《100以内的加法和减法一》教材分析.docx
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《100以内的加法和减法一》教材分析
100以内的加法和减法
(一)之教材分析
六、100以内的加法和减法
(一)
(一)教学目标
1.使学生会口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数。
2.使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。
(二)教材说明和教学建议
教材说明
本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成,以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。
这一单元的主要内容有:
口算整十数加、减整十数;口算两位数加、减一位和整十数;用加法和减法解决简单的问题。
另外,还有连加、连减和加减混合运算式题。
教材内容安排如下表:
100以内的加、减法计算是学习多位数加、减法以及乘、除法的基础。
因此,这部分内容学习的好坏,将对以后计算的正确和迅速程度产生直接影响。
用加法和减法解决简单的实际问题,不仅利于学生在用数学中进一步领会加、减法的含义,而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。
1.关于加、减法计算的编排。
本单元的计算是教学的重点,其中两位数加一位数(进位)和两位数减一位数(退位)的计算是教学的难点。
本单元的计算按难易程度分三段编排:
整十数加、减整十数;两位数加一位数和整十数;两位数减一位数和整十数。
各节中教学内容的编排,大体分三个层次:
第一,以实际情境提供计算题,并呈现多种计算方法。
第二,让学生动手操作,理解和掌握算法。
第三,脱离直观手段,让学生思考算法,算出得数。
这样编排,从学生熟悉的生活情境出发,提出有关的计算问题,容易激发学生的学习兴趣,并使学生感受到数学与日常生活密切联系。
同时,由动手操作、观察、交流,依靠动作和实物思考到脱离实物思考,遵循了由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维能力的培养。
因为口算一般要从高位算起,所以教材首先安排了整十数加、减整十数的口算。
它是进一步学习口算的基础。
例如35+30,先算30加30得60,再算60加5得65。
两位数加一位数和整十数的口算,先教学不进位的,再教学进位的。
不进位的口算,着重解决把相同数位的数相加。
学生不了解这一点,在计算两位数加一位数、整十数的时候,容易出现把不同数位的数相加的错误。
教材采取了两种情况对照着出现,通过比较,促使学生分清所加的数是几个一还是几个十,如果是几个一就加在个位上,是几个十就加在十位上。
这样,既有利于学生初步掌握数位的概念,又利于减少计算中的错误。
然后,教材出现两位数加一位数进位加的口算。
教材中呈现了两种计算方法,如口算24+9,一是先算4加9得13,再算20加13得33;二是把9分成6和3,24加6得30,30加3得33。
教材中设计有摆小棒和交流计算方法的内容,让学生通过动手、动口的学习活动,比较好地掌握两位数加一位数进位加的计算方法和算理。
并且,以“说一说,你是怎样算的?
”的形式,给学生交流、展示的空间,鼓励学生探索不同的口算方法。
算法的多样化,增加了学生思维的含量,给学生提供了创新的机会。
两位数减一位数和整十数口算内容的编排与两位数加一位数和整十数的编排类似,先出现不退位的,再出现退位的。
学生有了加法的基础,很容易类推出减法应该怎样算。
这样编排,有利于学生在学习笔算时,掌握相同数位对齐,个位数与个位数相加、减,十位数与十位数相加、减的道理。
关于连加、连减和加减混合计算。
学生在第一册已学过连加、连减和加减混合计算,对加减两步式题的计算顺序已经初步掌握。
这里的教学内容,仅是参加运算的数由20以内扩大到100以内。
因此,连加、连减和加减混合计算是结合整十数加、减整十数与两位数加、减一位数和整十数的口算在练习中出现的。
如在整十数加、减整十数中先编入了整十数连加、连减,又编入整十数加、减混合与整十数、一位数的加减混合计算……学生在计算这些题时,容易出现错误,为此教材特别注意加强练习。
2.关于“用数学”的编排。
本单元的“用数学”是结合计算出现的。
首先,在整十数加、减整十数与两位数加一位数和整十数两节中,编入学生已经学过的用加减法解决的实际问题。
让学生进一步体会一个数学问题是怎样提出来的、是如何解决的。
同时,让学生在解决问题中加深对数量关系的理解,并培养学生初步的推理能力。
然后,在两位数减一位数和整十数之后编入了解决两种数量相差多少问题的内容。
教材对“用数学”内容的设计,首先,用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境,为学生发现数学问题、探索数学问题提供生动有趣的资源。
例如,第58页第5题以小猴子分花生的插图展现了解决问题的信息。
符合小学生喜欢小动物的年龄特点,吸引学生去了解问题的实际情境。
分花生的实际问题贴近小学生的生活,容易引起他们发现问题和解决问题的兴趣。
又如,第72页~第73页例3、例4,选择学生身边的作业评比的素材,让学生提出和解决“小雪比小磊多得几朵红花?
”“小磊比小雪少几朵红花?
”等问题。
例题、练习题插图展示了数学问题的现实情境,让学生自己发现问题,并通过观察或操作、讨论交流,探索解决问题的方法。
这就使学生在用所学知识解决实际问题中,感受数学在日常生活中的作用,获得一些初步的解决简单问题的方法,并体验成功。
教学建议
1.让学生在生动具体的情境中学习计算,培养学习兴趣和计算意识。
100以内的加、减法口算在日常生活中应用广泛,又是进一步学习计算的基础。
它是计算教学中的重点内容之一,应给予足够的重视。
“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连,这是由传统数学教学上的缺陷造成的。
计算的知识是人们在长期的生产实践中逐步发展起来的,原本是十分生动的数学活动。
教学中,要让学生在生动具体的情境中学习计算。
比如,借助教材设计的运送鲜花场境提供的资源,让学生提出整十数加、减整十数的问题,组织学生讨论,探讨计算方法。
把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中,使计算含有丰富、生动的具体内容。
再如,借助教材设计的“发新书”、“买玩具”等,给学生创造结合实际情境提出计算问题和进行计算的空间。
充分利用教材提供的资源,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动,既有利于学生理解和掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣。
更重要的是,有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣和习惯,促使学生形成初步的计算意识。
2.引导学生独立思考与合作交流。
《标准》认为:
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教材的设计已经努力体现了《标准》的理念,例如,例题、“做一做”等的插图,一般都展现了动手操作、合作学习的方式。
教学时,可以结合教材,精心设计,创设有意义的问题情境或数学活动,激励每一个学生在动手实践中独立思考;鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。
例如,教学整十数加、减整十数的口算方法(第56~57页)时,借助苗圃有许许多多鲜花的场景图,描述工人叔叔运送鲜花的情节,让学生进入情境,并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。
进而,引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法。
让学生在自主探索思考和合作交流中了解到,计算整十数加减整十数,可以用十作单位数出结果,还可以根据整十数的组成想出得数,还可以……为了使学生明白算理、掌握算法,组织学生动手操作解决新的计算问题(第57页“做一做”)。
之后,让学生看图,通过思考,想出得数。
教学中,教师根据实际情况给予适当的帮助和指导,是十分必要的。
这样,就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间,就能实现获得知识、发展能力的目的。
引导学生独立思考探索知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数学,促使学生与同伴合作交流,才能开阔学生的思路,培养学生的合作精神。
3.组织好练习,进一步培养计算能力。
培养学生的计算能力,是小学数学教学的重要任务。
根据《标准》对数的运算规定有具体目标,本单元教学,要求学生会口算整十数加减整十数,两位数加减一位数和整十数。
根据一般规律,本单元的口算,学生应做到能正确进行计算,绝大多数学生应达到每分钟做5~6题。
要达到这个目标,除了让学生通过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法,还需要组织好练习,培养学生的计算能力。
组织好学生的练习,需要注意以下几个问题。
(1)要讲究练习形式。
练习要以课内为主。
注意选择好的练习形式,使每个学生在课内都有较多的练习机会。
例如“开火车”“接力”“送信”“对口令”“找朋友”等,都是很好的练习形式。
这些练习形式具有游戏性,容易激发学生的参与兴趣。
同时,可以给每个学生参与的机会。
在教学中,还要根据本班的教学实际和其他客观条件,积极创设运用新颖的练习形式,让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。
(2)要突出难点,讲究实效。
练习不是越多越好。
要注意练习的针对性,讲究实效。
对比较难掌握,容易出错的内容,要多练。
例如两位数加、减一位数中进位和退位的口算比较难,要突出练习这方面的内容。
对比较容易的整十数加减整十数、不进位加和不退位减,就可以适当减少练的次数。
注意结合学生学习的实际情况安排练习,减少盲目性,讲究练习效果。
(3)多进行口头练习。
小学生书写有一定的困难,并且速度较慢。
减少书面练习,多进行口头练习,可以增大练习容量,也减轻了学生的书写负担。
同时,口头练习的形式多样,容易引起学生的兴趣。
除上述要注意的问题外,还应加强对学习有困难的学生的辅导。
要注意了解他们的困难所在,有针对性地进行辅导,多给参与机会,帮助他们尽快赶上自己的小伙伴,达到教学目标。
4.注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。
在教学中培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力,是学生进一步学习和发展的需要,是培养人才的需要。
根据《标准》(第一学段具体目标)要求,本单元教学目标之一是,让学生会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。
本单元教材除了穿插编排有已学过的解决简单实际问题的内容,还专门设计编排了需要解决两种数量相差多少的实际问题。
教学中要充分利用教材资源,为学生创设发现数学问题的情境,为学生创设用所学数学知识解决问题的活动。
比如教学第72~73页例3、例4,先展现“作业评比”图,用生动的语言描述作业评比情况,吸引学生看图进入“评比”氛围,并让学生自主提出数学问题。
对于学生已经会解决的问题,如“小雪和小磊一共得多少朵红花?
”,请学生解答。
对于提出的新问题如“小雪比小磊多得几朵红花?
”师生共同探讨解决问题的方法,引导学生动手动脑主动探索。
最后让学生交流自己解决问题的方法。
让学生参与运用数学知识解决问题活动的全过程,才能有效地培养解决简单问题的能力。
不断让学生运用数学知识解决身边的数学问题,使学生了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性,并促使应用意识的形成。
同时,学生运用数学知识解决实际问题获得的成功,会产生较强烈的成就感,有利于增加学生学习数学的自信心。
(三)各小节的教材说明和教学建议
1.整十数加、减整十数
(第56~60页)
教材说明
整十数加、减整十数的计算方法与10以内加、减法基本相同,只是计数单位不同,这里以十为计数单位。
例如20+30,计算时想2个十加3个十是5个十,就是50。
这样安排,有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识。
为后面学习任意两个数相加、减打基础。
例1从学生熟悉的生活情境出发,提出问题。
让学生探索计算方法,选择自己喜欢的方法解决问题。
练习中安排了11道练习题和1道思考题,其中有6题是计算题,4题是情境题。
教学建议
1.创设情境,给学生自主探索、合作交流的学习空间。
2.运用直观手段,帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。
3.这部分内容可以用3课时进行教学。
教学整十数加、减整十数,并在课堂上进行巩固练习,完成练习十中的习题。
具体内容的说明和教学建议
1.例1和“做一做”的说明和教学建议。
例1(第57页)用一幅生动的画面展现了运鲜花的具体情况。
画面上有红花、黄花和紫花,有搬运鲜花的工人叔叔,还有几位小学生。
教材首先呈现给学生的是一幅苗圃里鲜花盛开,一位工人叔叔运送鲜花的场景图。
生活气息浓厚,吸引学生进入情境。
画面以对话形式,呈现了“红花和黄花一共多少盆?
”“还有多少盆紫花?
”两个问题,同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。
画面上的小精灵请同学们“说一说,都是怎样算的?
”显示出让学生自主探索计算方法,相互交流的编写意图,体现了算法多样化的理念。
教学例1时,先出现鲜花盛开的苗圃场景图(挂图、幻灯投影或课件),并用语言描述工人叔叔运送鲜花的情境,吸引学生进入情境。
接着出现例1,先显示红花和黄花,再显示紫花。
并依次提出“红花和黄花一共有多少盆?
”“还有多少盆紫花?
”的问题。
提出问题后,让学生思考怎样解决这两个问题,允许学生讨论解决问题的方法。
在探讨的基础上,组织交流,请学生说出自己的计算方法。
然后,让学生议一议每种方法。
让学生在议论中领悟每种方法的道理。
在学生评议的基础上,教师给学生以赞扬和鼓励,并着重说明以十为计数单位进行整十数加减计算的方法。
这里,可以借助挂图或用课件演示,1个十和2个十合在一起,一共是3个十,是30;3个十去掉1个十,还剩2个十,是20。
使学生对把整十数加减归结为10以内加减形成初步认识。
例1的教学,从一开始展现鲜花盛开的苗圃就把计算教学置入具体的情境之中,进而让学生自主探讨、合作交流解决问题的方法。
这样,才能充分发挥学生学习的主动性、积极性,才能激发学生学习的热情和兴趣。
例1之后的“做一做”(教科书第57页)中,安排了2道相应的整十数加、减整十数的式题,让学生“摆一摆,算一算”,意在让学生通过动手操作,认识整十数的加减可以归结为10以内的加减。
例如30+40是3个十加4个十是7个十就是70。
反过来70-30也一样。
这里,加减对照出现,可以节省教学时间,还便于学生掌握。
要让学生自己摆一摆,使学生在操作中体验整十数加减转化成10以内加减的过程,从而理解整十数加减法的算理,掌握计算方法。
如计算30+40时,用10根一捆的小棒来摆。
先摆3捆小棒表示30,再摆4捆小棒表示40,然后让学生依次回答:
一共摆了多少捆小棒?
一共摆了多少根小棒?
让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。
接着,让学生借助摆的小棒说出算的过程:
30+40是3个十加4个十是7个十,就是70。
通过摆小棒,使学生头脑里形成几个十与几个十相加(减)的表象,可以加深对整十数加减计算方法的理解,帮助学生更好地掌握整十数加减计算方法。
2.关于练习十中一些习题的说明和教学建议。
第1题,看图填算式。
根据一幅图填写加减两道算式。
让学生借助直观图,进一步熟悉整十数加减的计算过程,掌握计算方法。
让学生先说图意,再计算填算式。
通过说图意,突出以十为计数单位,加深学生对整十数加减法的算理和计算方法的理解。
第2题,10以内的加、减法和整十数加减法的对比练习。
上、下两题是一组,使学生看到两者的联系和区别。
学生完成每一组题后,可以让学生说一说,上下两题的计算方法有什么不同。
第3题,看图填算式。
题中出现的是有联系的两幅图,让学生根据图意,完成计算后,说一说是怎样想的。
体会整十数加一位数与整十数相加的区别,加深对计数相同单位的数可以直接相加(减)的认识。
第4题,连加、减式题。
10以内的连加、连减与整十数的连加、连减对比出现,让学生通过练习,把学过的连加、连减计算方法和顺序迁移到整十数连加、连减计算之中。
先让学生观察,并说出每组上下两题有什么相同和不同。
再让学生思考,并说出怎样计算整十数连加、连减式题。
之后,让学生独立完成两组习题。
第5题,是情境题。
用图文结合的形式给学生提出要计算的问题,让学生独立用整十数加减计算方法解决“还剩多少个花生?
”的问题。
可以先让学生说图意,弄清楚要解决什么问题,找出解决问题所需要的信息(条件)、数据是什么。
再让学生独立思考解决问题的方法。
之后,可以让学生交流自己解决问题的方法。
对于学生提出的不同方法,要给予表扬和鼓励,让他们体尝成功的快乐。
这里,需要注意发现学生把算式写成50-10+20时,要了解学生解决“还剩多少个花生?
”这个问题的想法。
如果学生说,先算出分给两只小猴多少个花生,再算还剩多少个花生,应该给予充分肯定。
指点学生,先写出10+20算出两只小猴要的花生个数,再写算式算出还剩多少个花生。
同时,告诉学生,随着我们对数学知识的学习,今天这样计算就可以用一个算式来完成,以激发学生探索数学奥秘的欲望。
第6题,是情境题。
题中除了提出让学生独立解决的实际问题外,还要求学生自己根据画面提供的事例数据,提出新的问题。
进一步培养学生发现提出数学问题的能力。
先让学生独立解决第
(1)、
(2)两个问题。
再让学生利用画面资源完成第(3)题。
对于学生提出的数学问题,不要求学生进一步探讨解决问题的方法。
给学生提出问题的足够时间,锻炼学生发现、提出数学问题的能力,培养学生的观察、思考能力。
第7题,是整十数连加、连减、加减混合练习。
题中还含有学过的一位数的加减混合式题、整十数加一位数和两位数减一位数的计算,可以在巩固整十数加减计算和复习旧知识的同时,培养学生仔细计算的良好习惯。
可以借用教材提供的形式,设计成“到小熊家做客”的游戏,每一位小客人选一道题,算对了,小熊就敞开家门欢迎你。
把枯燥的计算放置在生动有趣的游戏之中,让学生在愉快的氛围中进行计算,既可以减轻学生的心理负担,又能赢得良好的练习效果。
第8题,是两位数减一位数、整十数加一位数与整十数加减整十数、整十数连加、连减、加减混合计算的混合练习。
用于巩固旧知识,并区分不同的计算方法。
第9题,“用数学”。
与前面“用数学”呈现形式不同,用图反映题中所说的是发生在哪里的事情。
要解决的问题和解决问题所需要的条件均用文字表述。
让学生从文字信息中,发现要求解决的问题,找出解决问题的数据,进一步培养学生用所学数学知识解决简单实际问题的能力和兴趣。
第11题,是情境题。
与前面“用数学”的形式相同,只是变成了整十数连加的内容。
让学生练习用整十数连加的知识解决“一共有多少棵树?
”的问题,感受数学就在身边。
第9、11题,都是“用数学”的习题。
前面已经说过第9题用文字表述了实际问题的所有信息,即要解决的问题和解决问题所需要的条件。
这两道题,让学生独立完成后,互相交流。
说一说题意,解决问题的方法和结果。
让学生在交流中体验成功,感受数学与生活的紧密联系。
第10题,比较多少。
通过直观比较,使学生理解桃比梨多几个,就是梨比桃少几个,为以后解决两种数量相差多少的实际问题做准备。
让学生讨论比较多少的方法,并交流。
可适当引导学生用连线(对应)的方法进行比较。
让学生借助直观比较的结果弄明白,桃比梨多4个,就是梨比桃少4个。
使学生对数量之间的关系有新的了解,为进一步用数学知识解决实际问题做些准备。
教科书第60页下面是一道思考题。
题中答案不止一个,解答时需要进行多方位的思考。
供学有余力的学生练习用,培养其思维的灵活性。
这道思考题中有3道题,前两题的答案不止一个,学生能写出几个都可以。
根据学生练习的实际情况,适时予以点拨,促使学生明白寻找答案的方法。
第1题10+30>(),先要明白题意,()里要填上比10+30的和小的数。
10+30=40,那么填上0~39任何一个数都可以。
第2题20+()<25寻找答案的方法与第1题基本相同,但比第1题稍复杂一些。
可以这样想,20+(5)与25相等,()里只能填写比5小的数。
因此,()里可以填写0~4任何一个数。
第3题,要抓住左右两边是相等关系,认真观察数据特征。
等式左右两边都有25,这两个数是相等的。
那么25加上几还是25?
25减去几还是25呢?
到此,就不难确定,()里应该填0。
2.两位数加一位数和整十数
(第61~66页)
教材说明
本节教材包括:
两位数加一位数(不进位加法)、两位数加整十数;两位数加一位数(进位加法)。
两位数加一位数(不进位加法)的基础是整十数加一位数和10以内的加法。
两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。
这节教材着重解决相同数位的数相加的问题,它也是后面学习两位数加两位数的基础。
由例题到“做一做”的编排,遵循了由具体到抽象的原则。
先让学生在计算两位数加一位数的问题情境中,动手操作、动脑想,讨论交流探讨不同的计算方法,再让学生运用获得的方法进行口算,体现了知识的形成过程。
教材的设计,有利于在教学中培养学生的抽象思维能力。
练习中安排了17道题和一道思考题。
其中计算题11道,情境题6道。
练习的编排注意专项训练与综合训练相结合,同时注意变换练习形式,突出计算的正确率。
情境题中,既重视学生发现问题和解决问题能力的培养,又注意对学生进行思想品德教育。
教学建议
1.确立学生在数学学习中的主体地位。
让学生通过观察、思考,通过动手操作、讨论交流,获得两位数加一位数和整十数的计算方法。
实现学习方式的变革,真正确立了学生在数学学习中的主体地位。
另外,教学中,学生用点数等方法进行计算也是允许的,注意保护学生学习的积极性。
2.让学生动手操作,突破教学难点。
3.这部分内容可以用4课时进行教学。
教学两位数加一位数和整十数,并在课堂上进行巩固练习,完成练习十一中的习题。
具体内容的说明和教学建议
1.例1和“做一做”的说明和教学建议。
例1呈现一幅发新书的情景图,并提出“数学书有多少本?
”“一包数学书和一包语文书一共有多少本?
”两个问题。
画面上显示出一包数学书35本,3位小朋友每人拿一本数学书,一包语文书30本……,要让学生自己找出解决问题所需要的信息、数据,然后确定解决问题的方法,列出算式。
教材在35+3=35+30=算式的下面配有两个小朋友摆小棒、交流算法的插图。
意在让学生通过动手操作、讨论交流,探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。
教材的设计体现了自主探索、合作交流的学习方式。
接着,教材上直接提出:
“上面两题的算法有什么不同?
”的问题。
让学生在比较中明确两位数加一位数和两位数加整十数各自的计算方法。
通过讨论、对比,突出相同单位的数相加,即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加,帮助学生初步建立数位的概念。
教学例1时,先让学生认真观察情境图,说清图意,弄明白要解决什么问题。
再让学生从画面上找出解决问题所需要的信息、数据。
接着,让学生思考解决问题的方法,分别列出35+3、35+30。
然后,让学生动手操作、讨论计算方法。
学生动手摆小棒,很容易把单根的小棒合在一起,把整捆的小棒合在一起,也就是说,通过动手操作,学生很容易探索获得:
计算35+3,先算5+3得8,再算30+8得38;计算35+30,先算30+30得60,再算60+5得65。
最后,让学生比较两道题的算法有什么不同?
可以组织学生讨论,交流自己的想法。
通过比较,加深学生对“相同单位的数相加”的认识,进一步明确两位数加一位数和两位数加整十数的算法。
例1之后的“做一做”,用于练习两位数加一位数、两位数加整十数。
其中最右边一组题是两位数加一位数、两位数加整十数,意在引导学生把他们归结成两位数加一位数和整十数,进行计算。
2.例2及“做一做”的说明和教学建议。
例2的内容分两层,第一层,呈现开联欢会的部分场面,并用图画和对话形式呈现计算问题和所需要的一个相关数据,图下配有算式。
第二层,让学生通过动手操作,探讨计算方法。
学生有前面学习20以内进位加法、两位数加一位数和整十数的基础,又有动手操作的基本能力,计算时,不难发现:
可以先把24凑成整十数,把9分成6和3,24+6得30,30+3得33;还可以先算4+9得13,再算13+20得33。
例2下面的两幅图,分别用小学生的话说明上述两种计算方法,用实物图(整捆和单根的小棒)分别显示动手操作的过程。
在计算完成的基础上,小精灵请同学们“说一说,你是怎样计算的?
”让学生交流自己探索的成果(计算方法)。
例2的设计,由学生身边的活动实例引出计算问题,使计算教学蕴含具体的生活内容,对学生产生吸引力;让学生动手操作,自主探索计算方法,并显示不同的算法,体现了《标准》中“鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化”的理念。
从提
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