高效课堂教学模式.docx

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高效课堂教学模式

高效课堂教学模式

（一）

随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。

何谓高效课堂？

可用七个字加以衡量：

真、实、新、活、情、特、效。

①真：

真实、真诚、真为。

真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。

②实：

教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。

③新：

观念新、设计新、评价新。

④活：

问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。

⑤情：

教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。

⑥特：

鲜明的教学特长及特色。

⑦效：

教学效果及效率要高。

实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。

三讲：

易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。

三不讲：

学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

依据以上阐述，笔者在八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备（备学生、备自己、备教材、备教法、备语言）的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出高效课堂模式：

即“四步教学法”。

第一步：

学生自主学习，教师个别指导

学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。

自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。

在这一步教学中，教师应注意以下几点：

布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。

指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。

做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩，对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。

第二步：

学生当众演示，教师全面辅导

学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示。

借助黑板等教学设备向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。

它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。

借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，以及培养学生的观察力、动手能力。

在软件教学上，此法往往能起到事半功倍的作用。

在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。

如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。

讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。

运用此法时，教师要注意几个问题：

教师事先应做好充分准备，对演示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。

适当地控制学生的情绪，维持好上课的秩序。

尽量由学生自己完成，实在不行的话，可由教师帮助同学们。

演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

第三步：

学生消化吸收，教师巡回辅导

演示结束后，根据学生的掌握反馈情况，教师应布置一些作业让学生练习。

就学生而言，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。

通过练习不但能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。

而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。

作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。

在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。

在这一步中，教师应注意：

作业的数量和难度要适中。

重视教师的指导作用，学生做作业时不能不管不问。

注意做好“两极”学生的帮扶工作。

第四步：

学生最后总结回顾，教师布置作业

教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。

然后，教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。

综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。

软件四步教学法，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。

“高效课堂”教学基本程序

（二）

课堂教学分为三个教学阶段，和六个基本步骤。

三个教学阶段：

1、自主学习阶段：

是学生自主阅读学习，独立思考阶段。

要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2、导学达标阶段：

是学习目标的形成阶段。

在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3、成果检验阶段：

是目标达成检验阶段。

通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

六个基本步骤：

1、导入新课，出示目标：

简洁、有效导入新课，准确出示学习目标

2、设置提纲，引导自学：

教师设计自学提纲指导学生阅读自学。

3、分组讨论，合作探究：

在自学的基础上，通过分组讨论解决学生

学尚未解决的问题。

4、自学反馈，精讲点拨：

各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

5、巧设练习，完成目标：

通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。

6、拓展训练，提高能力：

设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。

高效课堂教学模式实验小结

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

本学期，我校开展了“构建高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

一、采取的措施

1、培训学习，转变观念。

   开学初，在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了高效课堂教学理念和操作模式。

前期实验教师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进行研讨。

通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。

明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。

   2、积极实践，尝试探索。

   高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。

其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。

所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。

为此，我将我们班的46名学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成4个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。

选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。

新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。

合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。

二、具体做法

2、教学环节：

①、自研自探，（15钟）。

学生通过导学案，温习与本节课相关知识，了解新概念，自学教材进行浅层感悟。

教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。

②、预习反馈，激发热情，营造氛围上课时教师让学生在展示中反馈预习情况，征集预习中发现的疑难问题，全面掌握学生预习情况。

③分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键（20分钟）。

导学案上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生通过动手、作图设计、观察测量、相互比较就能完成。

④展示交流。

（30分钟）本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。

在合作交流后，大组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行预演，在展示交流环节要与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛围。

⑤小结所学知识（5分钟）

三、存在问题及解决方法

1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：

有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。

他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：

为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。

内容包括：

积极合作因素和消极合作因素。

积极合作因素中包括：

监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。

消极合作因素中包括：

发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。

一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。

但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。

合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

出现这一问题的原因是：

有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。

有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。

小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

我的解决办法是：

尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。

当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。

还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。

比如：

可以让学生分别承担作品的创作，承担某方面的信息搜集等。

这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。

除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组