小学数学应用意识与应用能力的培养 研究报告 课题材料.docx
- 文档编号:11742171
- 上传时间:2023-03-31
- 格式:DOCX
- 页数:49
- 大小:58.45KB
小学数学应用意识与应用能力的培养 研究报告 课题材料.docx
《小学数学应用意识与应用能力的培养 研究报告 课题材料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学应用意识与应用能力的培养 研究报告 课题材料.docx(49页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学应用意识与应用能力的培养研究报告课题材料
《新课程实施中小学数学应用意识的培养》
课题研究总结报告
单位:
军马河二小领题人:
李立克
一、研究的背景
我们遇到过这样一个教学现象——请同班级学生解决以下两个问题:
1.纺织厂平均每小时生产棉纱928千克。
如果每千克棉纱织布7.2米,这个厂每小时生产的棉纱可以织多少米布?
——竟然有4个学生想不通题目说的是什么事,有6个学生的解答是错误的。
2.果园收了860千克苹果,如果每千克苹果4.5元,这些苹果可卖多少元?
——第一个问题答不出的学生们,马上抢着说出了这一题的正确解决方法。
同样的数学模型,从学生对问题不感兴趣到争先恐后抢答问题的现象中,我们探究原因:
第一题中的“棉纱”呀、“棉纱织布”啦,学生没这方面的经历,一时想不出是怎么回事、看不懂题中的数量间的关系.第二题,则是常见的生活理象,是熟知的数量关系。
做不出第一题而熟练、准确地做出第二题的学生,不是不会相应的效学知识,而是缺少相应的生活常识.这种教育现象比比皆是!
对类似问题的多次探究后,我们认识到:
对小学生米说,书本知识要与现实生活巾的课程资源通融,才更能澈起他们的学习动机,更能促进知识的内化与重构。
有效的学习应以一定的相关生活情景为背景,将知识作为工具,通过应用,促进理解。
应用知识、应用经验、应用方法的意识与能力被划分归为非良构领域的知识。
既将良构性领城的知识应用于具体问题情景中产生的知识,是有关概念应用的知识更新。
现实数学教育思想认为:
数学是一种人类活动.这种活动始终是建构性的。
基于这种思想,提出数学学习的有效方式为:
1、调动原有生活经验帮助理解学习内容.2、提炼经验中的数学因素,将经验数学化,上升为数学知识,再应用子实际问题的解决中.3.综合习得如识,灵活应用于新的情景,发现新问题、解决新问题。
重视数学的应用性和实践性正成为数学教学改革的一个基本趋势!
美国数学教师协会上世纪末的课程基本特征之一是强调数学的应用;荷兰从90年代初就开始接受现实数学教育思想,注意培养学生的数学应用意识和实践能力;日本设置了综合课题学习,体现了对数学知识综合应用的关注:
在英国,培养学生数学应用能力的努力已形成体系——不仅将数学应用能力确定为单独的教学目标,而且要求数学基础知识和基本技能训练中要充分贯彻数学应用的思想,并在国家统考大纲中也体现数学应用能力的要求。
在我们提出课题的时候(2000年),世界发达国家的数学教学中,对应用能力的培养已积累了一定的经验,取得了公认的成效。
而当时,从我们对课堂教学现实的调查发现,对小学生数学应用意识和应用能力的培养在全国范围内尚未得到应有的重视!
表现在:
(l)教学设计时未能(或不善于)把知识的发生、发展和应用过程浸润在学习的全过程中,很少做到将数学问题情景化,调动学生提取白己的经(体)验与己有的知识结合,寻找数学规则、关系,解决数学问题。
(2)很少提供应用数学知识的实践活动.给学生有全面应用其数学知识和技能的机会。
数学更多地作为“知识”要求学生学会,而不是作为社会生存的必要工具,要求学生学会应用。
因此,许多学生在面临现实生活和工作时缺乏应用意识与应用能力,使实践能力与创新能力的发展受到影响。
二、课题的目标意义
1、很据教学要求与教材提供的知识内容,设计适合数学知识学习的现实情景,建立数学与学生日常生活的联系,使学生在处理实际问题中产生学习动机、提高学习兴趣、促进对数学知识的理解,增进学生的应用意识和应用能力。
2、提据数学知识的逻辑联系,改革教法,改善学法——为学生创设能运用己有知识进行迁移、类比、模仿、尝试学习的机会。
提高学生自主建构知识的学习能力,
3、从校内外各项活动中发掘综合运用数学知识的材料,使各层次的学生有机会接触多人目标,发挥多个学习水平,对数学内部的规则和原理进行探索与应用。
使学生提高应用能力、形成应用意识,激发自主学习、创意应用的创新精神。
三、理论基础
本课题的理论基础来源于心理学、教育学理论中公认的合理部分及最新教改成果。
主要有以下几个方面:
1.有意义的学习
有意义的学习是儿童以一种积极的心态,调动原有的知识和经验认识新问题,同化新问题并建构自己的意义。
基于这个理论,认为好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使学生真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
2.建构主义与教学
建构主义教学原则是:
(1)内容是面向全面综合的和贴近生活的,可作整体观察的。
(2)建立在自己己有的知识和能力上.被自己所解释、所理解。
(3)学习过程中,集体学习具有重要意义.自己调节得以持续进行.
(4)针对先前的经验和学习者的兴趣。
(5)力求自己的知识建构而不求复制知识,自我评估,改进学习策略。
3.真实教育学
近年来,荷兰的教育改革取得了举世公认的成绩,其遵循的“真实教育学”值得参考。
“真实教育学”的含义如下:
(l)在纯粹的真实的工作环境中建构知识。
(2)知识的建构要与学生的个体世界相连。
(3)重视学校之外的学习活动的价值。
(4)合作与交流。
注:
以上理论可以说是成熟的了,遗憾的是实际上基层教学活动并不重视应用理论改进、指导教学工作。
直到现在,仍让我们又失望又骄傲!
失望的是,对成功的经验、早被证实的理论不屑一顾或不会内化、建构成自己的教学理念,却把一些零星的课堂片段(既无理论又无系统)的作用无限夸大,以致妨碍了对教学真谛的探究活动;骄做的是,我们用心学习了、我们认真实践了、我们积极思考了、我们确实进步了!
四、研究结果及分析
▲在小学数学教学中进行应用意识与应用能力的培养,更符合对“教育”的客观认识与表现
返朴归真地看,在动物世界里,母豹也承担训练小豹捕猎能力的义务;小鸟也要学习飞翔、学习觅食,学习是生存的需要,“学”的一方心理支持是“学了有用”,因此“学”才有动力,“学得的”在使用(应用)时有效,被称之为“学成’,。
而有“学”就有“教’,教是为了帮助成长,教与学是与生相共的生存必然。
人类更是应用得天独厚的智慧,孜孜寻求更有效的教与学的方法和手段。
在过去的教学中,我们教的是从日常生活中抽象出来的定义、概念、知识。
这种学习割裂了知识与现实生活的联系,使知识失去了其真实的生活意义,使学习成为学生在特定时间、特定地点的特定行为,于人一生的持续的情感、活动是相脱节的。
建构主义理论认为学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而应是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动,是一个实践和创新的过程。
具体地说,学习应从“数学现实”出发,在教师的帮助下,自己动手、动脑、获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐达到数学化、严格化和形式化。
在课题研究中,我们坚持以一定的社会生活情景为背景,将知识作为工具,通过应用来帮助学生理解知识、掌握知识。
教育是一种生命之间的交往活动,关注学生的情感、关注学生的生活、关注学生约发展需要,有现实生活支撑的数学知识更能激发学生的内部动机,使自身行动积极化,于是教学也就获得了生命力了!
应用是人的学习的主要动机。
我们注意到,教材中的练习是属于内部应用,只起到熟练巩固知识、技能的作用,不适合培养真正意义上的数学应用意识的形成!
我们做的工作:
摆脱教村中知识点的束缚,打破各个例题的孤立教学,将教材内容作合理的编排,从整体把握知识、呈现知识结构。
从而形成我们的教学特色——源于生活——提炼数学——应用实际。
具体的做法是,提供来自学生生活和社会生活的素材和信息,由学生自己主动编题、自主探索、交流。
如:
初学分数应用题时,总有学生不注意分析单位“l”。
在小学数学的教学过程中,更多地创设机会,使学生体会数学与身边事物的联系、体会数学的应用价值。
从“学以致用”这个教育客观最基本的层面上看,应用意识与应用能力的培养可以让学生学有用的知识、体现有意义的学习。
课题组历经四年、在六个年级的教学行动研究中认定:
应用意识与应用能力是可以培养的。
学生有过这种方式学习的长期经历,能认识到“学以致用”的重要性、体会到学习有应用价值的知识的乐趣,使我们的教与学更体现认知科学理论、张扬了教育的本义。
▲是更适应数学学科特点的学习方式
数学是关于客观世界模式和秩序的科学,是人类对客观世界进行数形关系、可能性、数据处理等数学把握的最基本的反映(说明数学是一种普遍适用的、可帮助人们在搜集、整理、描述、探索和创造中建立模型、研究模型,从而解决问题、为交流信息提供有效的简洁的手段。
即学科的特点决定应用的广泛性);数学是在人们对客观世界定性把握和定量刻划的墓础上逐步抽象概括而形成模型、方法和理论的过程。
▲从脑科学看应用意识的培养
在认知神经科学、认知心理学和人工智能等各领域研究成果的灭持下,一种新的学习观被普遍认同!
——学生大脑中知识的建构质量受三个因素的影响:
学生的兴趣爱好、先前己有的知识和环境刺激的丰富程度。
课题组正是从这一成果基础出发设计了研究方案。
研究的结果表明:
人的任何行为都是他的需求所决定的。
所有学科知识和生活经验,只有通过学习者自己主动选择,转化为学习者自己的人格发展需求时,才有意义。
英国心理学家提出,学习的效果取决于学习者已有的学习模式和新知的重建方式。
本课题正是在这两个最根本的,影响学习的问题上作了有效的探索与解决。
▲ 应用意识与应用能力的培养过程成为小学数学学与教的方法化探究过程。
我们课题研究的重要价值与显著特点是通过研究、运用新方法、不断实践、反思、
实现了我们把建构主义理论、有意义的学习及真实教育学的思想化成具体的小学数学教学过程的方法化转变!
既教师在教科研的过程中,不但认真学习新理念,还真实地将自己的认识应用与课堂实践,自主建构、互助诊断、不断提升,得到了能含盖小学数学教学内容的三个教学设计原则:
(1)应用学生的生活经验理解数学
建构主义教学原理认为:
学习内容应贴近生活,建立在自己己有的认识上,被自己所解释,所理解的。
课题组在设计数学知识的学习过程时,注意建立数学与日常生活的联系,使学生能在处理实际问题中产生学习的动机、提高学习兴趣,促进对数学知识的理解,从而增进学生的应用意识。
(2)应用知识内在的逻辑联系改进学习
数学知识的逻辑性特点,为学生应用已有知识进行迁移、模仿、尝试学习提供了可能。
课题组潜心研究教材中知识的内在联系,大胆重组教材内容,积极创设机会让学生能应用已有数学知识进行自己的知识建构。
案例:
《梯形的面积计算》
·回忆三角形面积计算的推导方法(经验提取)
问题:
试求梯形面积。
(猜想、实验、证明)
·建立数学模型S=(a+b)×h÷2(数学化)
·应用于解决实际问题(加深理解、促进生成、巩固发展)
(3)开发综合应用知识的数学活动
知识的建构要与学生的个体世界相连,在笑粹豹真实的环境中建构知识,对学生来说更具吸引力、更具挑战性,更能调动自主学习的积极性。
因此,课题组注意从生活中发掘综合应用数学知识的材料,努力使各层次的学生都有机会接触多个目标,发挥多个学习水平,对现实生活中存在的数学规则和原理进行探索,从而提高学生的应用能力和应用意识。
研究与实践表明:
儿童与生俱有以自我为中心的探索性学习方式,他们的知识、经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。
把认知过程中遇到的困惑、矛盾,内化为学生探求新知的需要,唤起学生主动寻求问题解决的愿望。
在小学数学教学中进行应用意识的研究,使我们获得了与学生学习心理相适应的、较有效的教法技术!
技术要领:
l、了解学生已有生活经验,了解学生的知识水平,了解教学内容与学生现状的相关程度,调动学生原有经验与知识参与学习。
2、提炼经验中的数学因素,使经验数字化,上升为数学知识,再让学生回到实际的应用中去解决问题,完成自己的知识建构。
3、能把习得知识综合应用于新的情景,解决新的问题的活动设计。
▲从教学效果分析
1、从学习状态分析
用学习心理分析学生学习状态(兴奋、热爱、主动、自信、求异、好胜)。
学生大脑中知识的建构质量受三个因素的影响:
学生的兴趣爱好、先前已有的知识和环境刺激的丰富程度。
因此课题在知识技能的要求、过程方法的选择、情感态度的激发方面做了大量的试验、观察、分析与改进。
使知识技能的学习既密切联系学生的生活和经验及社会科技发展的现实,注意知识的准确性和科学性,又注意知识呈现的顺序、注意学习过程设计的针对性,有层次地实现知识的形成、巩固与应用。
课题组对学生的跟踪观察、调查中得出结论:
应用意识与应用能力的培养有利于学生健康心理素质(兴趣、好学、不畏困难、积极参与、好奇、求知欲强、)的发展,同化、记忆、迁移、信息加工、有效提取等认知策略与学习策略也得到训练与改善。
除了“合作学习”因被广泛使用而比分相当外,其他比分差异明显。
我们可从中获得两个结论:
(1)能力是能够培养的——“合作”能力人家都接受训练,大家都获得成长。
(2)长期在教学中贯彻本课题研究方案的班级,学生的应用意识与应用能力明显增强。
2、从学习过程分析
教学片段:
A:
学习了新知比例尺,请学生搜集河南省地图、全国地图和世界地图,开展“小小旅行家”活动:
(l)自由结伴,选2个地点,做“省内旅行”。
要求合作完成:
在地图上量出我市到各旅行目的地的距离、算出实际的路程、简要写出旅行计划。
(2)“完成“省内旅行”,表明大家已有了一定的行动能力,现在老师可以放心地让你们结伴进行“国内旅行”了。
如果给一星期的假,请根据路程的长短,较全面地计划用什么交通工具、按什么顺序完成你们选择的3个地方的旅行,并形成书面报告。
最合理、有创意的可称为“小小旅行家”。
练习课在学生全身心的投入参与中进行,下课铃也挡不住学生的热情。
于是,给有兴趣的学生留了一个家庭作业:
“环球旅行计划”。
在全球范围找出你最想去的地方,说说那里离我们多远?
为什么想去?
如何实现你的计划?
学生的作业是如此的多样、独特!
为了求学于剑桥大学而要去英国的、被古文化吸引而想去埃及的、想看奥林匹克运动发源地希腊的、喜欢印度歌舞而想去恒河岸边的……他们测量了图上距离、计算了实际路程、估算了出行费用、制定了“十年计划”。
作业展示了学生的学识、张扬着个性、体现了学生的综合能力。
3、长效性效果分析
实践是检验真理的唯一标准。
能力的培养、意识的形成是在长期的教育中逐步发展的,对教学方式与学习方式的考察应注意长效的观察。
因此,课题组重视在研究的连续性中评估课题的价值:
4、从教师专业成长过程评价课题价值。
课题的研究使教师的行动表现得更关注自己的教学行为与学生学习行为的联系、关注学科知识的呈现与学生生活、环境、情绪的关系。
能钻研教材、善了解学生,能体现教育的人文性;热爱生活、熟悉专业、巧设问题与情景体现数学的应用价值;重实践、重反思、乐尝试、勇否定,体现课题研究的科学性;常交流、多学习,体现集体攻关的合作忧势。
能把握新课标、能为学而重组教材、做教与学的有心人。
在投入地进行教学与教科研,大量付出辛勤劳动的同时,也体验到了对自己专业、对自己学生的更真挚的深情。
课题研究过程,使教师的专业得到长足发展,同时也铸就着教师崇高的师德!
▲ 问题
课题开展至今,一些庸俗“生活化”的教学也相继出世,因此,有必要将本课题与之作一区别:
·有理念支持的方法。
并不是简单的“生活+数学”,而是根据学内容和学生学习心理需要按排能帮助学习的相应的素材。
·强调对学生学习背景的了解。
有的放矢地选择、使用索材,选学生需要的、感兴趣的、关乎学生智能发展的.
·抽象数学模型与在学生生活中发现数学问题的能力。
教师要做学习内容、学习对象的研究者、学习方法的设计者、学生学习过程的合作者就必须对身边事物有敏锐数感并有建模能力,才能给学生提供应用知识的广阔天地。
·在连续性的实践中体现价值。
学生在天天成长,在活性的教学过程中要不断寻找学生学习的规律,经常试用相应的教学手段,逐个解决教与学所面对的问题,才是有意义的教学研讨。
没有一劳永逸的“好”教法。
诚实地、持之以恒地寻求能改善学生的学习的教学方法是一个有始无终的、艰巨的、有意义的、高尚的工作。
追溯几千年的文明史,不难知道无论是中国师徒式的言传身教还是希腊的演讲辩论都有无数个教与学的成功范例:
非洲的舞蹈传授着狩猎、罗马的史诗传播着历史、孔子的学生周游列国而历练成贤人、鲁迅在狭小的三味书屋中顿悟发愤;痛苦使人思考而奋起、成功激人振奋而攀登!
正应了那句“教无定法”!
我们只是在一种理念与方法的探索中,真实地作了一些工作。
我们欣赏这样的意见:
严肃的科学家不应该把自己的发现看成一成不变的真理,更应该把这种发现看成暂时的假设,并设法发现更多的证据支持或否定这种假设。
课题从开题到现在,正是“新课程实施中小学数学应用意识的培养”在我国教育界被日益重视的年代,作为领先一步开展研究的我们,为课题的前瞻性感到自豪!
作为已积累了一些经验的我们,充满与时俱进的自信!
同时我们深切地意识到:
本课题获得的最重要的不是方法,而是教科研的经历和经历后产生的继续探索的信心!
《新课程实施中小学数学应用意识的培养》研究方案
单位:
军马河二小领题人:
李立克
一、课题的提出
(一)当前小学生数学应用意识与能力的现状
传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练,忽视数学与现实的联系,忽视数学的实际运用的现象。
小学生的数学应用意识淡薄,亟待提高,成因分析a、课堂上数学内容脱离实际是造成学生数学应用意识淡薄的原因之一;b、让学生多做应用题以为就可以培养学生的数学应用意识;c、对数学的价值认识不足;d、用数学的意识差;e、数学的能力弱。
这是由于受苏联模式的影响,我国数学教学内容的选择,直到今天仍以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”占多数,课程内容的选择在极大程度上反映了数学应用的程度和水平,理论型教材对实施数学应用教育是不利的,这是造成学生缺乏应用意识的主要原因。
(二)培养小学生数学应用意识与能力的必要性
(1)《全国制义务教育数学课程标准》明确提出:
“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。
”
(2)注重小学生数学应用意识与能力培养,是当前数学课程改革的重点之一,我们普遍认识到大多数人学习数学的目的不仅仅是为了领会或理解数学,更主要是为了使用数学,同时,为了培养具有数学化素养的跨世纪人才,当前数学教学正在从以传授知识,技能和培养“三大能力”(运算能力,逻辑思维能力,空间想象能力)为主要目的,转变到以培养数学观念,培养运用数学的意识,培养创造精神和培养广泛的数学能力为主要教学目的,可见,发展小学生数学应用意识与能力培养是数学教学的一个重要课题。
二、课题的核心概念及界定
1、应用意识:
按《全日制义务教育数学课程标准》(北京师范大学出版社,20XX年)的提法,应用意识的主要表现在:
认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问
题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法,寻求解决问题的策略;把实际问题转化为数学问题,建立数学模型的意识,寻找解题策略的意识与他人交流的意识;面对新的数学知识,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。
2、学习能力:
简单地说,就是获取知识的能力,对于孩子来说最基本的学习能力,就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力,学习能力涉及的心理过程十分复杂,其中任一方面发展不足,都可能导致儿童学习思维或生活技能出现问题,影响学生的学习表现也在情理之中。
三、国内外同一研究领域现状与研究价值
1、国内外同一研究领域现状
目前,国外的研究者对学生解题时缺乏真实性意义,考虑的问题进行更多的是理论分析解释,关注较多的是标准应用题模式对学生的影响,对于如何促进学生对数学问题进行真实性意义思考的实证性研究较少,国内很多研究者对小学生解决应用题进行了研究,包括如何由一步应用题移到两步或多步应用题等,但是针对数学应用意识缺乏问题的研究还不多,目前还没有开展比较系统和深入的研究,通过上述分析,有必要对数学应用意识本身进行深入研究。
2、研究的价值
(1)开展此次研究对提高学生的数学素养起到积极的作用。
a、充分调动学生应用数学知识,解决实际问题的积极性,培养学生学习数学的兴趣
b、培养学生的实践能力,合作能力,交流能力,动手能力,充分弘扬学生个性
c、培养学生终身可持续发展的能力,学会数学思维,用数学的观点和方法去观察周围世界。
(2)加强数学应用的教学研究有助于构建新的数学教学理念
a、让学生在现实中感受数学知识;
b、让学生在现实生活中应用数学知识;
c、让学生在现实生活中学会数学知识。
四、本课题主要观点与创新之处
1、主要观点:
(1)教学内容生活化。
传统的数学教学内容脱离生活实际,我们开展本课题的研究,首先要解决这个问题,要使我们的数学内容是充满生活气息的,从而使学生体会到数学与自然与社会与生活的密切相关性。
(2)教学过程生活化。
通过本课题的研究,要使学生学习数学的过程不是一个被动的吸收现成结论的过程,而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程,是一个实践和创新的过程。
(3)教学评价生活化。
评价内容给予解决现实中的实际问题,探索科学的生活化的评价方式,为教学行为进行科学的、生活化的导向。
2、创新之处
在于从教学内容生活化,教学过程生活化,教学评价生活化三方面去重建数学课堂,来培养小学生数学应用意识和能力,通过教师课堂教学方式的这一变革来促进学生学习方式的变革,促进我们小学教师更新并建构自己的数学思想和教学方式。
五、研究的目标、内容
1、研究的目标
(1)培养学生从实际生活中发现数学问题,形成“生活中处处有数学,人人都在用数学”的数学意识;
(2)在生活中,培养学生的独立意识,应用意识;
(3)在对数据、信息分析和处理中,发展学生的思维多样性;
(4)引导帮助学生从观察、探索、讨论中提高学生的实践能力;
(5)以教师实实在在的教学行动研究为途径,切实提高教师的专业化水平。
2、研究内容
以研究和充实小学生数学应用意识与能力培养策略为主线,制定各子课题研究内容:
(1)寻找“生活中的数学”的行动研究;
(2)培养学生收集、应用数学信息的能力研究;
(3)创设问题情境,发展数学应用意识。
六、研究的思路、过程与方法
1、研究思路
本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究,为此我们将整个课题研究安排为三年,从20XX年12月至20XX年1月,分三个阶段实施。
(1)研究准备(2010.12-2011.3)
调查摸底,提出实施方案,加强理论学习
(2)研究实施(2011.3-2011.10)
a、讨论修订方案,明确本实验目的、意义、内容、方法及操作步骤。
b、每学期初学习钻研、制订计划,探讨全学期实验目标及重点方法等。
c、以学习、讨论、个人尝试、研究课、相互交流为主要形式,边学习、边实验、边研究。
(3)研究总结(2011.11-2012.1)
a、资料积累、b、写总结报告、c、自测、讨论、总结。
2、研究过程
(1)加强学习,更新观念。
课题组成员一方面要认真学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》等有关理论材料,了解课程改革的新动态,了解现代化的人才观,另一方面要随时记录和整理自己在平时教学中积累的一手资料,做到理论联系实际。
(2)展开调查,摸清学情。
设计一些调查问卷,在学生中了解目前学生在数学应用水平的现状,摸清他们应用数学方面的一些想法,以便课题组老师作出对策,考虑将学生按数学知识应用水平的不同发展程度进行适当分类,便于针对性地进行实验研究。
(3)制定目标,加强指导。
根据教学内容和学生的实际,制
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学数学应用意识与应用能力的培养 研究报告 课题材料 小学 数学 应用 意识 能力 培养 研究 报告 课题 材料