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小学生减负论文doc
给中小学生减负的问题讲了很多年了,就是减不下来,你这边减了,那边又在增,此起彼伏。
很明显,谁要真的减负,谁就会在升学考试中吃亏。
不久之前读到北京大学数学科学院教授、中国科学院院士姜伯驹先生的一篇文章,题为《新课标让数学课失去了什么》。
姜伯驹先生对“新课标”提出的批评我完全赞成,我说这些话不是打顺风旗,而是当“新课标”的教材一出来的时候我就大致看了一下,非常吃惊。
正如姜伯驹说:
“这跟减负没关系。
我们要问:
是现在的学生负担重,还是过去的学生负担重?
恐怕大多数人都会说,现在的学生负担重。
从数学课来看,现在的学生所学的知识并不比过去多。
而且,不是学得多负担就重。
相反,老师讲得越少、考得越刁,学生的负担越重。
现在学生们都陷在‘题海战术’里,考试不是考学生的能力,而是考学生的熟练程度。
因为考试往往有选拔的意义,如果你就学一个‘九九表’,怎么考?
只能千方百计出怪题、偏题,把考试搞成‘脑筋急转弯’。
”今天推行了“新课标”,老师教学还要靠“教辅教材”,没有“教辅教材”整个应试教育无法应付,那么“新课标”又起什么作用?
学生也就成了做习题的机器。
姜伯驹还说:
“比如‘三角形内角相加是180度’,你真用尺子去量,可能会有误差,也许就得不到这个180度。
现在这些概念都不讲了,只让学生认识一个具体的角,这还是数学吗?
”这个问题问得很好,一个并不复杂的证明被取消了,似乎在减负,但是却违背规律,忽视学生逻辑思维的培养,一个经典的基本原理的证明不要了,但无用的习题让学生做个没完没了,一点用处都没有。
而学生的沉重负担就从这里产生,心理压力由此产生。
据《扬子晚报》报道“五一”期间“去心理咨询室做心理调适的学生和家长越来越多,其中,仅厌学一项就高达八成。
”5月5日的这篇报道说:
“部分学生可分为几种不同的情况:
一是虽想学好,但太过焦虑紧张,从而导致学习成绩下降,引发厌学情绪;二是学生自己感觉没信心,不想学,从而厌学。
还有一种最常见的厌学原因是:
长期学习带来的心理疲劳。
另外,师生关系的生疏以及个人的情感变化都会引起学生不同程度的厌学。
”报道还说:
“另一方面,带着孩子前往就诊的家长绝大多数都陷入了一个误区。
他们似乎并不了解孩子之所以厌学的根本原因,只是一味地给孩子请家教,想以此提高孩子的学习成绩。
对此,周医生建议,家长应多和学生沟通,明确孩子厌学原因后,再对症下药。
否则,只能适得其反。
”中科院社会心理研究所林春教授认为:
“目前,来自社会和家庭的压力,导致产生越来越多的学生暴力,并且,年龄普遍趋小。
”
学生厌学,学校暴力频出,这已经是一个社会问题,许多学生的压力主要来自学业负担,这种压力问题不都是能通过心理咨询和适当的心理沟通能够解决,因为源头是学业负担和压力。
这种负担不仅反映在学生身上,也对教师产生影响。
升学率的考核同时也增加了教师的负担,教师的心理和身体也出现一系列问题,让人忧虑。
因此减负的另一个意义也是给教师减负。
文章从教育学、心理学的角度剖析了中小学生过重的学业负担和心理负担,阐述了“减负”的必要性和紧迫性;分析了影响“减负”的思想观念、社会环境、教育体制、教师素质等因素;并从宣传舆论导向,制度建设,教学模式的改进及教师素质和提高等方面提出了落实“减负”的建议性对策。
[关键词]学生减负必要性对策
“减负”,即减轻中小学生过重的心理负担、课业负担,是关系学生身心和人格健康发展的一件大事。
本文从教育学、心理学的角度,对减轻学生学业负担,推进素质教育,培养德、智、体全面发展的合格人才淡一些看法,供同仁参考。
一、“减负”的必要性和紧迫性
中小学生负担过重是长期以来困扰我国基础教育的顽症,一直是社会各界和广大群众十分关注的问题。
近年来,各级教育行政部门以及中小学采取了一系列相应措施,减轻学生过重的负担,但收效不大。
学生负担过重的问题依然不同程度的普遍存在,有的地方还相当严重,已成为当前全面推进素质教育的障碍。
因此,减低中小学生过重的心理负担、学习负担已刻不容缓,势在必行。
“减负”就是减轻学生的学习负担。
这里所指的负担,主要体现在以下几个方面:
第一,从素质教育方面来看,主要指用于单纯的知识记忆、书本知识的掌握、机械重复的时间过长过多,占有了学生过多的自由活动、自由创造的时间。
第二,从生理方面来看,由于学习过长、作业量过多、考试频繁,造成学生生理负担过重。
在过重的学习压力下,学生不得不牺牲大量的自由活动时间,缩短正常的睡眠和休息时间,减少娱乐、体育活动等来完成学习任务,导致学生睡眠不足,体质下降,引发不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病,影响学生的健康成长。
第三,从心理方面来看,由于学习上的竟争、升学、择业、就业上的压力,特别是在高考指挥棒的作用下,学生对未来的前途担忧,心理上过度焦虑、忧郁,产生厌学情绪、逆反心理。
严重的还会造成学习心理失衡,引发一些恶性事件,造成一系列社会问题。
作为教育工作者,应深刻认识“减负”工作的必要性的紧迫性。
1、减轻学生过重负担是提高民族整体素质和青少年一代健康成长的需要。
中小学生是国家和民族的未来,是社会主义事业的建设者和接班人。
其素质的提高关系到国家、民族的前途和命运。
中小学生负担过重,是违背青少年身心发展规律和教育规律的,对青少年的健康成长带来直接影响。
这种忽视全体学生、全民族的、全社会长远利益的行为,如不根本改变,其危害是很大的,不仅影响一代人或几代人的健康成长,而且影响到亿万劳动者素质以及整个中华民族素质的全面提高。
2’,减轻学生负担是提高人才创新精神和实践能力,增强我国在21世纪竟争能力的需要。
即将到来的21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代。
现代教育在培养民族创新精神和创造性人才方面,肩负着特殊的使命。
因此,减轻学生负担不仅关系到到青少年的身心健康,更重要的是为培养学生的创新精神和创新能力创造良好条件。
3、减轻学生过重负担,是全面推行素质教育的需要。
全面推进素质教育,其实质就是以提高民族素质、民族创新能力为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
而学生负担过重已成为制约全面推进素质教育,提高教育教学质量的“瓶颈”。
为此,要贯彻落实党的教育方针,全面推进素质教育,必须切实减轻学生负担。
二、影响减负的主要因素
中小学生沉重的学习负担一直减不下来,成为长期困扰我们基础教育的问题。
其原因是多方面的,归纳起来,主要有以下一些因素:
1、观念上的因素。
目前“减负”工作实效性不大的一个重要原因,在于传统的人才观在人们心目中仍根深蒂固。
现代人受传统教育“重教轻学,重师轻生,重知识轻能力,重理论轻实践,重理性轻情感”等影响较深。
因而,在人才观上倾向于具备扎实的基本知识、基本技能的知识型人才,而忽视学生的个性、情感、健康人格等多方面素质的培养和发展。
在学生和家长心目中,只有按部就搬好好读书、好好学习,上大学、上名校才能成才,才能有所作为;加之传统的人才观形成的时间较长,在许多人的头脑中扎下了根,所以“减负”工作的开展难度较大,收效甚微。
2、环境方面的因素。
社会大环保的诱导,就业竟争压力的增大,也增加了“减负”工作的难度。
“学而优则仕”,读了大学在激烈的市场竟争中也能找到好的工作或合适的工作,增加就业机会。
而就业上的竟争必然引起升学上的竟争。
于是,“优胜劣汰”的选拔教育,以升学为目的应试教育在现代教育,特别是中小学教育中占据了主导。
不少教师为应付“选拔考试”,必然加大教学难度,增加教学时间和作业量,从而加重学生的学习负担。
3、体制因素。
造成我国中小学生学习负担过重的状况有着深刻的经济背景。
从一定意义上讲,学生学习负担过重是由我国经济发展状况所决定的教育状况而引发的一种链锁反应。
我国人口基数大,落后的经济基础不可能为人人提供中、高等教育的机会。
正是由于教育规模的限制,决定了在学生升学考试上是“千军万马过独木桥”的现实。
这种人才选拔制度,影响了社会、学校对人才的评价标准,也影响到了用人制度,助长了社会对高学历的追求。
所有这一切的不良导向,使学生背上了沉重的竟争、升学、就业包袱,造成学习负担过重。
4、教师素质因素。
目前,我国中小学教师队伍的素质状况,也是影响学生负担过重的一个重要因素。
特别是市场经济条件下,有的教师过分注重经济效益,缺乏事业心、责任感。
有的教师把课堂教学的内容,通过布置作业的形式给学生,加重学生的负担。
有的教师缺乏教育学、心理学的理论知识,认为学生重复练习次数越多越好,布置大量的作业,加重了学生学习负担。
三、落实“减负”工作的基本对策
“减负”是一项系统工程,它不是一个单纯的减量问题,更不意味低质量的标准。
要使“减负”工作落到实处,必须上下联动,多方配合,学校、社会、家庭齐抓共管,综合治理,方能达到预期目的。
本人认为应采取以下对策:
1、抓宣传教育和舆论导向,树立科学的素质教育人才观。
首先,要加大素质教育的宣传力度,营造素质教育的舆论氛围。
逐步转变用教科书里的知识传播的学习来衡量教学质量的传统教学质量观;转变学生是被动接受知识的容器的传统学生观念。
树立科学的素质教育的新型人才观。
素质教育是一种可持续发展的教育,从心理学的角度讲,要求培养的学生身心健康、德、智、体全面发展,具有创新精神、创新能力、创新水平的开拓型人才。
为此,二十一世纪的人才,不仅要掌握“双基”,更重要的要学会怎样学习,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,为以后的终身学习和解决未来生活中的新问题打下基础。
实现这个目标,就要求教育工作者必须解放思想,更新观念,改进教材教法,既注重知识型、学术型人才的培养,又要注意学生的个性健康与和谐发展,培养具有多方面综合素质的创新型人才。
只有具备创新精神、创新能力的人才,才能使我国在未来的国际竟争中立于不败之地。
这不仅要求我们的教育行政部门,学校,家庭要转变观念。
从整个社会来讲,也应建立一种多样性化的人才成就价值取向体系和多层次、多规格的人才培养机制,树立“三百六十行,行行出状元”的人才价值观,以促进和推动素质教育的全面实施。
2、建立健全相关制度,切实减轻学生负担。
要从根本上减轻中小学生过重的学习负担,需要在改变教育观念的基础上,对现行的教育体制、教育投入、分配机制等进行相应改革,建立健全相关制度,以规范管理,使“减负”落到实处。
尤其要改革传统的以单一分数作为评价学生、教师、学校标准的不合理的教育评价制度,建立起有利于调动学生、教师、家长三方面积极性的新型教育评价制度。
充分发挥教育评价制度的导向激励功能。
同时,学生在“减负”之后,课余活动时间增多,作为学校乃至整个社会应为学生提供健康有益的活动场所,开展丰富多采的课余文体活动,调动和培养学生多方面的兴趣,促进学生身心健康和全面发展。
3、改变传统的课堂教学模式,全面推进素质教育。
要减轻中小学生过重的心理负担、课业负担,做到“减负”不降质,必须从教学模式上进行改革,打破课堂内容和形式的封闭,在开放中构建新的模式:
一是可以采取学生个别学习、小组学习、大组讨论、教师讲解、师生一问一答等多种教学形式,把学生从“笼”中放出来,激发其学习热情和兴趣;二是课堂教学不囿于教室、教材、实验室、图书室、运动场等都应成为课堂,并向社区、工厂、农村扩展,向图片、画报、影视等延伸,实行开放性教学,拓宽学生视野;三是积极采取现代化教学手段。
认识心理表明:
课堂教学中,学生所接受的信息约20%来自听觉。
应用电化、计算机多媒体、网络等现代化教学手段进行教学,可以大大增加学生的视觉和信息接受量,极大地调动学生学习热情、培养学生获取信息,运用和处理信息的能力。
4、努力提高教师的职业道德水平,理论修养和教学业务水平。
百年大计、教育为本,育人大计、教师为本。
从教师素质的层面落实“减负”工作,有待于进一步提高教师的职业道德水平,增强教师的敬业意识、事业心和责任感。
在此基础上,要鼓励教师的科研意识和创新精神,努力钻研教学业务,创新教学模式、教学方法,应用教育学、心理学、生理学方面的知识,指导教学实践和学生的学习,提高课堂教学的效率和教学质量,切实减轻学生的课余负担。
为培养面向二十一世纪的德、智、体全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人做出新的贡献。
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参考资料;
(1)、李承武。
现代教育学[M].重庆;西南师范大学出版社。
(1997、10)
(2)刘电芝。
教育与心理研究方法重庆;西南师范大学出版社。
(1997、8)
赠送以下资料
XX学院本科生毕业论文(设计)开题报告
姓名
**
性别
女
学号
**********
院-系
教师教育学院
专业
小学教育(文科方向)
年级
2006级
论文题目
浅论小学语文课堂教学情境的创设
□教师推荐题目□自拟题目
题目来源
教育教学
题目类别
理论研究
指导教师
**
选题的目的、意义(理论意义、现实意义):
选题的目的:
本文通过对教学情境及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的分析和阐述,提出创设有效语文课堂教学情境的措施及创设时应注意的问题,目的是为小学生营造一个较好的学习环境,让小学生在愉快的课堂情境中,学会思考、陶冶情操、调动学生学习的积极性,让学生真正成为学习的主人,变“要我学”为“我要学”。
同时也便于教师充分发挥主导作用,达到最佳的教学效果。
选题的意义:
1.在新课程改革理念的指导下,如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。
而创设课堂教学情境,实现师生互动是营造这一空间的有效方法。
《语文课程标准》中指出:
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
苏联心理学家赞可夫说:
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会产生高度有效的作用。
”因此,创设一个积极、和谐、融洽的教学情境,不仅可以有效地提高教学效果,还可以促进学生的个性发展,也符合《语文课程标准》的要求。
2.创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容;有利于激发学生的学习兴趣。
3.有利于激发学生的思想感情。
积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器,也是优化课堂教学的催化剂,而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。
4.在语文课堂教学中创设教学情境,不仅可以优化语文教学过程,使学生产生浓厚的兴趣,而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。
选题的研究现状(理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述):
国外的相关研究:
情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。
在西方古希腊罗马时期的教育思想里,就有情境教学思想的萌芽。
三百多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:
“一切知识都是从感官开始的,假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当和几个感官去接触。
”而且夸美纽斯认为这是教学中的“金科玉律”。
情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛围中学习,促使学生始终情绪饱满,而且能使学生如临其境,激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
[5]在苏霍姆林斯基的教学思想中,就十分重视自然情境的教育作用。
他在《帕夫雷什中学》一书里说到:
“大自然是美育的重要源泉。
”[6]他经常带领孩子们到大自然中去,细心地观察、体验大自然的美,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力和审美能力。
国内的相关研究:
高俊霞在《新课程周刊》中发表的“情境教学:
创设充满智慧和情趣的空间”一文中对情境教育的探索始于20世纪70年代末以及时任语文教师的李吉林开始了语文情境教学的探索进行了阐述[7],范凤兰在《运城高等专科学校学报》发表了“浅谈课堂教学情境的创设”中对课堂教学情境的含义、课堂教学情境创设作用、做法都进行了阐述。
[8]朱丽荣在《吉林省教育学院学报》发表的“浅谈语文课堂教学中的情境创设”中对教学情境的概念、怎样创设有效地教学情境、创设课堂教学情境要注意的问题进行了相关的阐述。
[9]王丽萍在《成才之路》发表的“浅谈小学语文课堂教学中的情境创设”一文中阐述了如何在语文教学中进行情境创设。
(后面还有一页,略)
论文(设计)主要内容(提纲):
一、引言:
(一)教学情境的定义及语文课堂教学情境的定义
二、语文课堂教学情境的作用
三、创设小学语文课堂教学情境的对策
(一)小学语文课堂教学情境特征
(二)小学语文课堂教学情境原则
(三)小学语文课堂教学情境方法
1.生动讲述法
2.游戏法
3.实物演示
4.图画
5.音乐
6.课件展示
7、实际生活
四、创建情境需要注意的问题
拟研究的主要问题、重点和难点:
主要问题:
通过了解小学语文课堂教学情境的作用、特征和原则之后,怎样去创设有效的小学语文课堂教学的情境。
重点和难点:
怎样去创设有效的小学语文课堂教学情境及创建情境时需要注意的问题。
研究目标:
通过从教学情境的及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的研究,提出创设有效地语文课堂教学情境的对策及创设时应注意的问题,为小学生营造一个较好的学习环境,让小学生在愉快的课堂情境中,学会思考、调动学生学习的积极性,让学生真正成为学习的主人,同时也便于教师充分发挥主导作用,达到最佳的教学效果提供帮助。
研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析:
研究方法:
采用文献研究法,通过广泛地查阅相关资料和文献,借鉴别人研究的成果之上,深入分析、思考,形成自己的观点。
技术路线:
一、选择导师、确定研究方向
二、选题
三、收集相关资料,并对资料进行整理和深入分析
四、根据资料和研究计划拟写开题报告
五、进行开题报告的答辩
六、撰写论文初稿
七、对论文反复修改、定稿
八、参加论文答辩
可行性分析:
主观上:
1、对课堂情境教学有一定的认识和看法
2、在教学见习、实习过程中的观察及做过相应的探讨
客观上:
1、通过网络和图书馆收集了大量的文献资料
2、有教师耐心、精心的指导
3、有充足的时间来完成论文
研究的特色与创新之处:
目前随着新课改的实施,对小学语文课堂教学情境创设的研究也比较多,但有的只是针对课堂教学情境创设的作用;怎样去创设课堂教学情境方面,不全面。
而本论文试从教学情境的定义、语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用、怎样创设有效地语文课堂教学情境及创设时应注意的问题诸多方面来进行分析和阐述。
进度安排及预期结果:
进度安排:
一、选择导师、确定研究方向(09年11月)
二、选题(09年11月中旬)
三、收集相关资料,并对资料进行整理和深入分析(09年11月中旬——09年11月下旬)
四、根据资料和研究计划拟写开题报告(09年11月——09年12月)
五、进行开题报告的答辩(09年12月上旬)
六、撰写论文初稿(09年12月——2010年3月)
七、对论文反复修改、定稿(2010年3月——4月下旬)
八、参加论文答辩(2010年5月)
预期结果:
在2010年5月完成论文。
参考文献:
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北京师范大学出版社.
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[3]王玉梅.论低年级语文教学中情境创设的重要性[J].考试周刊,2005,(6).
[4]李德全.语文课堂情境教学的创设策略[J].中学课程辅导·教学研究,2009,(3).
[5]李士亮,张玲.浅议初中英语情境教学化教学[J].山东教育,2005,(11).
[6]郭守智.中外教育格言名言解读[M].北京:
人民出版社,2003.
[7]高俊霞.情景教学:
创设充满智慧和情趣的空间[J].中国教育报新课程周刊,2007,(8).
[8]范凤兰.浅谈课堂教学情境的创设[J].运城高等专科学校学报,2002,(3).
[9]丽荣.浅谈语文课堂教学中的情境创设[J].吉林省教育学院学报,2009,(6).
[10]王丽萍.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设[J].成才之路,2009,(8).
[11]王永宽.创设课堂教学情境的基本原则与方法[J].文教资料,2005,(3).
[12]郝存仁.浅谈新课标下语文课堂教学中的情境创设[J].中国科教创新导刊,2009,(12).
[13]郑裕玲.走出“情境教学”的误区[J].教育论坛,2009,(5).
[14]闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].北京:
教育科学出版社,2000.
[15]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M].北京:
教育科学出版社,2006.
[16]刘宏武.新课程的教学艺术指导[M].北京:
中央民族大学出版社,2004.
指导教师意见:
指导教师签名:
年月日
答辩小组意见:
组长签名:
年月日
备注:
1、题目来源栏应填:
教师科研、社会实践、实验教学、教育教学等;2、题目类别栏应填:
应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发等。
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