苏教版语文二年级上册语文教学反思.docx

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苏教版语文二年级上册语文教学反思

苏教版小学二年级上册语文教学反思

识字1教学反思：

从图入手，图文结合，词串识字，学生从枫叶联想到金秋，想象到秋景秋色，串讲词意，学词性学说话，进而会写，基本能识能写能说。

识字2教学反思：

本课词串描绘的是天安门广场国庆大典盛大场面，具有时代气息。

全课12个词语，分为四组。

第一组词语表现天安门城楼的景色。

第二组词语表现国庆阅兵场面。

第三组词语表现人民群众欢庆的场面。

第四组总结中国的发展突飞猛进。

我在教学中联系即将到来的国庆节，帮助学生识字和理解词语，增强他们的民族自尊心和爱国主义感情。

并感受北京天安门广场节日的欢庆气氛以及神州大地的欣欣向荣，体会祖国的繁荣与强大。

效果较好。

识字3教学反思：

本课把识字的主动权交给儿童，让学生自己开动脑筋来记字，既激发了学生的学习情境，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于儿童的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了学生自学生字的能力。

在学习过程中，学生的聪明才智、独特个性和创新能力，始终围绕着学生中不断出现的层层递进的各种疑问展开。

通过讨论，让学生发表自己的意见。

让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，并在“读帖”“描红”“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。

识字4教学反思：

本课运用字盘和卡片识字，学生基本学会１0个生字和这些生字组成的词语，认识一个偏旁。

并能正确、流利、有感情地朗读并背诵儿歌。

能理解儿歌所表达的意思。

1、秋游教学反思：

本课最成功处就在于能随着课堂教学的实际需要，以及学生的思维转化，适时地将课堂移出教室，将走廊作为实际需要的教学地点。

体现了课堂教学的灵活性。

尊重学生，充分满足学生的表现欲，让学生在充满人文关怀的课堂气氛中学习，创造力得到了很好的培养。

让学生在汲取知识的过程中抒发情怀，迸发灵感，萌发创见，感觉智慧的涌动与爆发所带来的巨大震憾力和冲击力。

正如一位教育家说的：

如果我们来到孩子们中间，会发现他们很有能量，而且不仅有能量还有很大的创造力。

3、英英学古诗教学反思：

这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发学生学习古诗的兴趣。

通过读、演、说诗意串古诗，引发了学生学习古诗的兴趣。

4、乡下孩子教学反思：

备课时，我分析这课的生字，感觉二会字、四会字特别多，一堂课要面面俱到地掌握每个生字并不现实，所以我选择四会字与二会字的分开教学。

含有四会字的词语我侧重字型、词意的分析；含二会字的词语我重视学生是否读准了字音。

把词语分成两批来出现并各有侧重点的方式我以前教学中并没采用过，因此学生也觉得兴趣很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式。

　　其次，在四会字词语教学中，我采用形式多样的认字方法，比如“怀里”和“乐坏了”两个词中的“怀、坏”的比较是这课要突破的重点，我让一个小孩扑到我怀里来，让学生们观察，然后我告诉学生“怀里”是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，因为这个场景，相信学生对这一知识点不会遗忘。

　　在分析词义的环节中，孩子们的回答也很精彩有趣。

如“馋嘴”一词，有个孩子说，“老师，《西游记》里的猪八戒就最喜欢吃东西，他就是馋嘴”，典型的人物形象让学生对这个词语有了最直观的认识。

在孩子理解词义的基础上，我还指导学生朗读好一些特别的词语，如“欢唱”、“乐坏了”，我要求他们欢乐高兴的读出来，为朗读课文做了很好的铺垫。

5、送给盲婆婆的蝈蝈教学反思：

在教学中尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主动性、积极性。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，培养了学生质疑问难的意识和能力，并进行自主、探究性学习。

但是，由于对学生能力估计不足。

对于刚由一年级升入二年级的孩子来说，他们不具备一定的阅读能力，还需要老师引导着，在老师的帮助下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。

而我未作引导就把整首诗“扔”给学生，学生未深入感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。

虽说这一偏高的要求（“对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年级阅读教学提出的要求）在二年级开始渗透也未尝不可，但既是培养质疑问难意识，就应在学生提问的基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重解决的目标，再围绕目标在教师引导下深入学习。

5、一株紫丁香教学反思：

这篇课文是一首活泼清新的小诗，读后大家一定觉得心里很甜很甜。

这样的诗情画意，在滋润着我们的心。

这炽热的童心，将激励着我们把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。

这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。

理解这篇课文时，我要求学生首先要“读实”例如：

读第一节时让学生悄悄地小声地读，恐怕惊动了，惊醒了老师的语气，来表达学生对老师的深情的爱。

学生读得有声有色。

读第二、三、四节时创设情境让学生表演读，一名学生手捧鲜花、绿色的树枝、站在窗口表达情意，其余学生感情朗读。

这样声情并茂，感人至深。

读第三段时，我放录音风吹树叶的声音，说：

“老师您听见了吗？

风吹绿叶的声音代表我们的心，我们用歌声来消除您一天的疲劳！

”这样学生完全进入了清境感情非常深厚。

6、有趣的发现教学反思：

课文《有趣的发现》讲述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在有趣发现中渗透科学思想的教育。

在教学这篇课文时，我注意利用情境教学，取得了一定效果。

在读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“奇怪“的感觉说出来。

学生非常投入。

从语气到表情，学生可以说表演得非常精彩。

在此基础上，老师悄悄过渡：

“是啊，到底是什么原因呢？

达尔文想不想弄明白啊？

那他又是怎样做的呢？

”学生带着问题朗读课文，寻找答案。

在这样的生生互动、师生互动中，教学自然而活泼。

8、小鹰学飞教学反思：

课文中，老鹰在评价小鹰是否会飞时，用了两次“还不算会飞。

”同样的句子，读法是否相同呢？

为了让学生有所感悟，我首先让学生熟读了含有这两句评价的1—4自然段，弄清老鹰分别时在什么样的情况下说这句话的，接着让学生展开讨论，发表自己读后的感受：

第一个“还不算会飞”强调的是什么？

第二个“还不算会飞”又是强调的什么。

学生通过朗读，感受到小鹰只比打树飞得高，根本不能算会飞，因此，老鹰的意思是说小鹰根本不能算会飞，朗读重音应落在“不算”上面。

而第二次小鹰已经飞得比大山还高了，可以算得上会飞了，只是距离搏击长空得本领还差很远，所以老鹰这句话的意思是说小鹰还不能算真正会飞，是在前一句话的基础上的评价，因此，朗读重音应在“还”这个字上。

9、青蛙看海教学反思：

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。

让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

“作者胸有境，入境始与亲。

”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

10、狼和小羊教学反思：

课堂上，我安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？

猜一猜狼为什么不想争辩了？

对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重；还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。

通过个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合，还设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：

狼和小羊比，真正高大的是谁？

你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？

你想分别对狼和小羊说什么？

这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。

11、狐狸和乌鸦教学反思：

《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我在教“狐狸和乌鸦”一课时，为了让学生更能体验狐狸的狡猾，设计了让学生分角色表演的方法。

可是，在课堂上却发现有一个演乌鸦的学生，到该当把肉吐出时，却怎么也不肯松口。

我十分不解，就问这位学生。

出乎意料的是这位学生竟然回答说：

“我才没有那么笨，会把到嘴的肉让狐狸吃去呢？

”于是我趁机让学生展开讨论，如果乌鸦下次再碰到狐狸怎么样呢？

有的说不会再上当了，有的说还会再上当。

我让学生分别表演，有一个学生见怎么也骗不出乌鸦口中的肉，就改用骂的方法。

果然，乌鸦受不了臭骂，忍不住出口回骂，居然又一次上当了。

学生从中感悟了狐狸的狡猾。

识字5教学反思：

本课学习12个生字，认识一个偏旁。

让学生认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷，但仍充满着饽饽生机和生活的情趣。

我在教学中联系天气变化学习词串：

寒流大雪北风，在指导朗读中，让学生通过互动评价，想象北方的冬天开始下雪了，天气很冷，仿佛听到北风呼呼地吹仿佛看到雪下得很大。

新课程强调建立促进学生全面发展，关注个体的进步和多方面的发展潜能。

评价的主体也从单面转向多面，增强评价主体间的互动参与，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

识字6教学反思：

：

本课采用激趣导入，让生联系旅游过的地方说词联句，然后开书看图问书上都画了些什么？

出示生字卡，学习词串注意词儿之间要停顿。

然后组男女生比赛读文。

同桌相互介绍最喜欢的地方。

迎着瑟瑟秋风，来到辽阔的塞北草原，娇艳杏花，蒙蒙春雨江南装扮着江南美丽的春天。

再去炎炎夏日下的海岛，登上冰雪覆盖的高原。

用你喜欢的方式读读词串吧，可以邀请小伙伴和你一块儿读，也可以加上动作。

12、要好好学字教学反思：

《要好好学字》讲述了毛主席教育两位小八路要好学习写字这样一件普普通通而又平凡的小事，但其蕴含的意义却是深远了，从中我们可以体会到老一辈无产阶级革命家对年轻一代的关心。

本课的难点就是理解：

“参加革命了，要好好学字啊！

”在理解这句话时，我让学生自己提问题，有的说：

参加革命为什么要好好学字啊？

有的说：

他们打仗哪有时间写字啊！

这时我不急着让学生回答这些问题。

而是问：

你觉得这2个小八路会写字吗？

联系课文第一段想一想。

从而理解第一层含义，参加革命给穷苦的孩子提供了学习的机会。

接着我让学生说一说认识字的好处有哪些？

联系自己，再想一想小八路识字又有哪些用处呢？

从而理解认识字，学好文化可以更好地参加革命。

这样理解使学生体会到毛主席对小八路的关心。

最后联系现在，毛主席不仅对两个小八路提出了希望，对全国的少年儿童也提出了“好好学习，天天向上”的殷切希望。

进一步进行思想教育。

13、朱德的扁担教学反思：

课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。

如何更好地突破这个重点呢？

我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。

人物的行动入手，抓住“藏”和“找”，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。

带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。

当学生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一种渴望表达的冲动时，心灵的闸门就已经开启了，人物的个性得到鲜明地再现。

教学是一种艺术，让教学充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。

14、梅兰芳学艺教学反思：

《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。

　　由于学生对梅兰芳了解甚少，我决定从课题质疑入手，以学定教，重点抓住梅兰芳是个什么人、他在学什么、他是怎么学的等几个问题展开教学。

在教学中，注重引导学生从课文中去发现、联系生活探究寻找答案，抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。

著名教育家乌申斯基说过：

“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。

”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。

教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。

在理解“眼睛会说话”时，老师采取的是“猜一猜”的办法，出示四张京剧演员的图片，让学生看演员的眼神，猜一猜：

从她们的眼神中你看出了什么？

学生通过观察，猜测，看出了演员眼神中所表现的喜怒哀乐，从而也理解了“眼睛会说话”的含义。

在学习第一自然段时，为了让学生能更深入的体会梅兰芳拜师学艺时，师傅说他不是唱戏的料时的语气，我创设了“大家当师傅，都来说说梅兰芳”的情境，学生纷纷当起了“师傅”，用自己的话说起了梅兰芳，接着，我又让学生转换角色，变成了“小梅兰芳”，去回答“师傅”的批评；在这样的对话情境中，学生不仅明确了师傅说梅兰芳时的语气，还通过过合理想象，知道了梅兰芳面对师傅的态度和学习京剧的决心。

　　在学完第二自然段，了解了梅兰芳“勤学苦练”眼神之后，我紧接着问学生：

“要成为著名的京剧大师，仅仅练好了眼神就行了吗？

”学生凭着自己对京剧的了解，说出：

要成为京剧大师还要练好身段、唱腔、动作等等。

从而，对“勤学苦练”的认识更深了，对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。

　　教学是遗憾的艺术，由于我在教学第二自然段中，给予学生的体验的时间较多，在各个环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地展开、完成，这也提醒我自己，在今后的教学中，注意自己的教学用语，使自己的教学用语更为规范、精练，为学生的学更好地服务。

15、大禹治水教学反思：

本课归纳法扣大禹三过家门而不入，设计一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。

16、孔繁森教学反思：

本课教学中，让生读文说事例，启发学生说出孔繁森是一个怎样的人？

从而理解这篇课文是“孔繁森是一位优秀的援藏干部。

”而写的。

17、登鹳雀楼教学反思：

中年级的古诗教学目标，要在读、背、识字的基础上，加入整体感知诗意、体会古诗描绘的意境的要求。

因此在本学段的古诗教学中我们应该注意创设情境，让学生在诵读中感悟意境，体会感情，领悟内涵。

在丰富语言积累的同时，培养良好的语感，提高审美修养。

但是长期以来，我们的古诗教学似乎都在走着一个相同的模式，不论是以自学为主还是以讲授为主，都走的是自读自悟——交流讨论——质疑解惑这样一个路子。

把学习的重点过多地放在了古诗本身上面，忽略了学生自身所具有的学习能力和对古诗的宏观感受，基于此我决定从一个新的视角出发，上一节不一样的古诗教学。

在本届可我力求体现两点，那就是在古诗教学中较好的体现语文的工具性，及体现学习古诗时的读中悟悟中读，使学生眼中有画心中有情。

　　为了使学生们在课上更好的理解诗的意境，我提前布置了以下两点预习任务：

1积累描写祖国壮丽景色的故事。

2预习《登鹳雀楼》，试着理解诗意，查阅相关资料。

另外，为了帮助学生很好的体会诵读古诗的韵味，我还制作了一个简单的课件，给学生提供了有形的画面和意境深远的音乐。

课件的使用在帮助学生把握诵读语气方面起到了良好的作用。

18、青松教学反思：

叶圣陶老先生说：

作者思有路，遵路识斯真。

作者胸有境，入境始与亲。

对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。

但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。

教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。

一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。

教学前做了充分估计，也设想了引导的办法。

但是，受《登颧雀楼》教学时让学生扮演王之涣父子能迅速进入诗境的启发。

我在教学时，注重了让学生角色的进入。

当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。

我知道孩子们意会了，但不能言传。

我告诉学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。

他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。

我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。

那你们就读一读，老师听一听，是这样吗？

本来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。

“松高洁”理解起来确实有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经历。

在网上曾看过花开的声音老师设计的一个让雪和松树对话的环节。

还是让孩子们做松树吧！

“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？

”孩子们的想象力就是丰富：

“雪，你来吧！

我正好用你洗澡呢？

你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！

”

19、小动物过冬教学反思：

语文教学要紧密联系儿童的生活。

应该结合学生的生活实践，从学生的需要出发来进行，从而使学生学得快乐，学得灵活，本节教学也正是本着这样的思想而开展的。

从学生在学习过程的表现来看，学生确实表现得更主动。

首先问题从学生那里来，在好奇心的驱使下，学生非常积极地去查阅资料，在自己无能为力的情况下，就想尽一切办法求助于家长、老师，甚至于以帮助妈妈打扫卫生为代价请求妈妈带自己去书店买书这样在这儿写下一些有关本课意义或教学内容重要性等方面的总结性陈述。

其次，学生非常主动地开动脑筋，以生动的方式来展示资料的资料。

有的学生为了能够吸引大家，把家长当作听众，多次把自己的资料读给家长听；有的学生下了许多功夫，把长长的一篇文章背诵下来；有的通过生动的表演来赢得大家的喜欢；有的平时都不敢大声说话的，这时候因为有了充分的准备也显得落落大方。

谁都想让自己的独家新闻赢得大家的喜欢。

20、美丽的丹顶鹤教学反思：

本课坚持以学定教，以学生的预习实际来确定自己的教学行为，引导学生合作探究，

1.引导学生发现美。

多次让学生去发现丹顶鹤的美。

如:

丹顶鹤到底美在哪里，请小朋友打开书，轻声自由地读课文第2自然段，读完后划一划表现丹顶鹤美丽的句子。

再如:

请同学们自己读第三自然段，看看美的地方就划出来，多读读。

2.激发学生读出美。

为了激发学生读出丹顶鹤的美,抓住一些关键字词让学生品析和体会,如“洁白”,“鲜红鲜红”等等,读好了重点词语后再让学生放在句中以及段中读,层层递进.并且采用了各种形式的读:

有范读,自由读，指名读,小组读，加上动作表演读,想象读等，让学生读出美、读出情趣、读出感情。

3.鼓励学生说出美。

在让学生完成涂色之后说:

”现在你们就是手中美丽的丹顶鹤，能够向大家介绍一下自己美丽的外形吗？

学生上台边展示图画边介绍,说出了美。

在学第四自然段时,还让学生用“有的……有的……还有的……”的句式进行说话训练,再次让学生说出了丹顶鹤的美。

　　4.带领学生感受美。

美的画面带给孩子美的享受。

上课刚开始，屏幕展现一幅幅洁白无瑕的丹顶鹤画面，并且配有丹顶鹤的叫声，牢牢地吸引了学生的注意力，学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。

学生从直观的图片中初步感受了丹顶鹤的美。

在学了丹顶鹤的颜色美之后,又带领学生以小组为单位给画涂色,既帮助学生有效理解了课文内容,还让学生感受了颜色的和谐之美。

在学习”引吭高歌”和”展翅飞翔”时,老师又出示了两副图,让学生感受到了丹顶鹤的高雅美。

还让学生看了一段录像，让学生感受到了丹顶鹤“引吭高歌“与”展翅飞翔“时的美。

最后又让学生欣赏不同姿态的丹顶鹤图，让学生感受到丹顶鹤的美真是无与伦比。

赞叹、惊喜……不言而喻，学生感受到了故事与歌曲的凄美,学生的心灵受到了震撼,使教学有了更深层次的意义。

21、水乡歌教学反思：

这是一首新诗。

从内容来看，课文以轻快明朗的笔调，抓住绿水清波、白帆如云的水乡特点，勾画出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。

　　从诗歌的表现手法来看，诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。

每小节结构相同，字数相等。

为进行学习方法的指导，培养自主、合作学习提供了可能。

诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗诵的好材料。

　　在上这堂课时，首先要解决生字词，之后才能进行朗读的训练。

本课共4个小节，除第二小节外，其余3节生字词较多，在学习课文之前我先把重点的生字词单独提出来学习，然后再回到文章中学习，第二节则是随文识字。

第一课时里，重点是前三小节的学习，在解决生字词、读通读顺课文后，让学生通过文字了解到水乡能见到的“三多”，即“水多、桥多、船多”，在此基础上，为下一课时理解水乡的“歌多”做好铺垫。

在第一课时学习写了两个字“乡、片”剩下的字在第二课时按结构类型来学习书写。

由于课文开头采用的问答方式引入，因此，我在教学中多次使用引读的手法，使孩子有兴趣读，更有利于背诵，只是在机制和时机上还有待研究和调整。

22、云房子教学反思：

课一开始，我就出示词语：

“傻傻地横着美美地开着笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天大礼堂小麻雀叽叽喳喳”学生充分自读后，我说：

“这些词语给你什么感觉？

你能读出你的感受吗？

”指导学生在读正确的基础上，练习有感情地朗读词语，为下文学习做准备。

接着创设情景，说：

“哪只小鸟最想来造云房子？

想造云房子的一起站起来告诉老师。

”引导学生相像自己就是小鸟来造云房子，抓住关键词语，启发学生想象云房子的样子，反复朗读品位，训练学生的语言表达能力。

随即说：

“小鸟们在做些什么呢？

小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？

好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！

”启发学生想象小鸟们在说些什么？

通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深入体会小鸟的快乐心情，感受云房子的有趣，在此基础上练习有感情地朗读课文。

最后，我说：

“云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？

看了图画，你有什么感觉？

”让学生感受云散后天空的美丽，并通过课外补充资料，想象练说，感受课文所描绘的美景，教育学生热爱大自然、保护大自然的良好习惯。

语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。

早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：

“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。

“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。

读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。

“读书百遍，其义自现”应该就是这个道理。

在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。

首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。

接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。

学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

阅读是极个性化的行为。

作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。

因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。

这堂课中，我说：

“你们这些小鸟想不想造云房子呀？

那你们想造怎样的云房子呢？

”给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。

并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参