高二语文点染式记叙文的写作技巧.docx

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高二语文点染式记叙文的写作技巧

高二语文点染式记叙文的写作技巧

高二语文点染式记叙文的写作技巧

教学重点：

几种技巧的介绍及应用

教学难点：

点染技巧的运用

教学方法：

阅读讨论演绎归纳讲练结合

教学时数：

2—4课时

教学过程：

引言

“点染〞，《现代汉语词典》解释为：

“绘画时点缀景物和着色，也比喻修饰文字。

〞可见，“点染〞也是修饰文章的一种方法，通过它，可使文章“更上一层楼〞.

在作文阅卷中，我们常常会碰到两类情况：

一类是有的文章尽管内容平常，但打了高分；一类是有的文章内容不俗，但却打了低分甚至不及格,细推详究,才发现差别就在是否具有一个字：

“蕴〞，通俗地说,后者文章有些“白〞了。

“文无理不立,情无蕴不张〞，对后者我们倍觉可惜：

要是能再增加些“内蕴〞就好了。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：

“一本有正确方向的读物,如果写得有艺术性的话,它的作用就会增加一百倍.〞如果说文章是船，内蕴是帆，那么“点染〞就是风，因为船须借帆进，帆需凭风劲，文章才能劈波斩浪,“蕴〞行水上。

文章中可“点染〞之处很多,涉及到方方面面，依据笔者实践，

借助主体之外的具象、语言、故事、人物、意象、细节、镜头等采用象征、隐喻手法对文章的形式进行“点染〞，一样可以收到增强内蕴的效果.

那么,如何对文章进行“点染〞呢?

略述如下:

技法点拨一：

取一个具象的不同阶段的特征——垒起内蕴的道道＂风景＂。

平凡的事物一旦被细心的作者以独特的视角审视，便具有了特殊的艺术魅力.〔为方便阅读,笔者将所点染内容随原文一并推出。

〕

例文一:

围墙，你说……

〔点染一〕　“三儿,东边大婶家开始砌围墙了，今天一定是个好日子,爸送你上学。

〞

1999年8月28日，我怀着对高中生活无比憧憬的心情登上了驶向五中的客车。

可在进教室的一刹那间，却发现那么多异样的眼睛在盯着我。

因为大热天，我却穿了件呢绒褂子、一双靴子，连我自已都觉得滑稽可笑,再加上我长的有些离谱.回到位桌时,同桌在窃窃地笑——是讥笑，可这不怪我，因为半小时前还雷声轰鸣.“我是一个小丑,使人开心的小丑。

〞这是怎样的滋味啊！

这是怎样的同桌啊!

〔点染二〕“真快，东边大婶家的围墙已经砌到一半了。

爸给你又带来了些咸菜，看看还缺些啥?

〞

第三天，我一再要求回家，父亲却要我留下来熟悉环境，熟悉那陌生可怖的环境。

课间，不愿让人继续取笑的我,早已脱下了呢绒褂、靴子，把它们锁在箱底。

由于来的匆忙,生活日用品还很欠缺,晚饭后，我迈着高一脚低一脚的步子,来到了校园商店。

店主不卖给我东西，却笑着告诉我：

衬衣后面有一个大墨团。

哼！

怪不得刚才他们在我背后指指点点的，难道这就是他们的见面礼吗？

几天下来，我发现这里的一切一切都与我格格不入.看来已经注定不要和别人交流了。

〔点染三〕“国庆节放假吗？

别忘了打个到东边大婶家,让爸去接你，她家围墙已经砌好了啦！

〞

月考前的晚自习课上，前排男生问我几点，我没作任何反应，况且我也没有手表.他们又是一阵窃笑,是在窥探？

我全身上下已经凉透了.为什么我日思夜念的高中生活竟是这般模样！

不过，没有关系，因为我的心已经冻结了，我已学会了独立生活，独立学习。

〔点染四〕“唉!

围墙砌好后,东边大婶家的人很少出来了,有时几个月才能见到一次人影.〞

一直到现在,似乎每一个人都认为我不可理喻，无法沟通，无法交流。

高中

同学视我如空气，看不见、摸不着,好像根本不存在这个人。

老师见到我满脸晦气，如同见到了日落，见到了黑暗，我是天狗，吞了太阳,吃了月亮。

东台师范的朋友来看我：

“啊！

你和初中时的你怎么如同平面镜成像：

全反了。

〞我又是默默无语.

〔点染五〕东边大婶家的围墙啊！

你说,你能经受得住岁月风雨的剥蚀吗?

内蕴揭示:

一人孤独、苦闷、无助的孩子已将通向外界的心灵之窗关闭，并完全关闭，不再企求会出现打开的希望！

全文就是一个娓娓道来的故事，沉默中更多的是深深的无奈！

作者借助一个有象征性的具体形象-—围墙,以物喻旨，以围墙的不同阶段特征来喻指心路历程的曲折发展，借实“点〞“虚〞,以墙“染〞情，一墙二用，这样，留给读者的不仅仅是主体一段段如泣如诉的故事，更主要的是那一道道永恒的封闭围墙，它不仅横梗在作者心里，也横梗在读者心中，斗转星移，文中所抒之情将会黯淡，那道围墙却必将永难磨灭,这就是此文产生的巨大内蕴所在!

技法点拨二：

取一些不同色泽的贝壳——“镀亮〞内蕴之链的斑斓五彩.

在语言的洪涛骇浪中，底色不同、内涵独具、风格殊异的“贝壳〞被抛上文章的“堤岸〞，串贝成链，也能“链光四射〞.

例文二　　人生：

解读的书

人生是一本丰富的书，值得我用心灵去解读.-—题记

〔点染一〕黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明〔顾城〕。

许久了，一直在黑夜里徘徊、叹息。

为悄悄而逝的几千个日子而叹息。

我的心近乎绝望，我甚至没有勇气抬起头望一望天上的星星。

自卑、失败犹如一条毒蛇缠绕在我那枯竭的心灵之上。

直到有一天，万念近焚、无计可消的我捡拾起一本书阅读时无意中发现了你，我才明白：

坚强，是男儿的本色，是男儿心雄四海、志钢万仞的起跳点、爆发点！

人应当坚强地站起来，为逝去的而努力，走一段坚定的路.

〔点染二〕为了第101次站起，我必须学会笑对100次跌倒.

上帝赋予我们每个人一样享用终生的礼物，那是一张纸:

一面写着成功，一面写着挫折.因此，挫折便同成功一起构出了我们多姿多彩的人生,其内涵往往比成功来得更丰富。

可我们却常常把写有成功的一面铭记独享，到头来落得雨打芭蕉,凄凄惨惨。

想到这里，我心顿悟:

一帆风顺的生活并不值得骄傲，在艰难的砥砺中才有了人性灿烂的光辉.走着走着，不觉吟起了孟子的“天将降大任于斯人也,必先苦其心志，劳其筋骨。

。

..。

。

〞

〔点染三〕生活之路是用爱心铸就的，铺路石中有自已平凡的一颗.

在我们每个人的记忆中,也许还保留着迟到时蒙受的斥骂和嘲笑,至今，我们仍然深藏着自已那颗曾受伤害的心,并逐渐在心中筑起一道墙。

人与人影响的方式有多种，可无论哪种，我们留给别人的都应是快乐与希望.学会给予爱，让爱的光辉分享到每一个人的手中，也许这就是我从小小的迟到中悟到的博大、澎湃、生生不息的人生吧！

〔点染四〕人能尽自已的责任,人生这杯苦酒的滋味也就变甘醇了〔狄更斯〕.

草茎上的蜗牛在缓慢地爬着，柔软的身躯承载着岩石般的重压.看着它,我突然想为什么不舍弃山重的硬壳？

为什么不舍弃这山重的束缚？

回头看看一支支被用空的笔芯、一本本被做完的习题、一座座被搬掉的高山,我知道:

它们不再沉重,因为我在尽我的责任.有了它，我生命的长河奔流不息,我跃动的脉搏如鼓铿锵！

走向坚强，笑傲挫折，传承爱心,肩负责任，这就是我所领略的博大人生的一部分，明天，带着他们，我将领会到更精彩更丰富的人生。

内蕴揭示:

四个部分意也明,情也有，乍读，似有一股隐隐的激情味，掩卷后咀嚼，则觉得嘴里淡了些，似乎缺少一种绵延的味道。

四处点染以诗句、誓言、心语、格言入文,不仅纲举目张，统领下文，而且内涵又是何其丰富、博大、深邃！

作者正是凭藉云天之“蕴〞奏出凡“情〞之响，使得情足蕴亦丰，旨明味亦醇，

如此以“蕴〞镀“情〞，怎能不使人读后有情能越时、蕴能穿空之感！

全文共四处点染,犹如散落的四颗不同色泽的贝壳，作者将它们相互链接，串起了全文内“蕴〞之链，看似行文散漫之笔，实增内蕴张扬之魅！

技法点拨三:

取一则故事的多维点化--打造内蕴的通体“霞光〞。

在文章主体之外，再引进一个故事，貌似泾渭分明,但却有一根“神〞筋相通，这一“通〞便也能焕发出一片“神采〞。

例文三：

枪声响过……

〔点染一〕幼儿园老师问：

“树上有十只鸟，枪声响过，还剩几只？

〞

第一个孩子说：

“没有了，——因为猎人是个‘臭手',鸟儿们都平安地飞走了！

〞

1989年9月1日晴

从今天起我是小学生了！

起床时我问爸爸小孩儿为什么要读书，爸爸说为了考大学。

我问爸爸考不上大学怎么办？

爸爸骂我不吉利，他说你怎么能考不上大学呢！

我懂了，我要考大学!

我一定能考上大学!

我怎么会考不上大学？

!

〔点染二〕第二个孩子说：

“还剩一只。

——就是那只倒霉的死鸟！

〞

1995年9月1日晴

似乎晴空万里的日子总是用来上学的！

从今天起我念初一.

昨晚我多看了一会儿电视，老爸就骂我,什么“家门不幸〞，什么“考不上大学死路一条〞.老脑筋！

考不上大学怎么了，不就是一纸文凭吗？

文凭一定能代表真才实学吗?

庸俗！

我有我的志向：

我要做大陆的三毛!

我不要让死板的应试教育磨平我的棱角，耗尽我的灵性！

人各有志，我要我流浪的行囊,你们为什么硬塞给我书包！

考不上大学怎么了？

不是说“AllroadsleadtoRome〞吗？

不是说“行行出状元〞吗？

除了那扇通向象牙塔的龙门外，这世界怎么会没有我的路呢？

可笑！

〔点染三〕第三个孩子说:

“还有九只,死了一只之后，剩下的都吓傻了！

2001年9月1日晴

又快到中秋节了，高三的学生们一定又是无心赏月吧？

我始终无法接受这个铁定的事实，说出“落榜〞二字终非易事。

小时候,爸爸骂我时常说考不上大学看我怎么办，没想到一语竟成咒啊……

父母为我一夜急白了头，而我已心如死水。

“考不上大学怎么办〞，没想到曾经个性十足的我会用这么久的时间来想这个问题。

毕竟现实需要文凭，我再也不像过去那般年少“轻狂〞了。

我已是一只不折不扣的死鸟，昔日的棱角啊……

一抽屉的证书、一抽屉的铅字和文稿、一抽屉的演出录像带，你们怎么就不及那张薄薄的纸片呢?

!

中秋之月，你在为谁而圆？

〔点染四〕幼儿园老师问：

“树上有十只鸟，枪声响过，还剩几只?

没错，枪声响过，还剩几只？

内蕴揭示：

一篇用日记体写成的一个孩子三个阶段复杂感受的故事,令人同情，但无论如何这一切只是作者一个人在痛苦在悲哀!

文章主体配上一个象征性故事，便发出了撼人心魄的不绝强音。

“点染〞之功，更非一般:

一、如引子出击,引出主体之“玉〞,把主体部分推到读者面前,增添了文章的丰富性。

二、与主体虽不同类，但却同“心〞相连，故事答案的不同，寓示着作者求学征途感悟的不同：

人即鸟，鸟即人,增添了主旨的理喻性。

三、故事起头结尾，均发出疑问。

前面引起无尽思索,结尾勾勒无限悲凉:

历经十二年求学奋斗，终点又回到起点，多么无奈的悲哀啊！

无数学子心中发出的枪声强烈而又永久地震颤着我们的心灵，这样无穷的内蕴就如春雷惊蛰喷薄而出。

可见，全文内蕴的勃发正是通过“枪声响过〞来点染而成的!

技法点拨四:

取一些有喻旨的意象“兼容发酵〞——把内蕴的天空裂变膨大。

世上每一件事都有自身的个性，又有着一定的共性。

倘若它们中二者或三者能够“兼容〞、“发酵〞,有时竟能使文章的内蕴一下子无限裂变膨大。

例文四：

蜕变

美丽是一个痛苦的过程。

（点染一）阿姨告诉我，她明天将去作茧，等后来或许会变成美丽的蝶。

——噢!

我知道了,我们毛毛原来会变得漂亮起来……

我放下了笔，揉了揉发酸的太阳穴，灵感像被什么卡住了,怎么也挤不出大脑.

韩寒递给我一杯茶，说：

“怎么,还在写你们语文老师布置的作文？

〞

“嗯！

可以帮我看看么?

〞我顺手把才写的一段递给他看:

“呶！

就是关于‘围墙'的！

〞

他不屑地抖了抖稿纸，才看两行便不耐烦地说：

“围墙，围墙--—-—画好框框架架叫学生写，这不就是围墙么?

要知道，好的文章不是……〞他越说越小，小到我也不知道他在说什么。

我知道，他与我们不同，他不是毛毛虫，而我们是!

﹙点染二〕阿姨已裹进茧里，我想，她一定很舒服地在里边睡觉吧。

可是，外边下起了雨，我却披着被淋湿的绒毛躲在芭蕉叶下瑟瑟地抖着……

楼下响起了小孩的哭声.我放下笔，站起来伸了伸腰，把头伸出窗外望马路边：

一个小孩正拖着年轻的妈妈哭着要冰淇淋,那妈妈似乎很无奈:

“乖！

不哭，听话，吃冰淇淋就没钱上学念书了,你不想上学么？

〞说完便拉着孩子走了,说来也怪，孩子真的不哭了……

难道孩子这么渴望走进校墙内么——要知道,那校墙如茧啊！

这是我走进校墙内十二年后才发现的.

（点染三）

阿姨终于出来了，她没有蜕变成美丽的蝶,而变成了灰白臃肿的蛾。

她似乎很伤心，当天晚上便扑进火中自尽了。

也从那一刻起，一直期待在芭蕉叶下的我开始害怕起蜕变来……

韩寒不知何时走了，大约是去参加什么签名售书会了吧。

而我只能无奈地摊开稿纸，在那张毫无生气的桌子前艰难地续写我

的大作:

围墙！

围墙!

!

围墙！

!

！

唉……客厅里，做校长的爸爸正在翻看韩寒赠送的新作《三重门》。

看着看着,竟“啪〞地一声把书摔在地上,站起来气哼哼地火了：

“三重门，三重门，考不上大学，什么都没门！

……〞

（点染四）丝，晶莹地亮。

我亲眼看见，它绕着我，我缠着它……身体越来越僵硬，思想一如僵硬的身体渐渐在茧中缓缓而麻木地睡去……

〔点染五〕突然,一道灵光从遥远的宇宙深处“刷“地刺来，阿姨！

我看见了阿姨那灰白臃肿的身子在丑陋地蠕动着！

啊——不要！

我痛苦地挣扎起来,拼命扭动着身子向外爬,在茧丝即将封上的一刻-—痛，撕裂了我的身体……

﹙点染六〕刹那间，我破茧而出，生命便化为永恒的美丽,在空中翩翩翔舞……

蜕变后美丽与否取决于你在茧中的奋斗，而与茧无关。

美丽更是一种蜕变后的灿烂。

内蕴揭示:

教育方法如茧，校园围墙如茧，教育思想如茧，三重压迫下，“我〞很痛苦,何去何从，不得而知!

结尾突然蹦出个结论，使人莫名其妙，因结构不力崩塌全文内蕴大厦！

全文点染通篇隐喻，与主体相得益彰：

一、“三我〞并存，点染与主体共生,使文章内蕴的空间无限廓大。

文中借助阿姨——他我、毛毛虫——原我与本我构成内容的三个主体发展成三个相对独立的故事，廓大了内蕴的存储空间！

二是“三我〞交融,点染与主体互渗,使文章内蕴的品位不断飙升。

“他我〞向往成蝶，“原我〞向往漂亮，“本我〞向往辉煌，“三我〞呈现了全面共融性，这是内蕴的开始;“他我〞作茧，将梦幻付诸行动；“原我〞在风雨的洗礼下“瑟瑟发抖〞,“本我〞却在墙内顿悟，“三我〞呈现交叉的共融性，这是内蕴的发展;“他我〞蜕变，失败作终，导致“原我〞害怕蜕变，“本我〞则被深困于“三重门〞内痛苦不堪，“三我〞呈现因果共融性,这是内蕴的继续.

“入茧〞便将“原我〞与“本我〞合二为一，正是在羽化时，“本我〞突然明白了那条真理，三我合一，梦思魂萦的蜕变演绎成美丽的永恒,生命在一瞬间定格成一幅凄艳绝人的风景，生命留给每一个读者的便是“一种蜕变后的灿烂〞，这是内蕴的极至。

总之，没有“三我〞，便无巨舰般的内蕴。

也就是说:

三个意象“兼容发酵〞有功，全文内蕴才工！

综述：

文无定法，点染有法，除上述四法外，还可“取一组遥相呼应的镜头〞、“取一个寓言的发散演化〞、“取一连串事件发展过程的核心环节〞、“取一系列具有特殊喻意的动作、画面〞等等.总之,只要运用得当，能在主体之外增强文章内蕴的，就算成功之法。

黑格尔说：

“内容之所以成为内容,即由于它所包括成熟的形式在内。

〞当我们有情可抒、有话可说时，不妨在文章的艺术性上多动点脑筋，张扬一点内蕴，写出的文章才能在原有基础上提升一个层次。

现在高考作文的“发展等级分〞15点评分标准中有“材料丰富、形象丰满、意境深远、善用修辞、构思精巧、推理想象有独到之处、有个性特征〞等７项要求.而运用“点染法〞即可取得上述效果.特别是高考作文阅卷中发展等级分采用“一点评分法〞，中学生更有必要让区区几百字的考场作文具有“函绵远于尺素,吐滂沛乎寸心〞的内蕴，这样才能先“蕴〞夺人地抓住评卷老师的眼睛。

既如此,就赶快试试“点染〞吧！

近年湖南高考作文“家庭教育〞话题

记叙篇:

琵琶行之父母有情

[转轴拨弦三两声,未成曲调先有情］

孩子是父母爱的结晶,是由爱情转为亲情的结点。

于是，我的爸妈便将我视作上帝赐予他们的天使.在母亲的肚子宫殿里,我开始了家庭教育的第一课.听轻音乐,做有氧体操，嘿

嘿，都是我的必修课.在温暖亲切的环境下,我快乐地成长着。

［大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂“谈〞，大珠小珠落玉盘］

爱女成凤。

严父慈母在我的童年是两个互补的角色，厉声训斥我的父亲在教导我的时候，总有母亲和声细语的安慰,这便是成功所在.童年,我学的东西扎实牢固，这是父亲的功劳，我心灵善良而不娇气,这便是妈妈的疼爱有加了.绝不作温室花朵,也绝不堕落消极。

[间关莺语花底滑］

上学后，爸妈便对我松了一点，不再成天限制我的活动。

为了缓解学习的压力，爸妈喜欢在周末带我到郊外踏青。

那段日子始终印在我的脑海，因为美好，因为不再重演.记得，花儿总是开着的，草儿总是绿油油的，风儿总是和煦的，鸟儿总是快活的,像我的心情.

［冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇.别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声]

当叛逆之神降临时,我不再乖巧地讨父母的欢心，总是觉得自己已经长大,不再需要陈词滥调的叮咛和唠叨.喜欢上奇装异服，喜欢上顶嘴,家里的气氛有些凝重.回想起来，我似乎要走上一条错路了.要多谢我的父亲，那副严厉的面孔突然换成了和蔼和耐心.他一步步地引导我,从不揭我的短，也不重复说教，黑色的日子就在无声中过去了.

［曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛］

终于把我拉扯大了。

即将离开父母的我有些悲壮的感觉.爸妈老了，我发现他们鬓上的白丝;爸妈笑了，当我发现他们满足的欣慰的目光,我突然哭了，爸妈的爱和他们的言传身教早已铭刻我心。

最后，爸爸说：

“孩子，以后的路只能自己去走了。

自己好好把握啊！

〞

［座中泣下谁最多，“掌上明珠双眸湿〞］

我要感谢父亲母亲的教导，他们是最普通的父母,却是我永远敬仰的明星。

他们为我照亮了前方的路，引导我走向光明的未来。

谢谢!

这是我唯一能说的话了.

评析

思路清晰结构巧妙。

在考场上有限的时间里面能写出这样优秀的文章，不由得让读者为作者深厚的功力而折服：

作者巧妙地运用白居易《琵琶行》中的诗句，将自己的成长历程与之相对应，从出生的艰辛到成长中的叛逆到理解了父母的良苦用心，全文思路清晰，结构巧妙，堪称佳作。

爱我，就别把我搂得太紧

蝶的翅膀

我在黑暗里旋转，在花香中呓语，只等那个美丽的梦绽放在阳光里.祖辈们留下千年企盼:

传承美的精魂，在美与这世界相融之前，我们在黑暗中呼吸激越与执著。

黑暗的载体是造物主用失败、痛苦、迷惘编织成的茧。

谁不愿挣脱这苍白的桎梏飞向碧蓝高远的蓝天?

谁不愿沿一路溪流翩翩起舞,撩起归浣女的情思？

谁不愿越着坎坎伐檀声，流连于江南烟雨里?

谁不愿……

而我们明白，脆弱的翅膀经受不住风雨，只有在孤独、寒冷、黑暗中造就的凝聚着刚毅与执著的体格,才能让我尽情挥洒自由与美丽。

不要善意地用您的剪刀剪开我的茧，帮我挥去那些生命中的苦难，请不要!

过早地让我闻到花香不是对我真正的关爱，而是一种善意的摧残——我会在阳光下萎缩，化作一片枯叶,融入泥土……

爱我，就让我自己面对苦难。

　　鱼的泪光

我向往地平线尽头那一泓清泉，那里系着我勇敢的梦；我渴望融入浩瀚宽广的海洋，把心变成蓝色;我想静静地在清流明净的湖水里遨游，身上不染一丝纤尘……

昂起头，眼光中的不屈不挠的棱角已残破不堪,我奋力冲去，一个华丽得让人感觉不到一丝阴森与狰狞的玻璃罩把我搂住，搂得生疼。

于是闭了眼，任身上的鳞无力地飘飞。

残阳如血，我看到周遭的东西一片狼藉,我的梦,我的心，我的泪滴。

也许，这玻璃笼住的世界很安全很温暖，不会有暴风雨的侵袭.不会有雷电肆虐，可这于人生而言,究竟是风景线，还是囚笼呢?

爱我，就别把我搂得太紧。

　　其他

岁月的潮水汹涌着，把历史的血腥与人性的脆弱漂白成永远,在这永远里，含混着太多的迷惘与痴迷，智慧与清远.

怎样让这“永远〞变得明流晶莹?

怎样让蝶儿轻盈地吞吐着芬芳，鱼儿自由地诠释生命呢?

你听—-

让每一个生命都历经他应当经受的苦难，让每一个灵魂都在不断残缺中变得完美吧-—呵护，有时其实是一种善意的摧残。

评析

类比巧妙、语言优美.

作者将孩子和蝴蝶、鱼相类比：

蝴蝶只有破茧而出才能尽情挥洒自由与美丽，玻璃缸对鱼来说尽管很安全却只是囚笼。

这不仅让人们想到温室里的花朵——孩子，究竟怎样的人生才有意义呢?

或许文章结尾给了我们一个答案:

让每一个生命都历经他应当经受的苦难，让每一个灵魂都在不断残缺中变得完美吧--呵护，有时其实是一种善意的摧残。

他为我摆渡

我想他应该是出生在一个绝少浪漫的灰色年代，一个黯淡而不见生动的枯槁岁月。

一摇曳都可以带来许多惊喜与闪光.

大概与那个时代的精神风貌及他的自身阅历有关。

他很稳重内敛，他不喜欢我的嚣张我的任性，要求我做到“凡事预则立不预则废〞做到未雨绸缪。

可是他不知道这样我很累，结果及过程都预测好了，安稳得让我觉得一切都很程序化。

他对我期望很高，给了我一双沉重的翅膀，让我像一只孤独的大雁，疲惫的飞翔.我很努力的学习，可是总达不到他想要的成绩。

我为他放弃了我本该拥有的激情与活力。

他从来不表扬我,即使我拿了稿费获得荣誉证书。

有一次我看到席慕蓉的一句话：

“青春的无暇与无邪,就在于它的一去而不复返，可遇而不可求.〞我意识到我已经背离了青春的道路，背离了我的梦想。

他是教师，总喜欢说一大堆的话来教训我,他告诉我不懂一件事就不要说它没有道理，告诉我无论受多在的委屈都得退一步海阔天空。

我没有说我不喜欢这种处世基调，就因为他是我那很辛苦很敬业的父亲,他的话我不想违背.

我记起了些童年往事.他让我骑在他肩上带我去看马戏，买很多小字本让我一笔一划的练字，灰濛濛的雨天带我去很远的地方爬山。

他认为这样可以让高兴,让我拥有一个可回忆的童年。

可是他从来就不知道我不喜欢看马戏,不喜欢练字爬山，我更希望和小朋友一起自如的嬉戏玩耍。

我很想鼓起勇气对他说，没有他的束缚，我依然可以不改变初衷，没有他的导航,我依然可以不埋葬向往……

可是有一天我翻了他的抽屉，里面放满了我的大大小小的照片.我伫立了很久,突然明白我就是他的希望他的梦想，就像去看海是我的梦想一样,我们都在努力的去实践，只是我们都没有站在对方的角度替对方想想。

以前，我总觉得，我们之间有条河，我在这边，他在对岸。

现在，我才知道，对岸的不是他，他是我摆渡的那个人.只是,我衷心的希望，有一天，他能够递一支桨给我，我们一起来掌握方向。

作文训练

题目:

有句话常挂在嘴边

800字以内,体裁不限。

题目好像很通俗很粗浅。

谁挂在嘴边的一句话,这句话的内容是什么，为什么要常挂在嘴边？

会产生什么样的作用？

因而，可以从本人的接触来写，如妈妈或老师期望和激励自己的话,又如某一句格言或座右铭之类，都很有意义。

当然也可以升华到写自己印象中的某个成功人士，反映出其精神面貌的常挂在嘴边的一句话,也可以批评一些不良的口头语,对社会风气提点建议，文章记叙、议论，甚至小小说,都无不可。