初中生物生命的起源教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中生物生命的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
生命的起源教学设计
【课标分析】
“生命的起源”是《标准》在“生物的多样性”一级主题下的二级主题“生命的演化”中的第一个问题。
这个主题主要阐述了生物圈中生命发生的原因、过程、结果。
通过详细介绍生命起源的化学进化学说,使学说充分认识到生命的物质性,生命起源于非生命物质,认识到化学进化学说的科学性。
本节的学习为第二章“人类的起源和进化”的学习进行了知识铺垫,同时也为“生物多样性”的学习打下了基础。
在教学中老师要帮助学生形成重要的概念:
生物的遗产变异和环境的共同作用,导致了生物的进化。
【教材分析】
“生命的起源”是济南版初中生物八年级(下)第五单元第一章“生命的起源和进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化,自然要先讨论有关地球上的生命起源,可以说本节课是本章的重点,这样的安排符合学生的认知规律。
但是本节课的内容与传统的教科书相比有很大的不同,具有一定的开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准、抓住重点,突破难点,采用多种教学方法(多媒体教学法、自学辅导法、问题教学法、启发式教学法、实验教学法等),通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,达成教学目标。
本节课的课时安排应设计为1课时。
【学情分析】
1、学生已经知道:
学生通过课外阅读的经历,一般对“盘古开天辟地”、“女娲造人”等故事中了解部分有关生命起源的问题,但这些都只是神话传说,缺乏科学性。
2、学生能自己解决的:
通过阅读认可米勒的观点是最具有说服力的,认可实验探究是获取科学结论的重要手段。
3、学生在教师指导下解决的:
“无机物合成有机物的能量来自哪里”,这是一个难点,教师可以提供图片、文字资料等补充,让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。
4、学生或学生放入思维障碍点:
本节内容涉及的年代久远,学生不能获取直接的感性认识,对于原始大气与现今大气成分的差异以及无机物合成有机物的能量来源能知识难以理解。
【教学目标】
(一)知识目标:
1、描述生命起源的化学进化过程;
2、分析米勒的模拟实验,说明有机小分子物质的生成条件。
(二)能力目标:
通过分析米勒的模拟实验装置与结果,锻炼运用证据进行逻辑分析与推测的能力;关注生命起源的不同观点及进展情况。
(三)情感目标:
引导学生破除对生命的神秘感,形成生物进化的观点,树立科学的态度和价值观,认同生命起源于非生命物质。
【教学重难点】
重点:
描述生命起源的化学进化过程。
难点:
1、通过分析米勒的模拟实验与结果,说明有机小分子的生产条件。
2、在现今的地球条件下,非生命物质能不能再深化为原始生命。
【教学准备】
教师准备:
1、有关生命起源的视频资料和图文资料。
2、多媒体课件、导学案
学生准备:
预习新课内容,并收集有关生命起源的资料。
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
导入:
原始地球和现在地球的对比
大约46亿年前,地球在茫茫宇宙中诞生了,当时的地球是一个炽热的不规则球体,从图片上我们可以看出当时的地球火山爆发非常的频繁,沸腾的岩浆源源不断的从火山口涌出,流向地面低洼处,而且但是的地球充满了电闪雷鸣。
而今,在今天的地球上,生活中几百万中动物、植物和微生物。
在世界各个角落都布满了它们的踪迹,构成了一个绚丽多彩的生物世界。
地球由一个死气沉沉的世界变成一个生机勃勃的乐园,就是因为有生命这种奇妙自然现象的出现,那么地球上的生命是如何诞生的呢?
让我们一块开启今天的“生命起源的探索之旅”
通过观看原始地球和现在地球的对比图,结合教师生动的描绘,有了初步的感性认识:
生命这种奇妙自然现象的出现使地球由一个死气沉沉的世界变成一个生机勃勃的乐园。
然后,带着强烈的探索生命起源的欲望在教师的指引下开启“生命起源的探索之旅”。
教学目标的展示
首先了解一下本节课的教学目标:
1、描述生命起源化学进化过程的四个阶段,认同生命起源于非生命物质。
2、通过分析米勒的模拟实验与结果,说明有机小分子的生产条件。
3、列举我国在探索生命起源问题上的重大成就。
(幻灯片展示)
学生齐读教学目标,对本节课的任务有了一定的认识,便于更好的完成本节课的学习任务。
预习反馈
请同学们把导学案上的预习学案的答案对一下,并对基础知识进行快速的识记。
通过对预习学案的批阅,我发现同学们主要存在这两个疑惑:
1、由于缺少有关化学反应方面的知识,对于米勒模拟实验装置中无机物可以合成有机小分子物质存在疑惑。
2、由于本节课的内容涉及的年代久远,同学们对于原始大气与现今大气成分的差异以及无机物合成有机物的能量来源能等知识难以理解。
对基础知识进行快速的识记。
了解本节课的难点在哪,能更好的完成本节教学目标的达成。
探索有关生命起源的各种假说
鼓励学生畅谈自己收集到的有关生命起源的假说,并对他们的表现给予充分的肯定和表扬,然后播放自己收集到的有关生命起源的各个假说,对各个假说进行简单的论证。
最后得出观点:
在各个假说中,普遍被广大学者接受的是“生命起源的化学进化学说”。
这是今天生命起源探索之旅的主要任务。
学生积极展示自己收集到的有关生命起源的假说(课堂气氛得到充分的活跃),然后观看老师收集的有关生命起源的假说,形成初步的认识:
在各个假说中,普遍被广大学者接受的是“生命起源的化学进化学说”。
生命起源的化学进化学过程的探索
观看“生命起源的视频”,并结合课本3-4页内容回答下列问题。
1、与现在地球上的大气成分相比,原始大气的成分有什么特点?
2、原始大气中无机物合成有机物的能量来自哪里?
原始生命诞生的摇篮是?
3、生命起源的化学进化过程可以分为那四个阶段?
组织学生进行交流讨论、合作探究,并进行适时的点拨。
带着问题观看视频,直观主动的获取有关生命起源的化学进化学说的相关知识,知道原始大气的成分,知道生命起源的化学进化过程可以分为的四个过程。
通过小组成员间的合作探究,对生命起源的化学进化学说有更深层次的理解。
生命起源的实验探索
知识铺垫:
简单介绍有关化学知识作为铺垫。
阅读课本4-6页,结合米勒的实验装置,分析实验现象与结论,小组合作完成导学案上的问题。
组织学生进行交流
观察米勒的实验装置,分析实验设计的原理和结果,根据老师提供的小实验和图片,进行合理的逻辑推理,让自己的逻辑推理和归纳概括的能力得到提高。
课外延伸拓展:
生命起源的化学进化过程的第一、二阶段已经得到验证,第三、四阶段有没有被广大的学者们验证呢?
第三阶段:
从有机大分子物质组成多分子的独立体系。
前苏联学者奥巴林提出了团聚体假说,他通过实验表明,将蛋白质、多肽、核酸和多糖等
有机大分子物质放在合适的溶液中,
它们能自动地浓缩聚集为分散的球
状小滴,这些小滴就是团聚体。
团聚体可以表现出合成、分解、生长、生殖等生命现象,团聚体具有类似于膜那样的边界,能从外部溶液中吸入某些分子作为反应物,还能在酶的催化作用下发生特定的生化反应,反应的产物也能从团聚体中释放出去。
第四阶段:
有机多分子体系演变为原始生命。
这一阶段是在原始的海洋中形成的,是生命起源过程中最复杂和最有决定意义的阶段。
目前,人们还不能在实验室里验证这一过程。
通过阅读教师提供的资料获取知识:
生命起源的进化学说并没有得到充分的验证,对生命起源的化学进化学说有了更深层次的了解。
知识巩固:
现在的地球上会有原始生命产生吗?
为什么?
运用本节课所学的知识解决问题,达到知识巩固的目的。
当堂检测
组织学生做导学案上的当堂检测题目,检测学生本节课的知识达成度情况。
做当堂检测试题
课堂小结
有关“生命起源的探索之旅”暂告一个段落,启发学生自我评价本节课的收获和不足,检测教学目标的达成情况。
自我评价本节课的收获和不足,并完成当堂检测
【教学评价】
《生命的起源》评价量表
本节课的教学评价主要包括两项评价标准:
一项是专门评价学生活动过程的标准,另一项是有关最后成果的评价量表。
如下表
班级:
姓名:
组别:
评级项目
评价标准
权重
学生
自评
学生
互评
教师
评价
备注
学生活动过程
预习情况
A预习充分B较充分
C不充分D无
15
回答问题的积极性
A积极回答B较积极
C不回答
15
课堂纪律
A好B较好C差
15
小组合作情况
A好B较好C差D无合作
15
学习效果
预习反馈
A好B较好C差
10
知识达成度
A高B较高C比较低
15
学习成果展示
A积极展示B较积极
C无展示
15
总评
评价等级A/B/C/D
《生命的起源》学情分析
1、学生已经知道:
学生通过课外阅读的经历,一般对“盘古开天辟地”、“女娲造人”等故事中了解部分有关生命起源的问题,但这些都只是神话传说,缺乏科学性。
2、学生能自己解决的:
通过阅读认可米勒的观点是最具有说服力的,认可实验探究是获取科学结论的重要手段。
3、学生在教师指导下解决的:
“无机物合成有机物的能量来自哪里”,这是一个难点,教师可以提供图片、文字资料等补充,让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。
4、学生或学生放入思维障碍点:
本节内容涉及的年代久远,学生不能获取直接的感性认识,对于原始大气与现今大气成分的差异以及无机物合成有机物的能量来源能知识难以理解。
《生命的起源》效果分析
学习目标:
1、描述生命起源化学进化过程的四个阶段,认同生命起源于非生命物质。
2、通过分析米勒的模拟实验与结果,说明有机小分子的生产条件。
3、列举我国在探索生命起源问题上的重大成就。
课前预习:
课前导学案预习主要包括对课本上有关生命起源的化学进化和生命起源的实验探索。
其中主要的任务是能够了解原始大气的成分和原始地球的特殊环境,掌握生命起源化学进化过程的四个阶段以及我国在生命起源研究方面的成就。
从预习效果来看,学生能把课本上的基础知识很好的掌握,但是,也存在一些疑惑:
1、由于缺少有关化学反应方面的知识,对于米勒模拟实验装置中无机物可以合成有机小分子物质存在疑惑。
2、由于本节课的内容涉及的年代久远,同学们对于原始大气与现今大气成分的差异以及无机物合成有机物的能量来源能等知识难以理解。
课堂学习:
课堂学习主要包括学生的自主学习和合作探究,在课堂上,绝大多数同学能够专心的、带着很高的兴趣进入“生命起源的探索之旅”。
在小组学习中,能够主动发言,合作探究导学案上的探究点,在小组展示环节,每个小组都愿意主动展示并能够清晰的表达问题的答案。
也能在“生命起源的探索之旅”上收获颇多,例如能够描述生命起源的化学进化过程的四个阶段、通过分析米勒模拟实验的实验结果,能够说明有机小分子的生成条件。
而且,在探究的过程中,学生渐渐意识到生命是从非生命物质演变来的。
目标达成:
从课前预习、课堂学习和当堂检测来看,学生已经较好地达成了学习目标,能够识描述生命起源的化学进化过程的四个阶段、通过分析米勒模拟实验的实验结果,能够说明有机小分子的生成条件和列举我国在探索生命起源问题上的重大成就。
而且,在探究的过程中,学生渐渐意识到生命是从非生命物质演变来的。
当然,学生的表现可圈可点,教师的表现还要继续提升。
在今后的教学互动中,教师要更加细致、深入备课,更充分地引动学生学习。
《生命的起源》教材分析
“生命的起源”是济南版初中生物八年级(下)第五单元第一章“生命的起源和进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化,自然要先讨论有关地球上的生命起源,可以说本节课是本章的重点,这样的安排符合学生的认知规律。
但是本节课的内容与传统的教科书相比有很大的不同,具有一定的开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准、抓住重点,突破难点,采用多种教学方法(多媒体教学法、自学辅导法、问题教学法、启发式教学法、实验教学法等),通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,达成教学目标。
本节课的课时安排应设计为1课时。
本节课的教学设计,可以不拘泥于教科书的呈现方式,而应根据教师所掌握的材料和学生获取信息的程度和能力,采取灵活多样的教学策略。
总的原则是:
引导和鼓励学生参与教学过程,进行积极的思维活动;能够理解证据和科学推测之间的关系,能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理,并以此展开丰富的联想和想像,从中体验到探索生命起源的意义。
附【教学重难点】
重点:
描述生命起源的化学进化过程。
难点:
1、通过分析米勒的模拟实验与结果,说明有机小分子的生产条件。
2、在现今的地球条件下,非生命物质能不能再深化为原始生命。
《生命的起源》当堂达标
1、原始大气与现在大气明显不同的是原始大气中没有( A )
A、氧气B、氢气C、水蒸气D、甲烷
2、生命起源的化学进化过程正确的顺序是( D )
①有机大分子物质形成相对独立的体系②有机小分子物质形成有机大分子物质③独立的体系形成原始生命④无机小分子物质形成有机小分子物质
A、①②③④B、②③①④C、④①②③D、④②①③
3、生命起源过程中有机小分子物质形成的有机大分子物质是( C )
A、氨基酸、单糖B、二氧化碳、甲烷
C、蛋白质、核酸D、氮气、水蒸气
4、原始生命诞生的重要标志是( C )
A、原始蛋白质分子和核酸分子的形成
B、原始界膜的形成
C、有原始的新陈代谢和个体增殖
D、蛋白质和核酸等物质的相互作用
5、米勒模拟原始地球条件进行的模拟实验说明原始地球( A )
A、能形成构成生物体的有机物
B、不能形成构成生物体的有机物
C、能形成无机物
D、能形成生命
6、在有关生命起源的叙述中,与现代生物学中生命起源观点不同的是( D )
A、原始生命出现在地球温度下降以后
B、原始生命可以生活在缺氧环境中
C、有机物的形成是原始生命出现的前提
D、关于生命起源,我们有充足的实验证据
7、我国学者对天外飞来的吉林陨石雨中收集到的陨石进行了分析,找到了氨基酸、核苷酸等多种小分子有机物,并测知陨石年龄为46亿年,这项研究成果可以证实( A )
A、原始生命可能来自于宇宙其他星球
B、原始地球上能够生成有机小分子物质
C、有机小分子物质生成于46亿年前左右
D、有机小分子物质在海洋里生成
8、原始地球为生命起源提供的能量主要是(A)
A、高温、紫外线、雷电等B、水蒸气、甲烷、氨等
C、河流、海洋等D、大气、岩石等
评测结果:
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
出错率
0
0
0
0
0
10%
15%
0
出错率主要在第6题和第7题。
第6题关于生命的起源,第一阶段米勒的模拟实验可以验证。
我国1965年,利用氨基酸合成了具有生命活性的结晶牛胰岛素,这一成就验证了生命起源的第二阶段。
奥巴林的团聚体假说,验证了生命起源的第三阶段,但是第四阶段还只是推测,缺乏实验证据。
所以“关于生命起源,我们有充足的实验证据”这句话是错误的。
第7题我国学者对天外飞来的吉林陨石雨中收集到的陨石进行了分析,找到了氨基酸、核苷酸等多种小分子有机物,并测知陨石年龄为46亿年,这项研究成果可以证实原始生命可能来自于宇宙其他星球,因为有机物是生命产生的条件。
本节课学生对知识的达成度比较高,但是仍有部分同学在理解上存在一些误区,需要教师在课下的时间注意查漏补缺。
《生命的起源》课后反思评价
地球上生命的起源,一直是人们感兴趣的话题,是科学家关注的争论的焦点之一。
也是学生愿意学习和了解,乐于参与辩论的话题。
那么地球上最初的生命是怎样形成的呢?
为了给学生提供一个学习的平台,授课中我为学生做了一些必要的知识和逻辑方面的铺垫。
课堂中为学生介绍了目前有争议的三种唯物主义生命起源说:
自然发生说、宇宙生成论,化学起源的进化学说。
介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源的问题,目前依然存在着不同的看法,这也验证科学是不断发展的。
这样的介绍同样给了学生一个广阔的视野,需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终,可以将它们有机联系在一起,做到“形散而神不散”。
这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。
至于学生认同哪一种学说,这倒是不重要的,重要的是学生通过科学推测,对生命的起源要有自己的看法。
通过观看有关生命起源的视频,使学生直观获取知识,了解生命起源的化学进化过程的四个阶段,将复杂的教学内容变得直观具体,激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果,还满足了学生内心的需求,达到了好的教学效果。
本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据,分别支持着化学起源说(包括米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段和我国科学家在生命起源研究方面的贡献验证有机小分子物质可以合成有机大分子物质)。
米勒的实验使学生认识到生命产生的复杂过程,本实验具有科学性和推理性,对学生的学习和发展都有一定的意义,学生通过本节的学习,品尝到了学习的乐趣,感受到了探究过程的愉悦。
实验的过程让学生说出实验的原理并推测实验的结果,多数学生能迅速准确的说出来,说明实验的方法还是科学有效的,出乎意料的是学生能联系自身的发展来动脑分析地球生命的发展,这也是我们所最求的教学效果,教学的最终目的就是使学生掌握一定有效的科学方法,本节课产生了这种效果。
今后的教学应该以这种模式为主,锻炼学生的综合能力,培养学生爱科学、懂科学、学科学和科学研究的良好素养和习惯,多设置一些能开发学生智力、激发学生兴趣的问题,会引起师生的共鸣,消除厌学的念头,给学生介绍一些有关的书籍,拓宽学生的知识面,用来提高课堂的教学效果。
《生命的起源》课标分析
“生命的起源”是《标准》在“生物的多样性”一级主题下的二级主题“生命的演化”中的第一个问题。
这个主题主要阐述了生物圈中生命发生的原因、过程、结果。
通过详细介绍生命起源的化学进化学说,使学说充分认识到生命的物质性,生命起源于非生命物质,认识到化学进化学说的科学性。
本节的学习为第二章“人类的起源和进化”的学习进行了知识铺垫,同时也为“生物多样性”的学习打下了基础。
在教学中老师要帮助学生形成重要的概念:
生物的遗产变异和环境的共同作用,导致了生物的进化。
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