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TED演讲中英文本
TED演讲中英文本—《怎样从错误中学习》
Ihavebeenteachingforalongtime,andindoingsohaveacquiredabodyofknowledgeaboutkids
andlearningthatIreallywishmorepeoplewouldunderstandaboutthepotentialofstudents.In1931,mygrandmother--bottomleftforyouguysoverhere--graduatedfromtheeighthgrade.Shewenttoschooltogettheinformationbecausethat'swheretheinformationlived.Itwasinthebooks,itwasinsidetheteacher'shead,andsheneededtogotheretogettheinformation,becausethat'showyoulearned.Fast-forwardageneration:
thisistheoneroomschoolhouse,OakGrove,wheremyfatherwenttoaoneroomschoolhouse.Andheagainhadtotraveltotheschooltogettheinformationfromtheteacher,storeitintheonlyportablememoryhehas,whichisinsidehisownhead,andtakeitwithhim,becausethatishowinformationwasbeingtransportedfromteachertostudentandthenusedintheworld.WhenIwasakid,wehadasetofencyclopediasatmyhouse.ItwaspurchasedtheyearIwasborn,anditwasextraordinary,becauseIdidnothavetowaittogotothelibrarytogettotheinformation;theinformationwasinsidemyhouseanditwasawesome.Thiswasdifferentthaneithergenerationhadexperiencedbefore,anditchangedthewayIinteractedwithinformationevenatjustasmalllevel.Buttheinformationwasclosertome.Icouldgetaccesstoit.
我已从事教学很长一段时间,在这个过程中,获得很多关于儿童和学习的知识,但我真的希望更多人能理
解学生的潜能。
1931年,我的奶奶,在相片的左下角,从八年级毕业。
她从学校中获得知识,因为学校
是知识的殿堂。
知识在书本中,在老师脑海中,她需要到学校获得,因为这正是学习的方法。
很快的前进
了一代,这是OakGrove的校舍,只有一间,我父亲去只有一间校舍的学校上学。
他依然得前往学校,
从老师身上学习知识,存储在他唯一的便携式记忆中-他的大脑,并随身携带,因为这就是知识传播的方
式。
老师传授给学生,然后在世界上运用。
当我还是个孩子时,家中有一套百科全书,是在我出生那年购
买的。
当时看来很棒,因为我不需要等到去图书馆时才能获得资料,这些资料就在我家。
这很棒,跟上一
代人经历过的相比之下与众不同,它改变了我与知识的互动,即使只有一点点程度。
但这些知识离我更近,
随手可得。
(背景:
当学习知识的途径越来越多时,学校和教师已不再是人们获取知识的唯一来源
InthetimethatpassesbetweenwhenIwasakidinhighschoolandwhenIstartedteaching,wereallyseetheadventoftheinternet.Rightaboutthetimetheinternetgetsgoingasaneducationaltool,ItakeofffromWisconsinandmovetoKansas,smalltownKansas,whereIhadanopportunitytoteachinalovely,smalltownruralKansasschooldistrict,whereIwasteachingmyfavoritesubject,Americangovernment.Myfirstyear--supergungho--goingtoteachAmericangovernment,lovedpoliticalsystem.Kidsinthe12thgrade:
notexactlyallthatenthusiasticabouttheAmericangovernmentsystem.Yeartwo:
learnedafewthings--hadtochangemytactic.AndIputinfrontofthemanauthenticexperiencethatallowedthemtolearnforthemselves.Ididn'ttellthemwhattodo,orhowtodoit.Iposedaprobleminfrontofthem,whichwastoputonanelectionforumfortheirowncommunity.
Theyproducedfliers,theycalledoffices,theycheckedschedules,theyweremeetingwithsecretaries,theyproducedanelectionforumbookletfortheentiretowntolearnmoreabouttheircandidates.Theyinvitedeveryoneintotheschoolforaneveningofconversationaboutgovernmentandpoliticsandwhetherornotthestreetsweredonewell,andreallyhadthisrobustexperientiallearning.Theolderteachers--moreexperienced--lookedatmeandwent,"Oh,theresheis.That'ssocute.She'stryingtogetthatdone."(Laughter"Shedoesn'tknowwhatshe'sinfor."ButIknewthatthekidswouldshowup.AndIbelievedit.AndItoldthemeveryweekwhatIexpectedoutofthem.Andthatnight,all90kids--dressedappropriately,doingtheirjob,owningit.Ihadtojustsitandwatch.Itwastheirs.Itwasexperiential.Itwasauthentic.Itmeantsomethingtothem.Andtheywillstepup.
在我还是个高中生到我开始教书那段时间当中,我们目睹因特网的出现。
大约在因特网成为一种教育工具的时候,我离开威斯康辛,搬到堪萨斯,堪萨斯的一个小镇。
在那里一个可爱的小镇中,即堪萨斯州乡村学区,我得到教书的机会。
在那里,我教授我最喜欢的科目-美国政府。
第一年我满怀热情,卖力教授美国政府这门我所喜爱的政治体制,12年级的孩子们并不完全热衷于美国政府体制。
第二年我学到了一些东西,我得改变策略。
我将一个真实的体验呈现在他们面前,让他们能为自己学习。
我没有告诉他们该做什么、该怎么做,我把一个问题摆在他们眼前,就是为他们小区建立一个选举论坛。
他们制作传单,号召办事处;他们确认行程,与秘书会谈;制作一本选举论坛小册,让整个小镇对候选人有更充分了解。
他们邀请大家到学校进行夜间会谈,关于政府与政治的议题,以及街道是否都已建设完善?
并真正拥有这个强大的学习体验。
较具经验的年长的老师看着我并走过来说,“哦,就是她,多天真!
她真以为自己办得到!
”(笑声“她根本不知道自己会遭遇什么状况。
”但我知道这些孩子会出席,我相信这一点。
我每星期都告诉他们我对他们的期许。
那天晚上,全部90个孩子穿着适当,做本分的工作,并拥有这个体验,我只需坐着旁观。
这是属于他们的,这是一个体验,这是真实的,这对他们深有意义,他们会进步。
(事例1:
体验式学习让学生获益匪浅
FromKansas,ImovedontolovelyArizona,whereItaughtinFlagstaffforanumberofyears,thistimewithmiddleschoolstudents.LuckilyIdidn'thavetoteachthemAmericangovernment.Couldteachthemthemoreexcitingtopicofgeography.Again,thrilledtolearn.ButwhatwasinterestingaboutthispositionIfoundmyselfininArizona,wasIhadthisreallyextraordinarilyeclecticgroupofkidstoworkwithinatrulypublicschool.Andwegottohavethesemomentswherewewouldgettheseopportunities.AndoneopportunitywaswegottogoandmeetPaulRusesabagina,whichisthegentlemanthatthemovie"HotelRwanda"isbasedafter.Andhewasgoingtospeakatthehighschoolnextdoortous.Wecouldwalkthere;wedidn'tevenhavetopayforthebuses.Therewasnoexpensecost.Perfectfieldtrip.
Theproblemthenbecomeshowdoyoutakeseventh-andeighth-graderstoatalkaboutgenocideanddealwiththesubjectinawaythatisresponsibleandrespectful,andtheyknowwhattodowithit.AndsowechosetolookatPaulRusesabaginaasanexampleofagentlemanwhosingularlyusedhislifetodosomethingpositive.Ithenchallengedthekidstoidentifysomeoneintheirownlife,orintheirownstory,orintheirownworld,thattheycouldidentifythathaddoneasimilarthing.Iaskedthemtoproducealittlemovieaboutit.It'sthefirsttimewe'ddonethis.Nobodyreallyknewhowtomaketheselittlemoviesonthecomputer.Buttheywereintoit.AndIaskedthemtoputtheirownvoiceoverit.Itwasthemostawesomemomentofrevelationthatwhenyouaskkidstousetheirownvoiceandaskthemtospeakforthemselves,whatthey'rewillingtoshare.Thelastquestionoftheassignmentis:
howdoyouplantouseyourlifetopositivelyimpactotherpeople?
Thethingsthatkidswillsaywhenyouaskthemandtakethetimetolistenisextraordinary.
我从堪萨斯搬到可爱的亚利桑那,我在Flagstaff教了好几年,这次是教中学生。
幸运的是,我不用教他们美国政府,可以教他们更令人兴奋的地理学。
再次的,因学习而振奋。
但我发现自己在亚利桑那州这份工作有趣的部分是,我确实能和这一群杰出的中学生一起合作,在一所真正的公立学校中。
我们必须把握拥有这个机会的时刻,这个机会是,我们要去与PaulRusesabagina见面。
这位绅士,电影《卢安达饭店》以他为背景,他将来到我们隔壁的高中演讲。
我们可以走到那里,甚至不需付公交费用。
没有任何费用成本,完美的实地考察。
问题来了。
如何将七、八年级的学生带到谈论种族屠杀的演讲中,并以负责和尊重的方式处理这个问题?
他们知道该怎么做。
所以我们选择将PaulRusesabagina视为一位绅士的典范,他令人罕见的用自己生命做一些正面的事,然后我给了学生一个挑战,要他们在自己的生活、故事或世界中,定义一个他们认为做了类似事情的人。
我要求他们制作一部与这有关的短片,这是我们第一次这么做。
没有人真正知道如何在计算机上制作这个短片,但他们参与了。
我要求他们用自己的声音配旁白,这是一个最棒的启示时刻。
当你要孩子们用他们自己的声音,要他们为自己发声,说出他们愿意分享的东西。
这个作业最后一个问题是,你打算如何用你的生命带给其它人正面影响?
当你问他们,并花时间倾听时,孩子们所说的是非同寻常的。
(事例2:
自主式学习让学生获益匪浅
Fast-forwardtoPennsylvania,whereIfindmyselftoday.IteachattheScienceLeadershipAcademy,whichisapartnershipschoolbetweentheFranklinInstituteandtheschooldistrictofPhiladelphia.Weareaninethrough12publicschool,butwedoschoolquitedifferently.ImovedthereprimarilytobepartofalearningenvironmentthatvalidatedthewaythatIknewthatkidslearned,andthatreallywantedtoinvestigatewhatwaspossiblewhenyouarewillingtoletgoofsomeoftheparadigmsofthepast,ofinformationscarcitywhenmygrandmotherwasinschoolandwhenmyfatherwasinschoolandevenwhenI
wasinschool,andtoamomentwhenwehaveinformationsurplus.Sowhatdoyoudowhentheinformationisallaroundyou?
Whydoyouhavekidscometoschooliftheynolongerhavetocometheretogettheinformation?
InPhiladelphiawehaveaone-to-onelaptopprogram,sothekidsarebringinglaptopswiththemeveryday,takingthemhome,gettingaccesstoinformation.Andhere'sthethingthatyouneedtogetcomfortablewithwhenyou'vegiventhetooltoacquireinformationtostudents,isthatyouhavetobecomfortablewiththisideaofallowingkidstofailaspartofthelearningprocess.Wedealrightnowintheeducationallandscapewithaninfatuationwiththecultureofonerightthemtoalwayshavetherightanswerdoesn'tallowthemtolearn.Sowedidthisproject,andthisisoneoftheartifactsoftheproject.Ialmostnevershowthemoffbecauseoftheissueoftheideaoffailure.
Mystudentsproducedtheseinfo-graphicsasaresultofaunitthatwedecidedtodoattheendoftheyearrespondingtotheoilspill.Iaskedthemtotaketheexamplesthatwewereseeingoftheinfo-graphicsthatexistedinalotofmassmedia,andtakealookatwhatweretheinterestingcomponentsofit,andproduceoneforthemselvesfromadifferentman-madedisasterfromAmericanhistory.Andtheyhadcertaincriteriatodoit.Theywerealittleuncomfortablewithit,becausewe'dneverdonethisbefore,andtheydidn'tknowexactlyhowtodoit.Theycantalk--they'reverysmooth,andtheycanwritevery,verywell,butaskingthemtocommunicateideasinadifferentwaywasalittleuncomfortableforthem.ButIgavethemtheroomtojustdothething.Gocreate.Gofigureitout.Let'sseewhatwecando.Andthestudentthatpersistentlyturnsoutthebestvisualproductdidnotdisappoint.Thiswasdoneinliketwoorthreedays.Andthisistheworkofthestudentthatconsistentlydidit.AndwhenIsatthestudentsdown,Isaid,"Who'sgotthebestone?
"Andtheyimmediatelywent,"Thereitis."Didn'treadanything."Thereitis."AndIsaid,"Wellwhatmakesitgreat?
"Andthey'relike,"Oh,thedesign'sgood,andhe'susinggoodcolor.Andthere'ssome..."Andtheywentthroughallthatweprocessedoutloud.AndIsaid,"Goreadit."Andthey'relike,"Oh,thatonewasn'tsoawesome."Andthenwewenttoanotherone--itdidn'thavegreatvisuals,butithadgreatinformation--andspentanhourtalkingaboutthelearningprocess,becauseitwasn'taboutwhetherornotitwasperfect,orwhetherornotitwaswhatIcouldcreate;itaskedthemtocreateforthemselves.Anditallowedthem
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