把教材神秘化、神圣化、教条化、教学中不能越雷池一步;(举例)另一种是冷漠、淡化教材,随意脱离教材,或不经过筛选和处理,盲目收集资料。
(比如:
地震中的父与子,有的教师不惜大量的时间让学生观看地震,有必要吗?
以上情况是否真正的存在我们的课堂中,制约着我们的课堂,有时影响我们的教学质量。
正是因为大家在课堂教学的改革中,出现了或多或少,或大或小的问题,有的走了弯路,影响了教学的进程或质量,所以我们一部分教师对课改持怀疑态度,穿新鞋走老路。
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