PsyKey心理教学系统实验使用手册.docx
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PsyKey心理教学系统实验使用手册
PsyKey心理教学系统通用实验手册正文
第一部分 普通心理学演示实验
颜色视觉
英文名称:
COLORVISION
现象简介:
不同波长光线(电磁波)是无色,但当它们刺激人视觉系统时就产生了颜色视觉。
因此,颜色是视觉系统接受光刺激后产物。
物体之所以显现颜色,就是因为它们反射光线到我们视觉系统。
颜色视觉有三种特性:
(1)明度(brightness):
与其物理刺激光波强度相对应;
(2)色调(hue):
与其物理刺激光波波长相对应;(3)饱和度(saturation):
与其物理刺激光波纯度相对应。
这三个维度可以构出一个颜色立体(color solid)模型,所有颜色体验都可以从这三个维度来描述。
不同颜色是可以相混合。
颜色混合分为加法颜色混合(additive color mixture)和减法颜色混合(subtractive color mixture)。
在视觉系统中进行不同波长色光混合,遵从“加法原则”;而不同颜色颜料混合不是在视觉系统中进行,是颜料自身混合,遵从“减法原则”。
人们对颜色会产生视觉后象(afterimage),即当颜色刺激移去后,仍有颜色感觉现象。
颜色视觉后象通常都是负后象,即后象颜色与原刺激颜色互为补色。
后象持续时间与原刺激作用时间有关,刺激作用时间越长,产生后象持续时间越长。
对颜色后象一种解释是,由于长时间注视一种颜色,对这种颜色感受性大大降低,这时再注视白色背景,就相当于由白光中减去原注视颜色,因此产生了补色感觉。
颜色视觉后象主要发生在外周视觉系统。
颜色对比(color contrast)是指不同颜色物体并列或相继出现时,引起色觉与单一颜色时不同。
无彩色对比(黑白色)结果是引起明度感觉变化,觉得黑者更黑,白者更白;彩色对比使颜色向其背景颜色补色变化。
颜色对比与明度恒常性、颜色恒常性是相联系。
颜色对比发生在中枢水平上。
演示方式:
以图片形式分别演示颜色视觉颜色立体模型、颜色混合、颜色视觉后象、颜色对比。
交叉参考:
知觉恒常性
参考文献:
杨博*编 心理实验纲要 北京大学出版社 419-420页
朱滢主编 实验心理学 北京大学出版社 2000年第一版 186-197,241-242页
Richard J. Gerrig, Philip G. Zimbardo著 王垒 王甦 等译 心理学与生活(Psychology and Life,16th) 人民邮电出版社 2003年 81-86页
孟昭兰主编 普通心理学 北京大学出版社 1994年第一版 99-105页
张春兴 现代心理学 上海人民出版社 1994年第一版 91-98页
知觉整体性
英文名称:
PERWHO
现象简介:
知觉整体性是指人在过去经验基础上把由多种属性构成事物知觉为一个统一整体特性。
知觉整体性与知觉对象本身特性及其各个部分间构成关系有关。
这一点在最简单线条图形知觉上就能体现出来。
格式塔学派将知觉整体性组织原则(grouping principles)进行了归纳,主要有以下几点:
(1)接近律(proximity):
空间、时间上接近客体易被知觉为一个整体;
(2)相似律(similarity):
物理属性(强度、颜色、大小、形状等)相似客体易被知觉为一个整体;
(3)连续律(continuity):
具有连续性或共同运动方向等特点客体易被知觉为一个整体;
(4)封闭性(closure):
封闭和完整客体易被知觉为一个整体。
当客体本身不封闭、不完整时,人们倾向于用过去知识经验将缺损轮廓加以补充,把不完整图形知觉为完整封闭图形。
这种在客观上并不存在而由知觉产生轮廓,称为主观轮廓(subjective contour)。
而且,这个轮廓在知觉经验上是边缘最分明、形状最明确。
当人们把各个部分知觉为一个整体时,这个整体便具有新、单独各个部分所没有意义。
这意味着整体不是各个部分简单堆积,“整体大于部分之和”。
此外,与知觉整体性相关一个有趣例子是不可能图形(impossible figure)。
这些图形通常是心理学家、艺术家们设计和绘制出来。
在这些图形中,如果单独观察每个部分,所得到知觉都是清楚、正确;但如果将图形作为整体来观察,就会发现无法获得明确、合理整体知觉经验。
演示方式:
以图片形式演示知觉整体性接近律、相似律、连续律和封闭性等组织原则,并展示一些不可能图形。
交叉参考:
知觉选择性 知觉理解性 知觉恒常性
参考文献:
王振宇主编 心理学教程 人民教育出版社 28-37页
王振宇主编 心理学教程教学参考书 人民教育出版社 22-25页
张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版122-124页,130-132页
朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版226-230页
RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(PsychologyandLife,16th)人民邮电出版社2003年114-118页
孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版123-125页
知觉选择性
英文名称:
PERSEL
现象简介:
在生活中人们每时每刻接触大量外界刺激,人们不可能同时把这些刺激都纳入为知觉对象,而总是根据当前需要有选择地把其中一部分作为知觉对象,使之得到清晰知觉。
这就是知觉选择性。
知觉选择性是知觉重要特点。
由于知觉选择性,人们知觉既清晰、准确,又完善而丰富,不致陷于僵化。
在知觉选择过程中,被选择出来部分叫图形(figure),即知觉对象;其他部分就是背景(ground)。
图形有鲜明、完整形象,是有意义,容易被记忆。
图形突出于背景之前,背景在图形之后连续地延伸。
图形和背景关系只是相对,此时知觉图形可以是彼时知觉背景,此时知觉背景也可以是彼时知觉图形。
两可图形(ambiguousfigure)就是最好例子。
两可图形,也叫双关图形、交变图形,指是对象和背景可以不时加以转换图形,最典型两可图形是人脸-花瓶图形。
知觉对象选择与很多因素有关。
一般来说,强度较大、色彩鲜明、具有活动性客体易成为选择对象。
此外,知觉者经验、兴趣、动机及职业等也都影响知觉对象选择。
人们当前活动常受前面曾从事活动影响,倾向于带有前面活动特点。
当这种影响发生在知觉过程中时,产生就是知觉定势(perceptualset)。
知觉定势是由过去经验和环境中事物之间关系而产生对感知世界一种知觉启动(perceptualpriming)。
知觉定势能够使知觉在条件不变或相似情况下更迅速有效,也能够促进非理想条件下知觉。
有时环境中刺激是难以辨认、不完全,而基于过去经验预期能够使我们产生有意义知觉。
但知觉定势也有消极一面,它较刻板,有时会妨碍知觉正确性。
演示方式:
通过多幅两可图形图片来演示知觉选择性和知觉定势。
交叉参考:
知觉整体性 知觉理解性 知觉恒常性
参考文献:
王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页
王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社22-25页
张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版121-122页,159-162页
朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版242-245页
RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(PsychologyandLife,16th)人民邮电出版社2003年105-106页,130-131页
孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版125-129页,135-136页
知觉理解性
英文名称:
PERCOM
现象简介:
在知觉过程中,人们总是根据已有知识经验来解释当前知觉对象,作出最合适说明,使它具有一定意义,知觉这一特性就是理解性。
在对知觉对象理解过程中,经验是最重要。
其次,言语指导对知觉理解性也有较大作用。
在较为复杂、对象外部标志不很明显情况下,言语指导作用能唤起人们过去经验,有助于对知觉对象理解。
再者,知觉对象本身特点也影响知觉理解性。
此外,知觉理解性还受人情绪、动机、态度以及实践活动任务等因素影响。
斑点图是常用于说明知觉理解性例子。
斑点图在感觉水平上看来,只是一些斑点散乱排布,没有意义。
而由于知觉理解性,人们可以根据知识经验寻找斑点之间联系,形成完整知觉对象,并作出合理解释。
当遇到带有模糊性、两可性知觉对象时,人们通常会根据上下文和背景环境,对知觉对象作出符合情境解释,使整体知觉合理而有意义。
知觉理解性使人们在知觉过程中带有认为知觉对象有意义倾向,这有利于快速地知觉和理解,但有时会使我们忽略一些细节,作出不够准确判断。
演示方式:
以静态图片、快速呈现文字等形式演示知觉理解*叉参考:
知觉整体性 知觉选择性 知觉恒常性
参考文献:
王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页
王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社22-25页
王雁主编普通心理学人民教育出版社2002年第一版
孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版129-130页
RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(PsychologyandLife,16th)人民邮电出版社2003年105-106,130页
知觉恒常性
英文名称:
PERCON
现象简介:
知觉系统能在一定范围内保持对客观事物稳定认识,而不随知觉条件或感觉映象模式改变而改变,知觉这种特性就是知觉恒常性(perceptualconstancy)。
它对于我们认识世界有重要意义。
知觉恒常性体现在知觉各个领域,如大小、形状、明度、颜色等。
大小恒常性(sizeconstancy):
指不论知觉对象网像变化,而知觉出其实际大小特性。
大小恒常性通过知觉对象大小与距离深度线索之间关系获得。
客体距离我们越远,在视网膜上成像就越小。
但大脑会自动考虑距离因素,将知觉到客体大小修正为其真实大小。
形状恒常性(shapeconstancy):
指当人们对物体观察距离和角度发生变化时,依然能够知觉出物体本身实际形状。
形状恒常性与距离判断和大小恒常性有关,视觉系统通过客体不同部位距离而确定其真实形状。
形状恒常性通常发生在对熟悉物体知觉上。
明度恒常性(lightnessconstancy):
指即使照明条件发生变化,对物体明度知觉依然保持相对稳定。
明度恒常性存在是由于知觉客体与其周围环境在同一种光照条件下(即使光照改变也是对二者同时发生),故到达大脑神经信息未变而引起。
颜色恒常性(colorconstancy):
指当照明条件或环境背景光发生变化时,知觉对象网像颜色改变而对颜色知觉保持稳定。
“恒常性”显然是一种夸张形容,反映是人们知觉相对稳定性,与人们生活经验有关。
当知觉条件变化超过一定范围,或知觉环境经过了特殊处理,这时知觉往往会失去恒常性,受条件左右作出错误判断。
演示方式:
以图片形式演示多方面知觉恒常性,可以从列表中根据需要任意挑选。
交叉参考:
知觉整体性 知觉选择性 知觉理解性
参考文献:
王振宇主编心理学教程人民教育出版社28-37页
王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社22-25页
张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版124-129页
朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版263-267页
RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(PsychologyandLife,16th)人民邮电出版社2003年122-127页
孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版130-135页
深度知觉
英文名称:
DEGREE
现象简介:
关于物体远近距离或深度知觉叫深度知觉(DepthPerception),也叫距离知觉。
它对于人们判断客体间空间关系是十分重要。
知觉深度需根据外部环境和机体内部许多线索进行。
在视觉上,这些线索可以分为单眼线索和双眼线索。
具体地讲:
(一)单眼线索(MonocularCues)
单眼线索指仅凭一只眼睛视觉即可提供线索。
单眼线索主要是静态线索,即环境及观察对象物理特性或现象,也包括一些单眼运动线索。
在绘画中,利用静态单眼线索能够在二维平面上产生三维立体效果,因此这些单眼线索又被称为图形线索。
单眼线索主要包括:
插入(interposition)
空气透视(aerialperspective)
阴影(shading)
线条透视(linerperspective)
结构级差(texturegradients)
相对大小(relativesize)
熟悉大小(familiarsize)
运动视差(motionparallax)
调节(accommodation)
(二)双眼线索(BinocularCues)
单眼线索能够为人们提供大量深度信息,使人们完成许多视觉指导下操作任务。
然而,有些深度信息是需要双眼共同作用。
双眼线索是必须由两只眼睛共同作用而提供线索。
主要包括:
辐合(convergence)
双眼视差(binoculardisparity)
在实际生活中,各种深度线索是联合起作用。
而且,不仅是视觉,听觉、触觉、动觉之间也相互协调,形成一定联系,确保人们获得有效深度知觉。
演示方式:
以图片形式演示单眼和双眼各种线索,可以从列表中根据需要任意挑选。
最后提供一个操作演示项目,旨在让被试体会多种深度线索共同作用。
具体过程如下:
先呈现一张图片,然后给出七个单眼线索,让被试选择图片中包含深度线索,可以多选,选完系统会呈现出参考答案作为反馈。
交叉参考:
知觉整体性 知觉选择性 知觉理解性 知觉恒常性
参考文献:
朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版250-263页
RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(PsychologyandLife,16th)人民邮电出版社2003年119-122页
孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版138-142页
王振宇主编心理学教程人民教育出版社40-41页
错觉
英文名称:
ILLUSION
现象简介:
错觉(illusion)是对客观事物歪曲知觉,这种歪曲是在一定条件下产生,且不随人意志而改变。
错觉不同于幻觉。
幻觉是在没有外界刺激条件下产生一种虚幻感觉,错觉则是在外界刺激作用下产生歪曲知觉。
由于具有相同感知生理基础和对环境类似经验,人们在相同知觉情境下通常会有基本相同错觉。
自从奥佩尔(J.J.Oppel)在1854-1855年首次发表了对错觉科学分析后,有大量关于自然、感觉、知觉和艺术中错觉论文发表出来。
错觉有很多种,视觉、听觉、味觉、嗅觉等方面知觉经验,都会出现错觉。
最丰富、被心理学家研究最多是视错觉(visualillusion)。
产生错觉原因非常复杂。
至今发现错觉已有上百种,但没有一个可以解释各种错觉理论,对不同错觉产生往往要做具体分析。
为了探究视错觉形成原因,多年来心理学家试图从两个方向来寻求解答:
一个侧重生理角度,认为错觉受到眼睛和视网膜内神经交互作用影响,如侧抑制(lateralinhibition);一个侧重认知角度,认为错觉受到更高水平注意、过去经验、决策等认知因素影响,如误用恒常性(misappliedconstancy)。
研究者还经常创造新错觉和重新构造已有错觉现象,以此来证明知觉加工重要特征,检验关于知觉系统、知觉过程理论。
尽管错觉是对客观事物不正确反映,但它本来就是我们日常生活中一部分。
有些情况下错觉是有危害,而更多时候,合理地运用错觉会使生活增色不少。
许多错觉已被大量用于建筑、造型、绘画、摄影、化妆、布景、魔术、服装、装潢、广告、军事等领域。
演示方式:
本系统提供多种经典视错觉图片,多数视错觉图形还可以做动态演示,一些图形可以手动操作,对错觉图形进行调整,从而进一步了解错觉现象。
交叉参考:
知觉整体性 知觉选择性 知觉理解性 知觉恒常性
参考文献:
张春兴现代心理学上海人民出版社1994年第一版147-153页
朱滢主编实验心理学北京大学出版社2000年第一版250-263页
RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王垒王甦等译心理学与生活(Psychologyand
Life,16th)人民邮电出版社2003年119-122页
孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版148-149页
观察力
英文名称:
INSPECT
现象简介:
观察是知觉一种特殊形式,是一种有目、有计划、主动知觉过程。
观察是人们获得知识、认识世界重要途径。
在观察时候,观察者要预先提出一定目和任务,拟出一定计划,按计划仔细地察看知觉对象,提出问题,从中寻求答案。
观察过程包含积极思维活动、稳定有意注意,并借助过去经验来组织知觉,因而观察是一种系统、较持久知觉。
观察力就是观察能力。
观察力最“可贵”品质是从平常现象中发现不平常东西,从表面上貌似无关事物中发现相似点或因果关系。
观察力不只是单纯知觉能力,而且包含着理解、思考成分;也不只是单一视觉活动,而是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器活动。
观察力是智力一个重要组成部分。
观察力高低,直接影响感知精确性,影响想象力和思维发展。
人观察力水平存在着个体差异。
许多在事业上卓有成就人物——科学家、发明家、教育家、作家、画家等,他们观察力往往比一般人要高。
观察力在类型上也有个体差异,有人视觉观察力强,有人听觉敏锐,有人嗅觉和味觉观察力超常。
良好观察力在以下几方面具有较高品质:
(1)观察目性:
指预想观察结果能力;
(2)观察精确性:
指从复杂现象中发现有意义细节能力;(3)观察敏锐性:
指迅速准确地发现事物本质特征和重要细节能力;(4)观察客观性:
指按照事物本来面貌进行观察能力;(5)观察全面性:
指善于从不同角度、不同侧面观察事物总体能力。
观察力是能够培养和发展。
从儿童到成人,个体观察水平由低到高显著进步:
从认识“个别对象”发展到认识“空间联系”、“因果联系”及“对象总体”,观察目性、精确性和全面性也随年龄增长而增加。
从小培养儿童观察力对儿童智力发展有重要意义。
长期、细致、系统观察训练和思维训练,可以使个体养成良好观察习惯,提高个体观察力水平。
演示方式:
按难易程度呈现一系列图片,让学生按一定要求进行观察,并回答一些问题。
可用于考察观察力,及测查和训练儿童观察力发展水平。
交叉参考:
有意注意与无意注意
参考文献:
王振宇主编心理学教程人民教育出版社42-46页
王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社28-34页
许政援编儿童心理学北京大学出版社434-435页
章志光主编心理学(第三版)人民教育出版社2002年版
机械记忆与意义记忆
英文名称:
ROTEMEM
现象简介:
按识记是否建立在理解基础上,分为机械记忆和意义记忆。
机械记忆指对识记材料没有理解情况下,依靠事物外部联系、先后顺序机械重复地进行识记。
而意义记忆指理解材料,根据其内在联系运用有关经验进行识记。
意义记忆效果优于机械记忆。
本系统通过分别对有内在联系和无内在联系汉字词对和实物图片对识记,来了解目标任务对识记效果影响。
演示方式:
材料有两种:
汉字词对和实物图片对。
可以两者都进行,也可以任选一种。
汉字词对:
分为机械记忆和意义记忆两组,各有三十对。
机械记忆组呈现内容如:
“木盆”-“鱼”,词对间没有意义联系;意义记忆组词对内容与机械记忆组相同,但呈现时伴有线索提示,使词对间有意义联系,如:
“木盆”养“鱼”,让被试识记仍是“木盆”和“鱼”,但此时是意义记忆。
演示时可以把被试随机分成两类,分别进行这两组识记。
每个词对呈现时间为4秒。
然后屏幕随机依次呈现三十对词对中某一对左边一个,让被试回忆右边一个。
比较两组被试识记结果。
实物图片也分为机械记忆和意义记忆两组,各有九对。
机械记忆组图片对如:
白云和电视;意义记忆组图片对如:
黑板和粉笔。
被试分别进行这两组图片识记,每对图片呈现时间为3秒。
然后屏幕随机依次呈现某一对图片中左图,让被试回忆与它同时呈现右图。
比较两组图片识记结果。
参考文献:
王振宇主编心理学教程人民教育出版社53页
王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社45页、305-306页
许政援等编著儿童心理学吉林教育出版社439-440页
表象和想象
英文名称:
IMAGINATION
现象简介:
表象(representation)
表象是客观对象不在主体面前呈现时,主体观念中所保持客观对象形象和客体形象在观念中复现过程。
表象特征是:
(1)直观性(形象性):
表象是在知觉基础上产生,多以直观、形象形式出现。
与知觉相比,表象不如知觉完整,甚至是残缺、片段;表象不如知觉鲜明,是比较模糊,仅反映客体大体轮廓和主要特征;表象不如知觉稳定,是变换、流动。
(2)概括性:
表象是经多次感知积累而成产物,它反映着同一事物或同一类事物在不同条件下所经常表现出来一般特性,具有概括性。
但是,表象概括是运用形象所做概括,它混杂着事物本质属性和非本质属性,不同于抽象思维概括。
表象是感知与思维之间一种过渡反映形式。
表象可以是多种感觉映象,包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和动觉等,而且可以形成多感觉道综合表象。
表象不仅是一个个映象,也是一种操作,即心理操作可以以表象形式进行。
本系统要求学生形成表象,以及通过对表象进行一定操作,来了解表象特点及功能。
想象(imagination)
想象是人脑对已有表象进行改造加工,创造新形象过程。
按想象时有无目性和自觉性,可以分为无意想象和有意想象。
没有预定目,在一定刺激影响下不由自主地进行想象,叫无意想象,也称为不随意想象。
它是最简单最初级形式想象。
人在实践活动中,为完成某项活动任务所进行想象是有意想象。
它是根据一定目,自觉进行想象,又称为随意想象。
有意想象按照想象内容新颖性、独特性和创造性不同,又可分为再造想象和创造想象。
再造想象是指根据语言文字描述或图样、图形、符号描绘,在头脑中再造出与其相应新形象过程。
而不依据现成描述和描绘,在头脑中独立地创造新形象过程是创造想象。
创造想象比再造想象困难、复杂。
本系统呈现一系列情境图片及墨迹图,要求学生形象地描绘其想象内容。
这部分也可用于对儿童进行想象训练。
儿童想象有意性、创造成分和现实性随年龄增长而不断发展。
积极地创造条件,丰富儿童表象和语言,对儿童认知和智力水平提高是极为有益。
演示方式:
本系统以图片形式演示表象和想象两部分内容。
表象包括形成表象和简单表象操作。
想象包括无意想象(材料是墨迹图)和有意想象(材料是情境图片)。
交叉参考:
表象心理旋转
参考文献:
孟昭兰主编普通心理学北京大学出版社1994年第一版318-327页
王雁主编普通心理学人民教育出版社2002年第一版
王振宇主编心理学教程人民教育出版社44,51页
王振宇主编心理学教程教学参考书人民教育出版社50-51,69-78页
螺旋后效
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