小学数学开放式教学的实践应用与研究的课题.docx
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小学数学开放式教学的实践应用与研究的课题
“小学数学开放式教学的实践应用与研究”课题
研究报告
摘要:
本报告从课题的提出背景、研究内容、研究目标、主要成果方面进行系统的探讨和说明,并对研究过程中的经验教训进行了总结与反思。
关键词:
开放式教学研究内容研究成果经验反思
《小学数学开放式教学的实践应用与研究》,是由县教育局批准立项的一项规划课题。
小学数学开放式教学的实践应用于研究,旨在要改变教师的教学观念、教学行为,改变传统课堂教学中忽视作为独立个体的教师和学生在教学过程中的多种需要和潜在能力,形成师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的合作开放,这就需要一套与学生发展相融的小学数学开放式教学模式。
经过课题成员近三年的努力工作,已经完成预定任务,取得了明显的效果,课题的理论体系基本成熟。
一、课题提出的背景
当今世界科技日新月异,社会发展已步入高科技、信息化时代,教育如何适应现代社会的发展需要,培养能应对各种变化的开放型、高素质人才,是当今国际化教育所面对的共同问题。
在传统的小学数学教学中,由于受传统教育思想的束缚,教学处于一种封闭状态,学生在学习过程中缺乏自主学习的时间和空间,学习能力、学习情感、实践能力、创新思维较差。
目前开放式教学呼声很高,也有许多教师在积极探索开放式教学,因此,围绕素质教育的主旋律,探索小学数学开放式教学模式,有着深远的战略意义。
1998年8月,在第一届东亚教育数学会议上,提出了实行开放性教学的观点,日本筑波大学的能田伸彦教授倡导的开放性教学,成为与会者关注的热点之一。
2000年在日本东京召开的第九届国际数学教育大会上,桥本吉彦教授作了开放式的教学——思维开放、题目开放、过程开放的报告,再次引起人们的关注。
在国内,对小学数学开放式教学各地都有一定的研究,如江苏省对“小学数学例题和习题开放式教学实践”、“新课程下的小学数学开放式教学”有一定的研究,河南省对“小学数学实施开放式教学”有一定的研究,湖南省邵阳市北塔区状元学校对基于现代教育技术下“开放式教学”的数学教学模式有一定的研究,这些研究都还需要进一步深入,但是他们都作了可贵的探索,为我们的研究奠定了一定的基础。
二、课题的界定
本课题所研究的“小学数学开放式教学模式”指与封闭的教学相对立的小学数学教学模式,是以现代教育思想为指导,在小学数学教学中,创设开放式的教学情境,运用开放式的教学方法,探究开放式的教学内容,实施开放式的教学评价,培养学生创新精神的系统设计。
开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式,还是一种教学理念,其核心就是以学生发展为目的。
三、课题的基本理念
新的《数学课程标准》指出:
数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供充分发展的空间。
本课题研究是已新课程为指导,结合本地教学实践,对研究中出现的问题及获得的数据进行科学的分析、比较、归纳,总结出切实能行的开放式教学模式。
这一课题的研究将克服传统教学的弊端,推动素质教育的前进。
四、课题研究目标
通过本课题研究,希望能帮助一线数学教师解决困扰,将开放式教学融入教学的每一个环节;提高学生分析、解决问题的能力,同时培养学生的创新思维和实践能力,增强自主探究与开放合作的意识,培养学生良好的思维品质和善于合作的思想。
五、课题研究内容
1、建立无权威性的学习环境和无批判性的学习氛围,优化师生关系。
2、学生学习自主化。
3、巧施教法,鼓励创新,教学过程活动化,课堂成为自由的学术园地。
4、活用教材,使教学目标社会化,教学内容生活化。
5、运用多种激励性评价方式优化小学数学课堂教学。
6、连接Internet,课堂教学网络化。
六、课题研究基本方法
1、本课题理论的构建主要采用学习法及文献法,认真学习有关开放式教学的教育理论,查阅有关文献;
2、实施过程中进行访谈法、对比法、观摩分析法;
3、实验结果主要采用研讨法和比较法;
4、数据采集与整理分析主要采用档案分类。
七、课题实验与研究
(一)课题组成员
课题负责人:
刘鲁平
课题组组长:
刘鲁平
成 员:
尹燕秀程秀梅张秀华张颉
(二)研究的基本阶段
为了搞好此项课题研究,我们课题小组成员进行了认真规划,成立了课题工作领导小组及课题研究小组。
从课题研究目标出发,按照课题研究的规划,本课题研究总体分为三个阶段进行。
1、课题研究的准备阶段(2006年12月—2007年7月)。
本阶段主要完成了以下的相关工作:
成立课题工作领导小组,负责课题申报工作。
结合学校现代教育技术发展规划和教师的能力水平,对我校现有的教学方法进行了系统的分析,对课题研究的可行性以及课题研究对学校的教学工作的影响和意义进行了反复的论证,确定了该课题研究的指导思想和研究目标,明确了课题研究的内容,完成了《小学数学实施开放式教学的实践应用与研究》课题研究申请书的填写及其课题申报工作。
2、课题实验与研讨阶段(2007年9月-2010年7月)。
本课题的研究工作进入了正式实施阶段,明确职责和实施要求全面付诸实践,及时反馈,及时整改。
初步构建起“小学数学开放式教学的实践应用与研究”。
重视过程小结,反思得失,为全面总结作准备。
本课题组根据研究出的教学方法和过程性资料完成了中期评估阶段性工作报告和阶段性研究报告,课题专家组对我校课题实验、教育博客、网络评课、收集资料和阶段研究成果等给予了高度评价,一致通过我校课题中期评估验收。
3、课题研究总结阶段(2010年9月—2011年5月)。
在小学数学实施开放式教学的实践应用与研究中,我校课题组收集了大量的过程性资料。
课题小组及时汇总,以纸质、电子两种形式进行了整理,相继形成了课题研究资料汇编、课题论文资料汇编、软件资料汇编等。
教师实验课例的文字资料和论文文字资料,除了形成了很丰富的资料,更重要的是在这些资料的背后,教师和学生参与了活动的过程中,使他们获得了更多的实践经验。
八、课题研究的主要成果
(一)理论研究成果
1、小学数学开放式教学的实践应用与研究的意义和目的
(1)开放式教学的意义
小学数学开放性课堂教学是指在升级的课堂教学目标和开放的教学环境下,借用现实的、丰富的教育教学资源和开放的课堂教学组织方式而进行的教学活动。
开放式教学在教学观上,不仅重视基础知识的教学,更加重视培养学生的能力,特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养;在师生观上,实现了师生角色的彻底改变:
学生是学习的主人,是课堂的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者,教师是教学活动的导演,是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
他即主张在主动学习中确立学生的主体地位,同时也强调教师的主导作用,要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系,使课堂教学进一步开放;从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
(2)目的
实施“开放式”教学的目的是在于创造一种“易起反应的教学环境”,从而开发每个学生的潜能,使他们的个性得到发展,创造力得到开发。
正如从事“开放式”教学研究的叶澜教授所言:
把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长的气息;把创造还给老师,让教育成为智慧的事业;把精神生命发展的主动权还给师生,让学校显现勃勃生机。
2、实施开放式教学的实践应用与研究。
一、建立无权威性的学习环境和无批判性的学习氛围,优化师生关系。
开放式教学的先决条件是教师尊重学生。
教师要理解并信任学生,在教学过程中发挥积极的主导作用,打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念,放弃权威式的发号施令,师生打成一片,与学生建立起友好和睦的朋友式的新型师生关系,以启发引导的方式调动学生的主动性,接纳他们的意见,在自由无拘束的气氛下使开放式教学的优势得以充分发挥。
教师在教学时,若绷着脸孔,不苟言笑,则教室的气氛必然会趋向紧张、严肃,对学生就容易产生一种压迫感,以致学生不敢表达自己的想法,创造性思维便无从产生。
而若教师教学态度和蔼可亲,时常对学生保持幽默,则学生上课就有如沐春风的感觉,敢于表达自己的想法、观点,有不懂的问题也会随时畅所欲言,进行师生交流和生生交流。
只有在这种氛围中,学生才能发挥自己的聪明才智,产生互动,激发他们学习和思考问题的能动性。
教师要在教学过程中注重营造一种生动活泼的教学气氛,允许学生在学习上自行探索,要乐于听取学生不同意见,暂缓评价,更不可批判,使每个学生都有一种积极向上的状态,都有一种轻松感,时时处处都能感受到肯定、赞赏和鼓励。
在传统教学模式中,许多教师在听取学生意见时,常常不自觉会用自己的想法束缚学生,有时甚至会伤害学生的自尊心,造成学生不敢冒险提出和老师不同的意见,长久下来,学生的想法、观念都趋向一致,缺乏变通及独创性。
事实上,最优秀的学生,他们在看同样的事情却往往会得出和别人不同的看法并提出不同的意见。
因此,只要教师具有能够接受学生不同意见的“雅量”,让学生能够自由地运用思维,依其能力与兴趣学习,就能使学生最大限度地焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也利于学生自主地去探求知识,有利于培养学生的创造思维和自主学习的积极性。
现在都强调“师生平等”,但是老师如果不能正确理解“师生平等”,往往会导致一些始料不及的问题。
现在很多学校会存在这样的现象,一部分教师(一般是年长的),教学一向强调“师道尊严”。
在课堂上,教师往往居高而下,采取“教师讲,学生听,”“教师演,学生看”,“教师写,学生抄”的做法,学生处于被动的状态,成了接受知识的“容器”。
而一些近年新毕业的教师,由于个人经验的不足,为了创设宽松和谐的教学氛围。
在课堂上,教师和学生过于打成一片,无话不说,所以往往使一堂课时间不够。
有些老师还天天和学生聊一些漫无边际的话题,让学生想入非非,无心上课。
要不就是一味的用多媒体上课,没有板书,使很多学生跟不上进度。
口齿过于伶俐,语速过快,学生无法做笔记。
我觉得,小学上课时,语言应该友善亲切,态度应该和蔼可亲,一改自上而下的传授方式,同时也要适当运用多媒体,不能脱离板书。
无论是讲授知识还是与学生交谈,辅导学生时,都应充分尊重和热爱学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人。
正所谓,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。
英国哲学家约翰密尔曾说过:
在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。
理想的开放式的课堂教学,必须确立:
教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台.让师生共同体融入情境教学中去,营造一个和谐民主的学习气氛。
教学中,教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。
这时,教师才真真正正地成为学生的良朋知己。
二、学生学习自主化。
我国著名教育家陶行知先生早就指出:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”传统教学,是以教师的“教”为中心的教学。
开放式教学,是以学生的“学”为中心。
引导学生自主学习,才是开放式教学的核心。
1、巧设情境。
“兴趣是最好的老师”。
学生的潜力是不可估量的,只有培养兴趣,才有可能充分发掘出学生内在的潜力,使之变为外在的动力,调动学习积极性。
如何培养学生学习数学的兴趣?
关键在于教师如何在上课开始巧设情境,即为学生创造出最适宜于学生自主寻求知识的情境。
我们在实践中探索出多种引入法,结合开放式教学,方法有如下:
问题情境法——“学起于思,思于疑”。
青岛版小学数学就是采用情景图教学,学生搜集信息→据信息提出精彩的数学问题→解决实际问题,就这样引导学生“顺藤摸瓜”地探索新知识。
提出好的问题是学生思维的“航灯”,不但能诱导学生的思维步步深入、层层进逼,更能激发学生的学习兴趣和学习热情。
例如:
故事情境法——把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去。
小学学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此,学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情,从而愿意接近数学。
而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。
(图片)
这是青岛版小学数学二年级下册第五单元信息窗2的内容。
大家可以看到美丽的夜幕下猫头鹰一家的生活情景。
何不让天真可爱的孩子们发挥想象力讲生动的故事呢?
“夜幕降临,月亮出来了,山林里静悄悄的。
老鼠们来到田园要偷点儿粮食,正在这时,被躲在枝干上的猫头鹰一家看到了,瞧,它们可是捕捉老鼠的大英雄。
瞧,它们上周捕捉老鼠的只数,猫头鹰爸爸捉到300只,老婆也不示弱捕到205只,勇敢的孩子捕到了116只,呀,他们可真是可敬的田园小卫士啊!
”瞧,学生编出了可爱的数学故事,我们可以顺势引导让他们根据数学信息提出感兴趣的数学问题。
比如:
猫头鹰爸爸比猫头鹰妈妈多捉多少只?
……这样提出减法问题,从而学习整百数减三位数。
时事引入法——利用当前社会某一热点问题,引发讨论,再转化成学生准备学习的知识,共同研讨新课。
如教学青岛版数学四年级上册《三杨帆奥运——三位数乘两位数》信息窗2时:
1、我谈话引入新课:
“同学们,通过上节课的学习,我们已经知道2008年奥运会的帆船比赛在青岛举行,为了办好奥运会,全青岛人都积极行动起来了,连小同学也不例外,想知道青岛的小同学做了些什么吗?
请看大屏幕。
”(出示情境图)
2、让学生汇报信息:
如育才小学有18个班,平均每班发223包树种;光明小学有12个班,平均每班发340包树种等。
3、接着对学生进行思想教育:
“同学们观察得真仔细,为了美化青岛,青岛市政府向全社会发出了倡议书,还免费向市民发放树种呢,人们积极响应政府号召,植树造林。
根据两位小同学的介绍,你能提出什么数学问题?
“
以倍受全民关注的奥运会的筹备工作为学习素材,将学习内容与生活实际紧密地联系起来,特别是教师的一句“青岛的小同学做了些什么呢?
”极大地激发了同龄人的好奇心,学生的注意
力瞬间集中起来,积极投入到信息的搜集中,并提出了有价值的数学问题,为探究学习新知奠定了良好的基础。
利用时事引入法,既可以使教育更贴近社会,又可以把思想品德教育渗透到教学中去,教师就可以因势利导地对学生进行热爱体育运动和爱国主义教育。
创设情境的方法还有很多,如游戏引入、实验引入、多媒体引入、激励引入、变式演绎法等,关键在于教师的“激趣导学”,即要充分理解教材,挖掘教材里一切“趣”的因素,巧设“趣”的情境,妙施“趣”的教法,适当引导,循循善诱,以学生的主动学习为主体,引导大部分学生成为最积极的学习者。
2、培养学法,让学生成为独立自主的学习者。
学生成为最积极的学习者,除了以上创设一定的教学情境外,教师要培养学生养成良好的学习方法,提高学习数学的素质。
要培养学生独立自学新课的能力。
县教育局在今年?
yue提出的教学四大模块中就提到了学生的课前预习。
为了指导学生预习,教师可设到疑难问题,以便上课当堂质疑。
传统教法常常是教师总结好解题的方法,讲授给学生计预习提纲。
在教师讲授新课前,学生能据预习提纲理解新课的知识要点,初步掌握新课的解题方法,并记录自学中遇理解。
而现在我们最重要的是引导学生自己提出问题,通过独立思考和合作探究解决问题,慢慢学到新知识,总结到解题方法。
如:
在教学青岛版小学数学二年级下册第七单元信息窗3的内容时,我是这样设计预习案的:
开心预习:
1、请同学们观察信息窗3,收集信息,并能根据信息提出用两步计算解决的实际问题;
2、试着解决“一串红还剩下多少棵?
”“山菊花还剩下多少棵?
”相信你能行!
授课过程中老师要检查预习可以这样问“一串红还剩下多少棵?
”这个问题你是怎样解决的?
谁能说说先求的什么?
又求的什么?
多找几个学生说说解题思路,这样即可以帮助有困难的同学理解题意,又可以让学生进一步理解运算顺序的合理性。
何乐而不为呢?
通过预习,然后课堂上引导学生思考、讨论,让学生总结解题的思路:
从问题开始分析,抓住数量关系,逐层深入,最后推出解题方法。
在这一课例中,教师如果直接把“分析法”这一解题方法教给学生,学生将会觉得抽象,理解不深刻,教学收效不显著。
三、巧施教法,鼓励创新,教学过程活动化,课堂成为自由的学术园地。
教学中,把问题情境活动化,就是让学生投身到“问题情境”中去活动,增长智慧,提高能力。
这有利于保证学生在教学中的主体地位,对于促使学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。
怎样使小学数学课堂活动化呢?
我们做了一下大胆尝试:
1、使用小学数学学具提高小学数学课堂活动化教学。
⑴儿童认识规律是“感知——表象——概念”,而操作学具符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。
如在教学“平均分”这个概念时,可先让学生把8梨(图片)分成两份,通过分图片,出现四种结果:
一人得1个,另一得7个;一人得2个,另一人得6个;一人得3个,另一人得5个;两个人各得4个。
然后引导学生观察讨论:
第四种分法与前三种分法相比有什么不同?
学生通过讨论,知道第四种分法每人分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。
这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。
⑵使用学具,有助于学生理解数学算理。
例如:
三年级学生学习一位数除法,用一位数除两位数,商是两位,十位上除后出现有余数的情况,如:
42÷3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。
如何突破这个难点?
可采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:
4捆(4个10)平均分3份,每份是1捆(l个10),十位商1;剩下1捆表示1个10,要继续平均分只能拆开和2根合并成12根,再平均分3份,每份是4根(4个1),个位商4。
通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分,怎么分,使学生感知有余数的除法继续除的算理,以此让学生把动手操作活动和竖式相对照,数形结合,在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维,这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理,同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
2、可以让问题情境活动化。
【案例1】
教学“理一理,分一分”的案例:
师:
(出示“整理房间”情景图)这是小胖的房间,你们看到了什么?
想说写什么?
(学生积极性特别高,纷纷举起了手,并争先恐后地发言。
)
学生发言:
(略)
教师引导学生围绕主题“怎样整理房间”进行分组讨论:
有的小组主张把不同类的物品圈起来;有的小组主张把同类的物品用线连起来(略)。
然后进行交流发言。
师:
请小朋友想象一下整理后的房间。
学生发言(略)
反思感悟:
在这里“分类”的学习内容是一次实践活动。
通过活动,让学生经历分类的过程,体会分类的思想方法,感受分类在生活中的用途,同时渗透爱劳动、爱家庭的教育,初步养成有条理的整理事物的好习惯。
这样的课堂,融知识、技能、思维、情感与一体,焕发出了生命的活力,带来了新气象。
【案例2】
三角形教学案例
学生学习了三角形的特征和性质后,我让学生随意画一个三角形,画好后提问:
你画的三角形的三个角分别是什么角?
生1:
我画的三角形的三个角都是锐角。
生2:
我画的三角形是一个直角、二个锐角。
生3:
我画的三角形是一个钝角、二个锐角。
(师等候)还有没有其他的情况呢?
(没有)
师:
三角形是多种多样的,而三个角的分布情况只有以上三种,因此,我们可以根据三角形的角的不同来进行分类!
组织学生活动:
请你将信封中的三角形按照它们的角的不同情况进行分类。
(事先已准备)
学生各自活动,然后回答:
③④⑦⑩为一类,因为它们三个角都是锐角。
①②⑥⑧为一类,因为它们都有一个直角、二个锐角。
⑤⑨为一类,因为它们都有一个钝角、二个锐角。
师:
分得真不错,请同学们再来发挥自己的想象力,给这三类三角形分别取一个既好听又能概括出相同特征的名字,好吗?
生:
第一类三角形可以叫做“三个锐角的三角形”,第二类三角形可以叫做“一个直角两个锐角的三角形”,第三类三角形可以叫做“一个钝角两个锐角的三角形”。
追问:
能把名字取得简洁一点吗?
生:
第一类三角形可以叫做“锐锐锐三角形”,第二类三角形可以叫做“直锐锐三角形”,第三类三角形可以叫做“钝锐锐三角形”。
分析:
《数学课程标准》指出:
“数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”,课堂教学对有着不同理解能力的孩子们来说,从他们自己的视角出发,总有着一份属于自己的发现,学生所命名的“锐锐锐三角形、直锐锐三角形、钝锐锐三角形”这正是他们真实的想法,也是他们观察事物、归纳事物特征的思维水平的真实反映,而这一符合学生认知规律的发现,却成了我们教学中的盲点,可想而知,学生的回答就未必能使教者满意。
由于学生的回答不是教师心目中的“标准答案”,我开始让学生自学课本,试图通过课本来统一学生的思维,让学生正确地了解三角形按角分类的命名。
师:
同学们说得真好,让我们来自学课本,看看课本是怎样起名的呢?
学生自学课本后回答:
课本中把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三类。
师:
想一想,你们认为哪种分法好?
生:
我们自己的好!
……
在数学课堂中,每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导,尽量给学生提供成功的机会,让数学课堂焕发生命的光彩,使学生真正成为数学学习的主人。
凡是学生自己会学的,就应该创造条件让学生自学,凡是学生能自己动手做的,就应该创造条件让学生自己做。
四、活用教材,使教学目标社会化,教学内容生活化。
新的《数学课程标准》指出:
“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实中的应用价值。
”学习数学知识,是为了更好地去服务于生活,应用于生活,并让学生学有所用。
【案例1】
在讲完统计的知识后,我布置了这样一个活动,让学生分小组去调查我班同学家中拥有的电器情况,并填好事先画好的统计表,自制一个统计图,做好后,分析一下发现了什么。
我发现学生完成任务的积极性可高了,并且大部分小组统计的数字都是准确的,他们还从这次统计中积累了好的经验,如有个小组给每个同学发了一个小纸条,让他们写上自己家中所有的电器,这样就比一个个去问高明得多。
学生们得出了这样的结论:
现在我们的家庭生活都好了,拥有电视机、电冰箱、洗衣机都不足为奇,很多家庭都已经有了电脑、数码相机、摄象机了,而且有的家庭拥有的数量还不止是一台。
【案例2】
在教学《千克的认识》一课时,教师创设学生熟悉的超市购物空间,模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。
请每个学生猜一猜:
这一堆鸡蛋大概有多重?
那一包洗衣粉、盐估计又有多重呢?
学生置身于这样一个购物情境里,非常迫切地想去掂一掂、称一称,弄个究竟。
因此课堂气氛高涨,激发了学生的求知欲,使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动,感到既轻松有趣、又特别难忘。
【案例3】
教学完《百分数应用题》后,我设计了这样的一道练习题:
某商场为吸引顾客,增加赢利。
把一种原价4500元的某型号彩电,先提价80%,再打出广告:
“八折酬宾,让利出售”。
卖出一台这样
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