《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思.docx
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《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思
《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思
《梦游天姥吟留别》课堂实录及教学反思
山东省桓台第一中学耿文超
此课例获得2012年11月在广州举办的“全国生本课堂教学大赛特等奖第一名”
师:
同学们都有过做梦的经历,也有自己的梦想,今天让我们一起追随“诗仙”李白,看看卓然不群的他,会做什么样的梦。
先请同学们告诉我,第一次看到《梦游天姥吟留别》这个诗题的时候,你的第一感觉是什么?
生:
李白可能在说梦里的事情
师:
还有什么感觉?
生:
我觉得是在说一些告别的事情。
师:
你怎么知道的?
生:
因为诗题是“吟留别”,作诗说离别的事情,有点悲伤的意思。
现实很残酷。
师:
理想很丰满,现实很骨感。
既然是作别,和谁告别呢?
师:
刚才有位同学说,影射了他在朝廷做官的一种经历,刚开始比较平静,进入之后渐渐地过渡,最后陷入了一种迷局,甚至是一种很恐怖的境界。
生:
“熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅”,这个“栗”和“惊”的意思是什么?
在这个句中有什么表达效果。
生:
“栗”是战栗,“惊”是使动用法,使……惊的意思,在这里的效果就是比较生动,“熊咆龙吟”,有点神叨叨的感觉
师:
对,这两个字都是使动用法。
(生齐读)
生:
“云青青兮欲雨”中的“雨”字怎么理解?
生:
下雨了
生:
“一夜飞度镜湖月”中的“度”是通假字吗?
生:
我感觉不是,就是“度过”的意思。
生:
我还有疑问,就是这首诗是什么体裁?
我看到既有六言,也有四言,到底是属于绝句,还是律诗呢?
生:
这是一首七言古诗,但是李白运用的非常灵活。
师:
他觉得是一首七言古诗,全是七言的么?
生:
不是。
师:
我们看一下诗题“梦游天姥吟留别”这个吟本身就是一种文体,这个文体形式是比较自由的,长短可以结合,句式可以参差,类似于我们说的“赋”“引”这样的文体,它不像格律诗形式那样严谨,这样灵活的句式,它有什么表达效果?
生:
我感觉更利于表达感情
师:
对,抒发感情更自由一些。
生:
我有疑问,开头为什么不直接写天姥山,而写瀛洲?
生:
瀛洲是虚幻的一个世界,天姥山就是现实中存在的,由瀛洲引向天姥山就是由虚幻的世界引向现实的世界。
师:
瀛洲是虚幻的一个世界,李白虽然喜欢神游,但刘熙载对李白的诗有这样一个评价:
太白诗虽升天浮云,无所不至,然自不离本位。
也就是说他虽然可以思接千载,游历万仞,但毕竟还是一个很接地气的人。
所以他开头先用虚无缥缈的瀛洲来做一个衬托,做一个铺垫,来引出我们可以追求到的天姥山。
生:
我有疑问,这首诗的题目叫做“梦游天姥吟留别”,应该是一首离别诗,但是通篇我读下来却没有感觉到李白一点点离别的愁绪,只读到了壮美的景观,我不知道这是为什么?
师:
我也挺纳闷的,这不是送别诗么?
怎么没有那种杨柳依依的送别之情呢?
没有那种“执手相看泪眼”的苦楚呢?
生:
我感觉李白想出新意,完全突破了送别诗的老套,借送别表达不喜欢权贵的政治态度。
师:
同桌之间相互讨论一下这个问题,我感觉这个问题是很有研究价值的。
(学生讨论)
生:
李白有自己的见解和风格,从景物描可以看出感情的变化,最后一段可以看出李白最后豁然开朗,这是李白真实的想法。
我觉得我们要学习李白这种品格。
师:
她的意思是:
这篇文章是李白写的,李白就可以不按套路出牌,就可以打破常规,就可以天马行空,就可以自由驰骋,对吗?
其实,刚才那位同学说得很好,我们可以关注一下诗的最后一段。
生:
最后他豁然开朗了。
师:
豁然开朗,只是自己豁然开朗吗?
我还要告诉东鲁的朋友们,虽然你们现在远离京城,但是我们可以骑个小鹿,游览名山大川。
这是不是对朋友的一种劝勉?
这种劝勉没有像《赠汪伦》那样“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,但是这种含蓄的表达不是另一番滋味吗?
师:
刚才大家文字上的问题提得很少,我想考考你们文字上的问题。
(教师检查学生字音、词义)
师:
找个同学读一下这首诗。
(一生读第一段)
师:
你鼓掌鼓得最热烈,而且心驰神往。
告诉我理由?
生:
他读的好,比如“天台一万八千丈,对此欲倒东南倾”,他读的抑扬顿挫。
师:
那你试着抑扬顿挫得读一下。
(一生读)
师:
哪一句他读得很有气势?
生:
“天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城”。
师:
这句读得很好,我们一起读一遍。
(生齐读这一句)
(教师读第二段)
师:
我们一起读最后一段。
(生齐读)
师:
听得出来,大家在读最后两句的时候适当提高了音调,我感觉还不够,我们试着把最后两句再读一遍,可以吗?
挺直腰板,抬起头来。
(生再齐读)
师:
读得还不够。
怎样“开心颜”呢,我们读完后大笑一声行不行?
(生再读,并开怀大笑)
师:
刚才同学们笑的很开心,这首诗为什么让你笑得这么开心?
这首诗最打动你的是哪一点呢?
(小组讨论)
生:
“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”这一句最打动我。
李白一生经历坎坷,这句话道出了他对腐朽现实的憎恨与鄙视,决心到自由的天地中,所以后来他喊出这了高亢的绝音。
怎么能够忍受屈辱去逢迎权贵,使我不开心呢。
这句话抒发了李白对当时社会丑恶现实的愤怒和对权贵强烈的反抗。
给这首诗的基调加增添了一种积极向上的成分,也点明了主题。
生:
我最感动的一句是:
“世间行乐亦如此,古来万事东流水”。
李白在这里非常消极,有点逃避现实的感觉。
生:
我觉得“世间行乐亦如此,古来万事东流水”并不只是消极,在官场的周折还有一些污秽的东西让自己的心很累了,过去的事情像东流的水一样一去不复返了,作者不再把压得自己喘不过气来的那些东西放在心里,这是一种释然,不能说他是消极的。
生:
我非常赞同刚才同学的观点,反对消极的观点。
我最喜欢的一句是“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”,很开朗,在官场中不得意,就把自己的灵魂放纵于山水之间,有点像庄子的思想,但并不完全相同。
生:
第二段写了天姥山的壮阔,自己刚刚入朝时受到重用,对朝廷有所依赖,自己一直沉浸在这种表象的美好中,看不到一些污秽和丑陋现象。
生:
从“千岩万转路不定,迷花倚石忽已暝”这一句可以看出,李白像濯而不妖的青莲,本来无意招惹权贵,但树大招风、才高气盛;“熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅”,耐你如何有才,也比不过宦官权贵的谗言和贵妃的悄悄话,他的“济苍生,安社稷“的政治理想还是难以实现。
最后一段可以看出,自己的政治理想最后不过是一场梦,世事是不可把握的,因此读起来有些消极的情绪。
“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”一吐心中的郁闷之气,这种不同流合污的勇气是最打动我的。
生:
我觉得,李白的寻仙访道是想逃避现实,这是消极的,但也表现了李白的可爱,这是李白最打动我的地方。
“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。
湖月照我影,送我至剡溪。
”“飞度”写出了他急切想去游览的心情;李白的影子真的照在湖里了吗?
不一定;“送我至剡溪”表现了对心中世界的向往。
因此我觉得李白很可爱。
生:
刚才有同学把李白和庄子相比,我觉得他们差得很远。
试想,如果皇帝给李白官做,他还能写出“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”吗?
(学生鼓掌)
生:
我觉得没有必要纠结这个问题,李白选择的是一种人生的态度,你认为他是积极也好,消极也好,要有一种辩证的眼光看待问题,所以我们要站在现代角度,你认为他是可爱的,他确实是不拘于世间的污秽,不与官场同流合污,你认为他是消极的,不愿追求自己的梦想,去游玩大好河山,这也是他的人生态度,我觉得最看重的是他的那种感觉。
师:
我简单总结一下同学们的意见。
首先,从这首诗的风格来讲,想象奇特,大胆的运用的了夸张的手法。
他塑造的梦境,这就是从他头脑中想象出来的,这就是浪漫主义诗作的两大标志:
瑰丽的想象和大胆的夸张。
这两者在这首诗中体现的淋漓尽致。
从诗歌的内容和感情上看,几个同学产生了不同的意见,谁说的有理呢?
最后这位同学总结了要用辩证的手法看待问题,老师也赞成这种观点,这就是个人的人生价值观的不同。
师:
下面请同学们用最喜欢的形式表达你的阅读感受。
(一小组利用投影仪展示自己创作的诗歌)
师:
你鼓掌最热烈了,你认为好在哪里?
生:
人们一提到李白都称赞他,但他说不喜欢他,谈了自己的真实的感觉。
如果学一首诗的话,肯定要把李白以前写的诗都背一背不断积累,他的好就好在把以前学的诗句都联想起来,挺好的。
师:
我觉得这个同学写的最好的地方是把李白当成一个普通人来写。
既不那么称赞他,也不否定他,不远不近,若隐若离,让我想起一句话,君子之交淡如水呀。
(一小组展示配画诗)
生:
李白是一个以豪迈浪漫著称的诗人,我来解释一下这两句,李白初到京师时,他写了一首《蜀道难》给贺知章看,贺知章很喜欢,解下身上所带的金龟来换酒,与李白痛饮。
我觉得李白的豪放和洒脱是我最喜欢的,所以我把这个写了下来。
(学生鼓掌)
师:
我想问一下,这幅画是谁画的?
生:
这是我们组学美术的同学画的,你知道吗?
这幅画触动我最深的是他的眼镜,你告诉我们为什么这么画?
生:
画的小
师:
为什么画的这么小?
生:
小了聚光,聚锐气。
(一小组展示作品)
生:
这是昨天晚上一时兴起,因为李白被称为“诗仙”,所以他在我心中就是一只仙鹤,图中画的鹤就是李白,下面这条河流,是他之前所栖息的生活环境——朝廷,贵妃捧砚,力士脱靴,朝政腐败,同僚嫉恨,在他得到了一番醒悟之后,选择了去寻仙访道,游历大唐江山,这棵树上面画的就是他游历的地方,这些山就是他游历的一些地点,他留下了一些名句,譬如“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”等。
(学生鼓掌)
(一小组唱自编歌词,自谱曲的歌《我们的李白》)
师:
文学和音乐的完美结合。
生:
我们给李白写了一首小诗,“云青青兮,梦吴越,飞度镜湖;水澹澹兮,登青云,御黄金印;心曳曳兮,世间乐,莫过如此;仕茫茫兮,何时还,且弃名禄。
”
生:
我们私下给李白颁了一个奖,这是颁奖词,“你在月下独酌,端起酒杯,对影成了三人。
你在天姥梦游,看海边日出,留下绵绵不尽愁。
你在桃花潭将要远行,望见友人写下了千古名篇,一身傲气,惊世才华是你一派洒脱,写尽情怀是你,最后你再月中隐去,轻轻挥一挥衣袖,不带走一片云彩,却留下一整片天。
”
(学生鼓掌)
师:
同学们,今天我们一起上了一节很愉快的课,如果你是李白,你会这么快乐吗?
也许会,也许不会。
但不管怎样我们能感受到就是李白那不屈的灵魂!
所以,在我们以后的人生道路上,不管遇到什么挫折和困难,请记住李白说的话,什么都不能阻止我开心颜和向前!
谢谢同学们,下课!
课堂上,我要给学生什么?
——《梦游天姥吟留别》执教反思
山东省桓台第一中学耿文超
面对一位熟悉而又陌生的诗仙,手捧一篇浪漫主义的巅峰之作,我应该在课堂上给学生些什么呢?
这是我抽到《梦游天姥吟留别》这个课题时头脑中闪现的问题。
一、我要给学生什么?
学生需要什么就给什么。
这是我给出的答案。
于是,这课的第一个环节——让学生发问,应运而生。
学生问,“这首诗的题目是‘梦游天姥吟留别’,应该是一首离别诗,但我怎么没读到一点点离别愁绪呢”“这首诗开头为什么不直接写天姥山,而写瀛洲?
”“第二段的感情变化是怎样的?
”“这首诗的体裁是什么?
”……
这一个个问题既是学生真实的疑问,也切中理解本诗的要害,于是,我明白了,只要充分相信学生,他们不仅能解决问题,而且能够提出高质量的问题。
二、我要给学生什么?
学生感触最深的是什么,我就和他们探讨什么。
于是,这课的第二个环节就设计为:
结合文本,谈谈这首诗最打动你的是什么。
有的同学对“千岩万转路不定,迷花倚石忽已暝”这奇特的想象产生了兴趣;有的同学体味到了“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”的洒脱;有的同学佩服“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的骨气和胆魄;更有的同学为了“世间行乐亦如此,古来万事东流水”一句是积极的,还是消极的,争执不下。
辩论之中竟然有同学大胆发问,如果皇帝给李白一个大官做,他还能够喊出“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!
”的诗句吗?
激烈的辩论,最后以一位同学辩证的分析结束,但我想这种争论是没有结束的,因为,学生
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