Ezpfzu英语教学中学生积极情感的激发.docx

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Ezpfzu英语教学中学生积极情感的激发

生命中，不断地有人离开或进入。

于是，看见的，看不见的；记住的，遗忘了。

生命中，不断地有得到和失落。

于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。

然而，看不见的，是不是就等于不存在？

记住的，是不是永远不会消失？

英语教学中学生积极情感的激发（县交流）

玉环楚门二中林美凤

摘要：

积极的情感具有很强的内在动力，能愉悦课堂气氛，激发兴趣，促进求知欲。

积极情感教育为培育兴趣奠定基础，而兴趣又调节着情感。

因此，只有培养、激发学生的积极情感，才能鼓舞学生发奋攻读。

本文将着重就课堂教学、课外活动和良好的师生关系等几方面对学生积极情感的激发进行阐述。

关键词：

情感兴趣教学

心理学认为，情感是人类的高级需要，它具有信号功能，也具有动力功能。

学生积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃、容易形成新的联系；同时情感又是启动认知技能发生作用必不可少的“发动机”，若无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也很难调动起来。

著名教育家也曾指出：

教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。

情感有积极的情感和消极的情感。

能满足或符合人们需求的事物都会使人产生满意、快乐、喜爱等积极情感；反之，不能满足人的需要或与需要向抵触的事物，则会引起人们不满、忧愁、憎恨等消极情感。

积极的情感能激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果。

相反，焦虑、忧愁、挫折、失败等消极情感会使学生失去信心。

因此，要提高中学英语的教学质量，教学中一定要注意对学生积极情感的激发培养，使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣。

那么，如何激发学生的积极情感呢？

一、情感激发，重在课堂

中国中学生学英语是在汉语的氛围中进行的，他们学英语、用英语主要在课堂。

著名教育家布鲁纳曾指出：

“对于学习的最好激发乃是对所学材料的兴趣”。

因此，教师应充分利用教材，不断创设情景，使学生始终处于兴奋的状态，在不知不觉中学好英语。

有幸的是现用新教材集知识、趣味、实践于一体，给学生提供了大量的生活情景对话，如问候、介绍、告别、打电话、购物、问路、建议、就餐、约会、出游、拜访、看病、借物、请客等等。

1．创设情境，激发情感

在JEFC教材教学中，通常可运用多媒体、录音机、图片、简笔画、语言描述、动作表情演示等到方式，创设和渲染情景气氛，使学生置身于教材的情景之中，自觉不自觉地去看、去听、去说、去感觉，达到掌握运用语言的目的，体验成功的喜悦，增强学好英语的信心，激起学生学习的内在动力。

如教howmany与howmuch，以及食品、水果类名词时，先讲清它们的用法，然后设这样的情景（用语言描述）Someguestsarecoming.Wearegoingtogivethemabigdinner.Whatshouldwebuy?

GetSstomakeashoppingList.

e.g.

Meatakilo

Fishhalfakilo

Applestwokilo

Pearsoneandahalfkilos

……

接着再用图片或实物设计一个情景（图中有一家商店卖此类物品）GetSstomakeadialoguebetweentheshopassistantandthecustomer.再叫学生Actitoutwithsomeactions.

e.g.A:

CanIhelpyou?

B:

I’dlikesomemeatandsomefish.

A:

Howmuchdoyouwant?

B:

Akiloofmeatandhalfakilooffish.

A:

OK.Hereyouare.Whatelsewouldyoulike?

B:

ER.Someapplesandpears.

A:

Howmanydoyouwant?

B:

Twokilosofapplesandoneandahalfkilosofpears.

A:

OK.Isthatall?

B:

Yes.Howmucharethesethings?

A:

Letmesee.ThirtyYuan.

B:

Hereisthemoney.

A:

Thankyou.Bye!

B:

Bye!

再如在上JEFC第二册第31课时，针对一幅动物园的图画问了学生一些部题。

e.g.Whatcanyouseeinthepicture?

Canyounametheanimals?

Wheredotheyusuallylive?

Etc.

接着请学生与老师自由对话

S1:

MsLin,doyouliketheanimalsinthepicture?

T:

Yes,verymuch.

S2:

Wouldyouliketogotothezoowithme?

T:

Yes,I’dloveto.Thanks.

S2:

ShallwegotothezoonextSunday?

T:

Goodidea.Let’sgotheretogethernextSunday.Oh,Whynotasktheotherstogotogether?

S2:

OK.

T（tothewholeclass）:

Wouldyouliketogotothezoowithme?

Ss:

Great.We’dloveto.

接着让学生自由谈论他们准备带什么（whattheyaregoingtobring），什么地方、什么时候见面（whenandwheretomeet），如何去那里（howtogo.etc）等等。

学生在不知不觉中学会和掌握了本单元的重点，即Makingsuggestion的表示法，并将功能贡目和语法结构（begoingto）有机地贯穿其中，即function和structure的有机结合，融为一体。

从另一方面说，他们已经是“学在其中，乐在其中，用在其中”了，即教与学形成了强大的合力。

这样学生不但学会了知识，也体会了当一回外国人的喜悦，他们想学好英语的兴趣就上来了。

若经常如此，就能保持他们的兴趣，使他们越学越想学。

情境的创设离不开丰富的姿势表情，课堂上教师运用姿势表情能有效地提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也容易激发学生的学习情感。

如教动词短语和时态时，叫学生上讲台做各种模拟动作，如踢足球、放风筝、画画等等，然后让其他学生回答：

Whatishe（she）doing?

或Whataretheydoing?

也可做Pollysays游戏，如Pollysays“Flyakite”、“Playwithcomputers”.etc。

这样既加深学生对所学知识的巩固，又活跃了课堂气氛，调节了学生的情绪。

2．教学形式灵活多变，让学生体会情感

中学生活泼好动，喜欢新奇刺激，最好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。

从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。

因此中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，教学中要运用多种形式，借此激发学生积极的情感。

新课介绍，可采用以旧带新，如教问路的对话，先复习地点名词和介词。

e.g.Wherecanyoubuybook?

Ifyouwanttopostaletter,Whereshouldyougo?

再出示一张地图Whereisthebookshop?

Howcanyougettothebookshop?

引入新课，再让学生编相似的对话，并进行表演；教过去进行时，可先从现在进行时入手。

如Iamclosingthedoor.过一会再问学生WhatwasIdoingjustnow?

Iwasclosingthedoor.WhatwereyoudoingwhenIcamein?

Weweresinging.然后让学生去总结归纳，找出区别和规则，再进行操练。

教课文可用讲故事、看图说话、观看幻灯或录相、听录音、接续故事进行有奖抢答比赛、角色扮演，就课文中的人或事发表自己的看法等等，如教Themanupstairs,先叫学生看幻灯简述故事，最后让学生讨论Ifsomeonetroublesyou,whatwillyoudo?

Butpleaserememberafriendinneedisafriendindeed.复习巩固时，则可采用猜谜、做游戏进行有趣的比赛等形式。

这样，丰富的教学形式满足了学生喜欢新鲜的要求，自然地让学生参与整个教学过程中。

二.课外拓展，强化积极情感

课外活动是课堂教学的延伸和继续，因此课外活动小组的开设也是激发学生积极情感的好途径。

大量的教学实践证明，长时间的封闭式课堂教学，不但把活的语言变成了呆板的语法条目，而且会使学生产生沉闷和压抑感。

因此，开展丰富多彩的课外活动，就成了第一课堂的必要补充，它有利于开拓学生的视野，培养学生的广泛兴趣。

在课外活动中可结合课内所学内容，走出课堂进行实际运用。

如学了Therebe句型后，带学生参观校园，让学生说出校园风貌。

如Thisisourschool.Thereare19classesinourschool.Ourclassroomisoverthere.Therearesomeflowersinfrontofourclassroom.Behindittherearesomesmalltrees.Thereisabigplaygroundinourschool.Wecanplaybasketballonit.Etc.

同时，在课外活动中也可给学生介绍英美人的习俗（以阅读方式），让学生了解中西文化差异，正确使用英语；还可组织学生学唱和欣赏大家耳熟的英文歌曲，开展各种英语游戏活动，如捉迷藏，叫学生躲在教室的各个地方，让其他人猜出Whereishe/she?

排演英语课本剧，如BookV，Lesson30Aplay（Afarmerborrowedapanfromawoman）可让学生排演，举行英语朗诵比赛，举办英语书法展览等活动。

这样，不仅能激起学生学英语的兴趣，而且还能使学生在实践中不断猎取新知识，增强应用英语的能力，也激发了学生的积极情感。

当然，要在课外活动中不断丰富学生的活动，强化学生学习英语的积极情感就要教师力求博学多才。

联合国教科文组织对外语教学质量曾提出“五个因素，一个公式”。

这一个公式是：

教学质量=（学生+教材+社会环境+教学方法）X教师。

（注括号内的四项和是10分）因此教师的素质越高，教学质量就越好。

为了提高教学质量吸引学生，教师必须要提高业务素质，不断听收新知识，潜以研究国内外先进的教学方法，要博学多才，因为学生最喜欢的是有学问、多才多艺，且能与他们形成共鸣的教师，所以提高教师自身素质，是激发学生学习情感的关键。

三.爱护学生，巩固积极情感

教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业、对所教学科有一种执着的爱，还必须重视对学生的感情投资，无条件地去关心、帮助每一位学生，尊重他们的自尊心。

“以心换心，将心比心”，从而让他们“亲其师，信其道”，借此培养学生的英语学习兴趣，巩固学生学习英语的积极情感，这样在教学中我们应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会，让他们获得成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。

如叫学生回答问题、上台表演或复述课文，不管他们讲得怎样，首先都应肯定他们的成绩。

如说“Youdidverywell.Thankyouverymuch.”然后在婉转指出他们的不足后，再鼓励他们，如：

I’msureyou’lldobetternexttime.Etc；即使学生没答对或出了笑语，也不应该责备，更不可讽刺挖苦，而应说：

“Itdoesn’tmatterthistime.Pleasesitdownandthinkitover.OK?

”学生在这种安全和谐的氛围中，无忧于教师的惩罚和同学的讥笑，没有任何心理障碍，就会大胆而又愉快地学习，从而提高学习效率。

平时，多与学生接触、谈心，在学生犯错误后，给予出乎意料的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导；在学生取得成绩时，多多给予祝贺、鼓励。

总之，无论何时何地，教师都要用心去爱学生，天长日久，师生情感归会转化为学习的动力。

总之，要想全面提高中学英语教学质量，教学中必须要始终遵循教育、教学的科学规律，根据初中生好奇、好动、好胜等特点和思维发展的规律，灵活采用多种教法，在教学实践中重视积极情感的激发培养；同时，教师也要特别注重课堂艺术，努力探求一种融形象、情感、哲理、传授知识于一体的教育艺术。

如何提高学生的写作能力

林美凤

［内容提要］中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。

同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。

   ［关键词］语言知识语言能力教学环节

  培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。

本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

   一、语言知识与运用语言的关系

   对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。

如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。

前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。

“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。

尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。

再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。

后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。

如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。

语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。

外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。

然而知识不等于能力。

那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

    衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。

语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。

语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。

语言知识的重要性，由此可见。

另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。

英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。

语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。

掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。

   二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师

   如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。

但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。

在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

   强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。

“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。

目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。

这主要体现在：

１、职业道德不够高；２、外语基础知识和技能训练不够熟练；３、缺乏必要的教育理论素养。

     因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。

如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。

正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。

   英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。

教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。

学生只有英语听多了，他才能开口说。

教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。

传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。

要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。

一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。

第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。

如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。

第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。

快节奏要求教师的教学节奏明快。

练习转换，环节交替紧凑，语速正常。

学生操练外语的频率要高，速度要快。

教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。

一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。

由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。

老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。

对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。

通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。

   三、如何克服听说读写脱节的问题

   有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。

就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。

究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。

   听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。

那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。

要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：

   １、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。

听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。

语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

   ２、深刻理解和领会外语教学原则。

这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。

只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。

   ３、增加阅读和写的量。

教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。

参考文献：

1．《现代英语教学法》孙玉梅主编东北师范大学出版社2000年11月

2．《中学的理学》陈安福主编高等教育出版社1998年11月

3．《英语教学法》胡春同主编高等教育出版社1999年12月

4．《中学英语课堂教学方法实用全书》冯克诚主编内蒙古大学出版社1999年9月

5．《情感教学心理学》卢家楣主编上海教育出版社2000年11月