七年级上册第三单教学设计.docx
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七年级上册第三单教学设计
9春
【教学目标】
1、通过反复、有感情的朗读,从而感知课文内容,总体把握作者的思想感情。
2、理清思路,尤其要能理解作者在观察中的思维活动。
3、学习作者抓特点,多角度,按顺序的景物描写方法,并运用于练笔中,使景物描写的能力能够有所提高。
4、对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。
(以鼓励为主,但要注意引导的方向性。
)
5、要掌握比喻和拟人的修辞方法。
6、从本文的学习中,初步学会阅读文章和欣赏文章的方法。
【教学重点】
1.从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。
2.掌握阅读和欣赏优美文章的方法,初步形成自学这类文章的能力。
3.掌握比喻、拟人的修辞方法,并能够充分运用联想和想象运用这两种修辞方法。
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
1.通过反复、有感情的朗读,从而感知课文内容,总体把握作者的思想感情。
2.理清思路,尤其要能理解作者在观察中的思维活动。
【教学过程】:
一、导言导入新课
1、以有关春天的诗导入新课。
《咏柳》[唐]贺知章
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
《春日》[宋]朱熹
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
《送春》[北宋]王令
三月残花落更开,小檐日日燕飞来。
子规夜半犹啼血,不信东风唤不回。
2、引言导入:
春天令人神往,春天充满生机,春天如诗如画,今天让我们一起走进美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
可记得孟浩然的《春晓》,可记得杜甫的《春夜喜雨》。
在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
二、初读课文,注意文中字词。
1、自己朗读课文,用你的心去领略春的风光,春的气息。
在读的过程中有遇到认识和难以辨别字词,用笔把它划下来。
2、教师逐一为学生解决难字难词,从字形、字音上为学生讲述。
【附录:
本文难字难词参考】
朗润(lǎngrùn)酝酿(yùnniàng)巢(cháo)应和(hè)黄晕(yùn)
披蓑(suō)戴笠(lì)嫩(nèn)绿捉迷藏(cáng)抖擞(dǒusǒu)
笼(lǒng)着一层(céng)薄(bó)烟水涨起来了(zhǎng)
散:
散(sǎn)在草丛里;散(sàn)会。
三、作者简介
朱自清,名自华、号秋实,改名自清,字佩弦;原籍浙江绍兴,生于江苏东海,长大于江苏扬州,故自称“我是扬州人”,他是是现代散文家、语言教育家。
他的散文,文字清新朴素,描写细腻,感情真切,富有自然美,读后令人回味无穷。
他热爱自然,观察自然,描绘自然,他的写景散文,无不寄托着对大自然的无限深情。
1898年11月22日生于江苏东海县。
出身书香门第。
六岁时随全家定居扬州。
少年时即不苟言笑、学习认真、沉着倔犟、洁身自尊,品行与学业俱优,喜欢看小说,颇有志向,曾自命“文学家”。
在扬州十三年的生活和那里的湖光山色,使他的情怀里永远洋溢着诗情和画意。
他早年毕业于北京大学哲学系,后来在英国留学一年,回国后,在清华大学任教授。
他于1948年去世,享年50岁。
江泽民总书记的老家也是扬州。
江、朱两家是三代的世交。
两家相距也不远。
1926年出生的江泽民总书记与1925出生的朱自清先生的二儿子朱闰生在中学时就是同班同学,彼此来往密切,友谊深厚。
江泽民同志一向敬重朱自清先生崇高的爱国主义精神。
几十年来,两家的交往始终没有中断。
朱家的子女们还多次受到江泽民的接见。
主要散文作品有《荷塘月色》、《背影》、《匆匆》、《春》、《欧游杂记》、《你我》,著有诗集《踪迹》、《雪朝》(与人合著),文艺论著《诗言志辨》,《伦雅俗共赏》等。
四、指导学生再次阅读课文。
1、阅读活动。
学生自读,教师阅读,听名家阅读(播放朗读视屏)
2活动目标:
(1)、初次感受感受文章的语言美、意境美。
(2)、掌握文本结构
盼春——绘春——赞春
绘春:
春醒,春草,春花,春风,春雨,迎春。
五、学生有感情地朗诵课文。
六、作业。
有感情地朗诵课文,背诵课文。
第二课时
【教学目标】
1、对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。
2、要掌握比喻和拟人的修辞方法。
3、深入理解文章。
【教学过程】
一、第一段分析讲述’
1、学生认真抓住关键字词理解。
盼望着;脚步近了
2、引导学生从修辞手法分析本段。
写法:
反复和拟人
作用:
突出人们盼春心切,为全文奠定了清新愉悦的感情基调。
3、引导学生从文章第一段的作用上分析。
开篇点题,总领全文,奠定全文感情基调。
4、总体讲述。
二、第二段讲述
1、学生朗读。
思考:
春天来了,作者看到了什么?
(1)看到了山,水,太阳。
(可以看出这是对春天的——描绘)
2、作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?
引导学生回答。
【这一段是对春天的一个整体的描绘。
因为这是一种视觉的规律。
假如现在来了一个新同学,他就站在门口,我们先会看他的什么呢?
是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我们才会去看他穿着什么样的衣服,什么样的鞋子,什么样的发型,等等,再接下来,我们将会看到他衣服的颜色,鞋子的颜色,甚至是品牌等等。
所以,在这一段里,作者描写了春回大地,万物复苏的生动景象。
】
3、句子赏析:
(1)“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。
”是拟人写法,很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。
(2)山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
“朗润”表示明朗、润泽。
因为春天到了,山草变绿,林木抽芽,色彩变得非常鲜明,山色由暗淡渐渐明朗,树木由枯萎转为润泽。
给人一种清晰明亮的感觉。
水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。
(冬去春回)
写太阳,拟人。
用“红”来描绘,表现了春日融融的暖意。
不会给你一种烈日的刺通感。
(3)这一段运用的修辞手法有拟人和排比。
排比:
“山郎润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
”
作用:
使句子整齐和谐,有气势,表达了作者强烈的情感。
4、总结
春醒:
山(朗润)水(涨)太阳(红)
三、讲述第三段:
春草图
1、朗读。
思考,作者是从哪几个方面来描写春草图的?
(1)质感:
嫩嫩的。
写出小草柔嫩的特点。
(2)颜色:
绿绿的。
有了绿色就等于有了绿色,这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。
(3)生命力:
首先,用“钻”字写出了小草顽强的生命力,这种钻不是一下子钻上来的,而是偷偷的钻上来,写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。
【“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确,作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格,显示了春早旺盛的生命力,展现了春天生机勃勃的景象。
从而使得语言更加的生动形象,同时也使没有感情的小草变得像人那样,有感情了。
其次,“园子里,田野里”,“一大片一大片满是的”。
表明了春草分布广阔,绿满大地。
刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力,现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。
可以看出作者对事物的观察和描写是多角度的,这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。
再次,“坐着,躺着,打两个滚,……捉几回迷藏。
”这一组短语作者连用了六个动词,写了一群天真活泼小孩子。
语言是非常口语化的,就像在和一个小孩子说话一样,非常亲切,仿佛就发生在身边一样。
】
2、那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?
提示:
小草和小孩子具有哪一个共同点呢?
(小,说明他们都处在生命中最富有生气,最活泼的时期,这个时期的生命力最为旺盛。
)
在春草图中,作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
3、总述:
这些景象也正映现出了作者春天的一股强烈的热爱之情,这种用景物的描写来寄托作者感情的写法,叫做借景抒情,也叫情景交融。
如:
叶子,心情好的时候是嫩嫩的,绿绿的,心情不好的时候是粗粗的、黑黑的,或者是枯干的,或者……
风,心情好的时候是轻悄悄的,心情不好的时候是凛冽的,刺骨的。
模仿:
草,心情好的时候是软绵绵的,更好的时候,甚至是散发着阵阵清香。
心情不好的时候是——硬梆梆的,针刺般的,甚至是恶臭。
春草图(草报春):
偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
第三课时
一、复习
二、春花图
1、假如现在你手中还握着一架摄像机,按照课文的描写,你将如何进行拍摄?
明确:
从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂,最后移到地上草丛中烂漫的野花。
从高到低作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序,这是值得我们在在作文时学习的。
2、从中我们可以看出这幅画美不美?
谁能具体说说朱自清笔下的春花为什么能够写得这么美?
预计有如下几种答案:
因为朱自清喜爱春花,在描写中融入了自己的情感。
知识广博,语言美,在描写中使用了修辞手法。
(引出修辞)
3、这段话共有几句话?
想想每句话使用了什么修辞手法?
写出了春花的什么特点?
明确:
(1)拟人,写春花报春的气势。
(2)比喻,写春花色彩的艳丽。
(3)通感,写春花气味的甜香。
(4)衬托,写春花数量的巨大。
(5)比喻,写春花种类的繁多。
总的特点:
春花万紫千红,争芳夺艳。
(附:
用拟入,写桃树、杏树、梨树;不简单地说花朵开得茂盛,而以“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”描述,寓树以人的情态、动作,“赶趟儿”,表明争先恐后地,要赶上这一趟儿,赶春天,赶春光,百花争春,这就把是写活了。
用比喻,1,写花色的艳丽,不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“火”、“霞”、“雪”来比喻,不仅使色彩更鲜明,而且激起读者丰富的想象。
2,为什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星?
没有直接写到太阳,但却能够让人感受到一股明媚的阳光,没有直接写到风,但却能够让人明显地感到一股习习的春风。
)
从中,我们看到,五句话,写了五层意思,层次极为分明,都围绕着春花写,中心十分突出。
从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢?
——写文章要围绕中心写。
在围绕中心写的同时,我们还要注意,让文章更加的精彩,让你所描绘的事物更加的形象可感,这就非常需要修辞的运用。
就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星,很含蓄的写到了风,写到了太阳,使整个画面充满了动感。
同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。
4、总结:
春花图(花争春):
态——桃、杏、梨,赶趟儿
色——像火,像霞,像雪
味——甜味
(野花遍地是`……像眼睛,像星星)
5、全班同学朗读第5段。
三、春风图
请一位同学起来背诵这一段。
春草和春花,都是具体的、形象、可感的事物,作者容易写,我们也容易读。
而春风是一个看不见也摸不着的东西,作者怎样去写呢?
1、作者写春风的基本思路是怎样的?
先写风的温和,再写风的香气,后写风的和悦。
2、这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的?
触觉、嗅觉、听觉。
3、作者从触觉写春风,用了哪些修辞手法?
(比喻,把春风比成母亲的手)为什么要把春风比成母亲的手,而不比成父亲的手,或者其他什么人的手呢?
明确:
母亲手的普遍特点是温顺柔和,而父亲的手的特点是粗广刚毅。
因此,这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情,把本来看不到摸不着的风形象化了。
同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。
因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同,地点不同,人不同而不同,但是春风却不一样,古往今来,人们对春风的感受却是一致的,像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。
4、才说了,风本来是没有味道的,这里哪来的香味?
这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息,有新翻的泥土的气息,有青草味儿,也有花的香,写出了春风的香甜和醉人。
5、作者还借助听觉写出了风的和悦,他听到了什么?
鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声,牧童“嘹亮”的短笛声,和轻风流水应和,这是多么动听的音乐。
6、以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面,把无形无色的春风写得有声有味,美妙感人。
再看到春花图,作者也同样运用了这三种感觉,还有视觉。
从中,我们看到,文章对春景写得如此具体生动,是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。
这里我们又获得了一种启示:
要获得实际感受,就耍仔细观察,观察就是要把五官一齐开放,使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。
这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。
四、春雨图
那么春天的雨又是如何的呢。
请同学们朗读第6段。
读完后思考或者自由讨论两分钟,让学生上台填写表格。
(目的是让学生试着用自学或探讨学习的方式欣赏文章。
)要说出体现在哪里。
明确:
顺序,由物及人,由近及远。
修辞,排比,比喻。
特点,细密,轻盈。
五、迎春图
以同样的方法学习这一段。
六、赞春4’
1、朗读,说说这三段赞颂了春天的什么特点?
【生机勃勃,千姿百态,充满活力。
】
2、文章最后部分作用讲述。
七、课外拓展
你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画,为什么?
甚至可以只就其中的某一个字或词谈谈体会。
八、作业
1、背诵全文
附录:
【板书设计】
9、春
一、盼春。
盼、来、近(总领全文,开启下文)
二、描春
㈠春的总的轮廓:
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
山(朗润)水(涨)太阳(红)
㈡细致描写:
(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)
春草图(草报春):
偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
春花图(花争春):
态——桃、杏、梨,赶趟儿
色——像火,像霞,像雪
味——甜味
(野花遍地是`……像眼睛,像星星)
春风图(风唱春):
触:
抚摸
味:
泥土的气息、草味、花香
声:
鸟声清脆宛转,笛声嘹亮
春雨图(雨润春):
形:
像牛毛、像花针、像细丝
状:
密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景:
树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼
灯、人、房屋
迎春图(欢迎春):
城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春
三、颂春:
三个比喻句(春天像……)
常见修辞方法及其作用
1、比喻
(1)比喻的特点及作用比喻就是“打比方”。
即抓住两种不同性质的事物的相似点,用一事物来喻另一事物。
比喻的结构一般由本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。
构成比喻的关键:
甲和乙必须是本质不同的事物,甲乙之间必须有相似点,否则比喻不能成立。
比喻的作用主要是:
化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。
(2)比喻的种类①明喻。
典型形式是:
甲像乙。
本体喻体都出现,中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。
例如:
收获的庄稼堆成垛,像稳稳矗立的小山。
”②暗喻。
典型形式是:
甲是乙。
本体喻体都出现,中间没有比喻词,常用“是”、“成了”、“变成”等联结。
例如:
马克思主义和中国革命的关系,就是箭和靶的关系。
③借喻。
典型形式是:
甲代乙。
不出现本体,直接叙述喻体。
但它不同于借代。
借代取两事物相关点,借喻取两事物的相似点。
例如:
放下包袱,开动机器。
④博喻。
连用几个比喻从不同角度,运用不同的相似点对同一本体进行比喻。
例如:
层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
(“明珠”、“星星”“刚出浴的美人”分别从色彩、光华、感受等角度,抓住光亮、隐约闪烁、清新洁静等相似点来描绘出荷花的美。
)
2把事物人格化,把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
【运用了拟人的修辞,生动形象的写出了事物......的特点,把......写活了,是文章更生动,事物特点更突出可以形象地写出事物特征,并且可以使文章耐看,不枯燥无味使描写的事物具有了人的感情,使文章更具有情趣容易理解】
例子:
【1、小鸟在枝头快乐地唱起了歌谣。
2、小树在跟小朋友们招手。
3、太阳公公正冲我笑呢!
4、懒狮子说:
“我才不吃苦头呢!
”
5、看,秋婆婆边走边说:
“秋天将要过去,冬天就要来临。
赶快穿些衣服吧!
”
6、阳光透过窗子,射进了屋子,轻轻地对我说:
“美好的一天又开始了,好好加油吧!
”】
3、借代
(1)借代的特点及其作用借代不直接说出所要表述的人或事物,而用与其相关的事物来代替。
它强调两事物间的相关点。
其作用是以简代繁,以实代虚,以奇代凡,以事代情。
(2)借代的种类①特征代本体。
例如:
大胡子凶神恶煞地吼叫着。
②具体代抽象。
例如:
不拿群众一针一线。
③专名代泛称。
例如:
我们的时代需要千千万万个雷锋。
④人名代著作。
例如:
我们要多读点鲁迅。
⑤部分代整体。
例如:
吟罢低眉无写处,月光如水照缁衣。
⑥结果代原因。
例如:
专弄文墨,为壮士捧腹。
⑦原料代成品。
例如:
五十年间万事空,懒将白发对青铜。
4、夸张
(1)夸张的特点及其作用夸张指为追求某种表达效果,对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。
要求使用时不能失去生活的基础和根据,不能浮夸。
其作用在于烘托气氛,增强联想,给人启示。
(2)夸张的几种形式a、扩大夸张。
例如:
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
b、缩小夸张。
例如:
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
c、超前夸张。
例如:
看见这样鲜绿的麦苗,就嗅出白面馍馍的香味来了。
5、对偶
(1)对偶的特点及其作用对偶就是“对对子”,也称“对仗”。
它必须是一对字数相等,词性相对,结构相同,意义相关的短语或句子。
两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。
其作用有:
便于吟诵,有音乐美;表意凝炼,抒情酣畅。
(2)对偶的几种形式①依内容分可分为正对、反对、串对。
正对:
上下句意思相似、相近、相补、相衬。
例如:
天连五岭银锄落,地动三河铁臂摇。
反对:
上下句意思相反、相对。
例如:
宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。
串对:
又称“流水对”。
上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。
例如:
为有牺牲多壮志,敢教日月换新天。
②依形式分可分为工对、宽对。
所谓工对,就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求;所谓宽对,就是基本符合对仗要求,但某些方面稍有出入。
也就是说形式要求稍宽松一点。
③依结构分可分为成分对偶和句子对偶。
成分对偶。
例如:
山水本无知,蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平,一视同仁,即不因达官显贵而呈欢卖笑,也不因山野渔樵而吝丽啬彩。
句子对偶。
例如:
墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。
6、排比
(1)排比的特点及其作用排比由三个或三个以上结构相同或相似,内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。
常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。
其作用在于加强语势,强调内容,加重感情。
(2)排比的几种形式a、成分排比。
例如:
好像失了东三省,党国倒愈像一个国,失了东三省谁也不响,党国倒愈像一个国,失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”,党国倒愈像一个国,可以博得“友邦人士”的夸奖,永远“国”下去一样。
b、句子排比。
例如:
他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
7、设问
设问的特点“无疑而问”。
往往明知故问,自问自答或提出问题不需要确定答案。
目的是强调问题,以引起人们注意,启发人们进行思考。
例如:
白色的花含有什么色素呢?
白色的花什么色素也没有。
又如:
社会生产力有这样巨大的发展,劳动生产率有这样大幅度的提高,*的是什么?
最主要的是*科学的力量、技术的力量。
8、反问
反问的特点也是“无疑而问”,用疑问句的形式表示确定的意思,以加强语气,增强表达效果,句末一般打问号,有的也可打感叹号。
反问的形式有两种:
(1)用肯定的形式表示否定。
例如:
毛主席都是如此,我们还有什么可以骄傲的呢
(2)用否定的形式表示肯定。
例如:
“难道不是我们劳动群众创造了人类世界吗?
”
9、顶针
也叫顶真,它是用上文结尾的词语作下文的开头,使语句递接紧凑而生动畅达的一种修辞方法。
就好像我们经常玩儿的一种游戏“成语接龙“一样,下一个词的第一个字是第一个词的最后一个字!
.
10互文
也叫互辞,是古诗文中常采用的一种修辞方法。
具体地说,它是这样一种形式:
上下两句或一句话中的两个部分,看似各说一件事,实则是互相呼应,互相阐发,互相补充,说的是一件事。
互文的特征是“文省而意存”,主要表现在两个方面:
一、结构特征:
互省。
如“将军百战死,壮士十年归”(《木兰诗》),句前部分省去“壮士”,句后部分省去“将军”,“将军”与“壮士”分置,前后互相交错补充。
二、语义特征:
互补。
如:
“当窗理云鬓,对镜贴花黄”(《木兰诗》),木兰对着窗户,已包含对着镜子,“理”和“贴”两个动作是在同一情境中进行的,译时应将它们拼合起来。
互文有种种不同的表现形式:
一、同句互文。
即在同一个句子里出现的互文。
二、邻句互文。
即在相邻的句子里出现互文。
11、引用
引用现成的话来提高语言表达效果,分直接引用和间接引用两种。
如:
"虚心使人进步,骄傲使落后",我们应该记住这一真理。
12、反语
用与本意相反的词语或句子表达本意,以说反话的方式加强表达效果。
有的讽刺揭露,有的表示亲密友好的感情。
如:
(清国留学生)也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标致极了。
22、反复
为了强调某个意慧思,某种感情,有意重复某个词语或句子。
10济南的冬天
【教学目标】
①知识与能力目标:
通过反复诵读,整体感知课文的主要内容,理清作者思路。
学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。
②过程与方法目标:
运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章,品味精妙语言,以达到提高语言分析能力,接受情感熏陶的目的。
掌握写景状物的一般方法,并进行片段描写。
③情感态度与价值观目标:
培养学生热爱祖国河山的感情,培养学生的审美能力。
【教学重、难点】
体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。
反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味优美的语言。
【课前准备】
①布置学生预习课文,扫除字词障碍。
②老舍是我国现代著名作家,课前布置学生去查阅有关老舍的资料,初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料,深入了解济南的地理位置,及其政治、文化背景,以开阔视野。
【课时安排】3课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景,激情导入
当“冬天”一词进入你的脑海时,你会产生哪些联想?
(请学生各抒己见)
我们故乡的冬天是怎样的呢?
让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。
二、初读课文,扫清障碍。
1、简介作者、作品:
老舍(shě),本名舒庆春,字舍予,笔名老舍。
北京满族正红旗人,中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。
文革期间受到迫害,1966年8月24日深夜,老舍含冤自沉于北京西北的太平湖,终年67岁。
他1948年唱过黄梅戏,受到严凤英的表扬。
代表作有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》》、《猫城记》;中篇小说《我这一辈子》,短篇小说集《贫血集》、《月牙集》;剧本《龙须沟》、《茶馆》等。
老舍以讽刺幽默和诙谐轻松的风格,赢得了人民的喜爱,1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
老舍(1899—1966),生于北京一个城市贫民家庭。
1918年师范毕业后,曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。
在五四新文化运动中,开始用白话创作。
1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师,并进行文学创作。
1929年离英回国。
先后任济地同齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1937年,他的代表作《骆驼祥子》问世,被译成十几种文字,产生较大的国际影响。
抗战爆发后,他在周恩来的直接关怀和帮助下,从事抗战文学活动。
1946年赴美讲学。
1949年回国后,任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。
由于他的勤奋创作,解放后
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