麦哨公开课教案.docx

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麦哨公开课教案

麦哨公开课教案

【篇一：

人教版四年级语文下册《麦哨》优秀教学设计】

《麦哨》

教学目标：

1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

2、有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

3、体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。

教学重点：

感悟乡村的欢快、柔美生活，有感情地朗读课文。

教学难点：

体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。

教学准备：

挂图或课件、麦哨实物、茅茅针

教学课时：

一课时

教学过程：

一、聊天激趣

1、同学们，你们去过农村吗？

喜欢农村吗？

为什么？

（农村山美、水美、景美、人更美）知道农村小孩除了上学，双休日干什么吗？

（让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。

）

2、每年春末夏初，麦子即将成熟之际，农村的小孩最喜欢玩的就是——这个，认识吗？

（出示麦哨实物，板书：

麦哨）

介绍麦哨：

用麦秸做的哨子。

把麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出清脆悦耳的响声。

二、初读课文

1、今天，我们就随着作者陈益，一同走进农村，去聆听麦哨那美妙的声音。

请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的字多读几次。

2、学生自由朗读课文。

3、考考你们，这些生字词都会读吗？

湖畔肚兜嫩荚麦穗儿麦芒擎起包裹嚼嚼吮吮直沁肺腑撩起你呼我应此起彼落茅茅针麦秆似的结出黑白相间乐谱剥开和着交流：

多音字的分析（和、应、结、剥），形近字的比较（“俯”和“腑”）。

发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

三、品读感悟

1、《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。

课文几次写到麦哨的声音，你是怎么知道的？

2、自由读课文前两个自然段和最后两个自然段，体会这两处描写麦哨的作用。

a、麦哨的声音是怎样的？

“呜卟，呜卟，呜?

?

”指导读，理解省略号在这里的作用。

b、刚才只是说了麦哨的声音，谁能用几个词语来概括的说说麦哨发出的声音的特点吗？

教师引导：

a、首尾呼应。

比较首尾两段的相同之处，理解一声呼，一声应[你呼我应]、忽高忽低[此起彼落]两组词语的意思。

b、体会作者语言的优美。

如:

呜卟，呜卟，呜?

?

c、在朗读中体会两段间的不同之处，念好最后一句“传得很远、很远?

?

”体会那悠扬的麦哨声由近及远的在田野中荡漾开去。

3、课文中有两个词语特别重要，（提示：

这两个词是描写麦哨的）只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

学生快速地默读课文，到文中寻找。

4、理解“欢快、柔美”的情态

（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：

“欢快、柔美”是什么意思？

课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？

（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。

第一次感受人们的“欢快、柔美”。

（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

5、领悟“欢快、柔美”的内涵

（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。

（2）你喜欢这样的生活吗？

找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

反馈交流：

【篇二：

麦哨优质课精品教案】

24

一、教学目标：

麦哨

1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

感受作者热爱生活的情感。

二、教学重点：

感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

三、教学难点：

体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

四、教学准备：

农村图片、课件

五、教学过程：

（一）课前展示

（二）直接揭题，了解麦哨

同学们，在《乡下人家》我们欣赏了一道道独特、迷人的风景，在《牧场之国》我们见识了一个自由宁静的牧场王国。

今天，让我们随着作家刘益一起去领略美好的田园风光，一起感受舒畅惬意的田园生活。

让我们一起来学习——

（板书：

麦哨）齐读课题。

（质疑：

麦哨是什么？

）

（三）初读课文，吹奏麦哨

1预习单的反馈（说说你在预习中的收获和疑惑）

2课文主要描绘了什么？

3字词的反馈：

（四）感受开头结尾的妙处

（五）精读课文，感受麦哨

1、预设一：

湖畔，到处是割草的孩子。

白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。

那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

2、预设二：

男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛

3、预设三：

玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起“茅茅针”来。

剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！

（进行小练笔）

4、预设四：

出示句子：

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

预设四：

出示句子：

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

5、预设五：

出示句子：

每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。

（六）回归麦哨。

总结

（七）、拓展延伸。

【板书设计】24*麦哨（欢快、柔美、悠远?

?

）

碧湖，绿田，孩子，（一幅色彩斑斓的画；）比喻、拟人

油菜，蚕豆，稻花，（一曲欢庆丰收的歌；）排比、对比

翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！

【篇三：

麦哨教学设计虞大明】

篇一：

虞大明实录麦哨

虞大明《麦哨》教学赏析

（一）教学目标的设计

略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到

一种简约酣畅的效果。

听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。

教学目标设计独特

《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。

表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《麦哨》这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。

教师用书里建议本节课的教学目标有三个：

1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：

认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。

找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子

的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。

结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。

但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。

我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能。

他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。

从目标1中可以看出：

有浏览的指导方法“圈关键词”。

浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。

目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。

语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。

这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

（二）教学过程的简约与高效

一、揭示课题，了解麦哨

板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。

在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。

（麦哨，用麦秆做的哨子。

将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音。

）评析：

城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。

老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然。

在语文教学中不是什么内容

都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间。

二、整体感知，梳理内容

《麦哨》是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。

学生阅读导读提示，然后默读课文。

思考：

课文写了什么内容？

学生交流初读印象。

师：

预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？

生：

写孩子们乡村的生活。

师：

你觉得孩子们的生活是怎样的？

把你想到的词语写在课题旁边。

生：

愉快、幸福、自

由、快乐?

?

师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。

师：

你向往这样的生活吗？

快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。

生：

浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。

（1）割草

（2）摔跤（3）采集茅茅针（4）吹麦哨

（5）竖蜻蜓（6）翻跟头

评析：

在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力。

按导读提示抓要点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。

三、聚焦重点，感受快乐

师：

孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？

生：

吹麦哨，采集茅茅针。

师：

为什么你觉得这两件事情写得具体呢？

生：

吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。

写法上是首尾呼应。

生：

采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。

老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。

课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。

师：

课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。

作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。

作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得？

板块一：

感受“吹麦哨”的快乐

师：

吹麦哨快乐吗？

圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语。

试着读一读，吹一吹。

生：

画、吹。

一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思。

师：

强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”。

生：

再读再吹。

师：

课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。

感受破折号、省略号在表达上的作用。

麦哨一：

“呜——卟，呜——卟，?

?

”

麦哨二：

“呜卟——，呜卟——，?

?

”

麦哨三：

“呜——卟——，呜——卟——，?

?

”

生：

学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。

在读中体会吹麦哨的快乐。

师：

孩子们吹响的是什么样的麦哨？

生：

自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的?

?

师：

吹麦哨很快乐，所以写的详细。

板块二：

体会采集茅茅针的快乐

师：

作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体。

那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体?

生：

采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。

师：

拿出几个棒棒糖，请学生台前表演。

师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态。

一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。

师：

采集茅茅针快乐吗？

生：

快乐，所以写的详细。

篇二：

《麦哨》教学设计

《麦哨》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自主品读，感受田园风光的美丽和乡村孩子淳朴自然、自由欢快的童年生活。

3.品悟作者生动形象的语言，通过品悟积累和仿说优美的句段，丰富拓展学生语言积累，培养学生语感。

教学重难点：

引导学生自读自悟，找出自己喜欢的部分，品味文中优美的语言，入情入境积累语言。

教学过程：

一、揭示课题。

1.同学们，今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走，我们一起来学习24课，一起来读课题

二、交流预习成果。

1.这是一篇略读课文，学习略读课文需要我们自己去阅读自己去发现，预习过课文的请举手，真好！

学习就是从预习开始的，你们会预习吗？

认为自己是预习高手的请举手，我喜欢自信的孩子

认为自己预习还可以的请举手，我知道大家都是会预习的孩子

考考大家

2.预习时已经标好课文自然段序号请举手，你看小手如林，拿起笔来，在课题的左上角给自己画上一个五角星，说明你们是会预习的，标上序号这样我们阅读起来就方便了。

3.预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的同学请举手。

你们很会预习，在拿起笔再给自己画上一个五角星，这是阅读一篇文章的基础，

4.检查难读的词语

词组：

和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起

了丰满的穗儿。

师：

你们能把以上这组词组读正确吗？

请试着读一读。

生自由读词组。

师：

谁能一个人站起来读。

一声朗读。

师：

这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？

师重点检测：

剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿

所有学生都能读正确。

5.了解麦哨。

你们的预习工作做得很好。

这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想

办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手，拿起笔来打上两颗星，还有没举手的，没举手的说明还不知道麦哨是什么，都是你已经把他变成问题的，在课题上打有问号的请举手，我要奖励他两颗星，

谁来说说麦哨是什么？

课件出示麦哨，介绍麦哨，麦哨，用麦秆做的哨子，将麦秆截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音

你们了解到的和老师一样的请举手，想看麦哨的庐山真面目吗，请看大屏幕，这就是麦哨，有点像什么？

（笛子）是的，不过他比笛子要小而且少很多孔，麦哨是农村孩子都会做都会吹的玩意。

6.预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手，打上两颗五角星，

谁来说说这篇文章是写什么的？

奖励一颗星，跟他了解的是不是一样。

7.每一篇略读课文前边都有这样的一段话（大屏幕出示）这叫什么？

这叫导读提示，导读提示里边有一个短语就是提示我们课文写的是什么的，那个短语？

谁来说？

这句话提示我们什么，孩子的生活，这个短语就在提示我们照片文章写的是孩子的生活，孩子们我们在学习略读课文是要关注导读提示

8.根据你们的预习，你们觉得如果让你用一个词语来形容乡村孩子的生活，你会用哪个？

如果从这些词语中选一个，哪个更合适？

板书快乐，一起说

请你把这个词语在课题后记录下来

三、梳理文章，探究重点

1.你们对这样的快乐乡村生活向往吗？

想体验一下这样的生活吗？

想要体验我们必须先弄清课文写到了乡村孩子的哪些活动？

，来拿起笔，请你用全关键词的方法梳理梳理，课文写了乡村孩子的哪些活动？

开始

2.梳理好了吗？

我们一起来交流，这篇课文的课题是麦哨，那课文中当然会写到哪件事情？

（吹麦哨）厉害，板书吹麦哨，哪几个自然段写了吹麦哨？

（1,2,7,8）开头两个自然段结尾两个自然段，这叫什么？

（首尾呼应）真厉害，写吹麦哨的是我们一起说是板书1278，这是乡村孩子的一个活动，第二个是什么？

第三自然段写的是什么？

一起说（割草）割草是第三自然段写到的，除了

第三段还有那段也写到了？

板书5，第三件事情，请你说？

（第6自然段采集茅茅针）继续说（竖蜻蜓、翻跟头、摔跤）这三件事情都是哪个自然段写的？

这些关键词是不是都圈下来了？

我相信你们圈出竖蜻蜓、翻跟头、摔跤、采集茅茅针一点问题都没有，吹麦哨你们是怎么圈的？

文中有这三个字吗？

什么地方有？

（第八自然段）这三个字是挨在一起的吗？

分开的那怎么圈？

你还有别的方法吗/

3.预习的时候你已经在你比较喜欢的部分做上记号的请举手，给举手的同学奖励三颗星，老师为什么药提这个问题，你为什么做了标记？

（因为导读提示里说）你的眼睛这雪亮，请大家关注导读提示，找出自己喜欢的部分，在对

同学说说你的理由。

导读提示中写的明明白白，同学们今后我们在预习略读课文时，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这是预习的一个非常好的习惯。

4.现在请你拿起笔，快速的默读全文，你看，课文写到了乡村孩子的六个活动一是（）二是（）?

?

这六个部分你觉得哪个部分最有意思你最喜欢，请你做上记号。

5.统计。

好我们来统计一下，喜欢吹麦哨的请举手？

喜欢?

?

喜欢?

?

6.那接下来该干什么了？

对同学说说喜欢的理由，先读一读课文，用笔找一找你喜欢的原因在和同桌说一说，

7.好，停，喜欢吹麦哨的和采集茅茅针的最多，那我们就先来关注这两段，我们来交流交流为什么喜欢？

8.吹麦哨

喜欢吹麦哨的请举手，你什么喜欢？

跟他一样读出麦哨好听的请举手，好，拿起笔，找出描写麦哨声音的词语，谁来说课文中有很多描写麦哨声音的词语，能不能这样说什么样的麦哨？

想不想吹麦哨？

会不会吹？

我们可以根据哪几个自然段来吹？

谁来吹一吹？

生1：

呜——卟，呜——卟，呜?

?

师：

你这不是吹麦哨，你是开火车。

谁再来吹吹看？

生2：

呜——卟，呜——卟，呜?

?

师：

你也是在开火车。

同学们，仔细想想这里省略号省去的“呜”，还是“呜——卟”？

生3：

这里省略号省去的是“呜——卟”，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。

师：

谁再来吹吹看？

生4：

呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟。

师：

这回你会吹麦哨了。

都是不够长，你只要有这个气，就一直吹下去，谁来？

给他掌声我小时候吹过麦哨，我小时候吹的麦哨可不止这一种声音，请看

接下来我讲吹响其中的一支麦哨。

你们用手指头告诉我我吹的是哪一支？

请注意，我开始吹了

来，用你的手告诉我我刚才吹的是第几只麦哨？

理由是什么

其他的两支谁会吹？

会吹的奖励一根茅茅针棒棒糖，谁来？

注意力集中到这来，如果他吹得好请给他掌声，掌声响起来，

第三支麦哨谁会吹？

请你到前面来，注意这支麦哨特别难吹，所以吹的时候要面带微笑，不然会渗得慌

师：

你为什么这样吹？

众生齐答：

这里的标点表示声音延长。

小结：

吹麦哨快乐吗？

（快乐）老师相信在快乐中你一定学到了一个知识，我们在写作的时候，特别是描写声音时，正确、合适的使用标点符号可以使描写更具体。

记住的请举手，奖励自己一颗星。

9.采集茅茅针

说说为什么喜欢？

（写得细致，还写了他的样子）

你们观察的很仔细，他先写了茅茅针的样子，你们看这就是茅茅针，这句话写的是茅茅针的样子，我们一起读。

（课件出示）

还写道茅茅针是怎么吃的？

请你把动作圈出来，有哪些动作我们一起说，第一个是剥开，第二个?

?

作者在写着一部分时，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写得很清楚，所以你们很喜欢。

采集茅茅针快乐吗？

快乐在哪里？

（好吃）哪个词写出他的味道，（甘甜清凉）把这个词也圈出来，甘甜清凉，直侵肺腑，他馋了，和他一样馋了的请举手，想吃吗？

怎么办？

现在是深秋，茅茅针一般在夏天才有，我还真找到了和茅茅针差不多的东西，想不想吃？

看这是什么？

这可不是普通的棒棒糖，这是我费了九牛二虎之力才找到的用茅茅针做的棒棒糖，想吃吗？

没那么容易，这样，待会，老师来读怎么吃茅茅针的句子，你要把这些动作表演出来，表演得好的，你不仅可以得到这颗棒棒糖，你还可以在课堂上剥开糖纸，吮吮，最好把大家的口水都引诱出来，来，谁先来（生表演）

拿去，剥开，在座位上尽情的吮吧，孩子们，还有一次机会，（师读文，全班表演）看，快乐吗？

拿起笔来奖给自己一颗星

10.感受选材的独特。

因为作者把吹麦哨和采集茅茅针写得比较具体，所以大家都很喜欢，也感受到了快乐。

那割草不快乐吗，翻跟头不快乐吗？

竖蜻蜓、摔跤难道不快乐吗？

那为什么不一起写清楚呢？

这个问题谁能回答得好奖励一根棒棒糖。

作者为什么把吹麦哨和采集茅茅针写得具体清楚，其他的写得简单？

如果您想翻跟头能翻吗？

如果你想竖蜻蜓能竖吗？

如果你想摔跤能摔吗？

如果您想吹麦哨能吹吗？

如果您想采集茅茅针能采吗？

虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子所特有的快乐，这就是作者选材的独特。

（板书独特）明白了吗？

11.迁移阅读。