四年级语文下册全册教材分析鄂教版.docx

四年级语文下册全册教材分析鄂教版.docx

《四年级语文下册全册教材分析鄂教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文下册全册教材分析鄂教版.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四年级语文下册全册教材分析鄂教版

四年级语文下册全册教材分析（鄂教版）

四年级语下册全册教材分析（鄂教版）

第一部分鄂教版教材简介

　　一、编写理念

　　　　整体构建，注重体验。

强化探究，主动发展。

　　　　整体构建：

九年一贯整体设计，三维目标综合考虑，全面提高学生的语素养。

　　　　注重体验：

重视语熏陶感染作用，重视培养儿童的语实践能力，强化学生语学习的自主体验，让儿童体会到语学习的快乐。

　　　　强化探究：

引导和帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式，注重拓展学生语学习的时间和空间，促进学习方式的多样化。

　　　　主动发展：

注重培养学生主动发展的意识，让学生在丰富多彩的语实践活动中发展自己的语能力。

　　　　简言之，鄂教版强调让学生体验学习过程，体会学习的快乐。

　　二、教材的基本结构

　　　　1、话题是单元的灵魂（每个单元侧重一个话题，全册共八个话题）；

　　　　2、阅读是单元的主体（每个单元由三篇组成，全册二十四篇）；

　　　　3、诗词诵读是单元的拓展（每个单元安排一首古诗，全册共八篇）；

　　　　4、语乐园是单元的综合实践（每单元一次语乐园，分别由五个板块组成“我试试”、“探究与发现”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”，其中“综合性学习”分别安排在语乐园二、四、六、八之后）。

　　三、主要特色

（一）从程目标上看，体现了阶段性和衔接性

　　1、阶段性

　　　　从识字、阅读、口语交际等内容在编排上，体现了第二学段的程目标要求。

教材仅对中的生字有注音，强调让学生自学完成识字，教师应着力指导学生识字、记字方法，培养学生查字典主动识字习惯。

口语交际则注重引导学生说出自己的感受和想法，能生动具体讲述，并用语言打动他人。

从每篇后的练习设计不难看出，本册阅读更注重学生自己阅读感受，要求能联系上下理解词句意思，积累优美词语，精彩句段。

　　2、衔接性

　　　　四年级下册语教材思想内涵更丰富深刻，表达形式较第一学段更加灵活。

如第二单元《给家乡孩子的信》、《拜年》、《飞人的花园》三篇从不同侧面用不同表达方式展现了积极的人生意义和价值，让学生懂得怎样关爱他人，怎样做人。

第六单元则是通过《看戏》、《吆喝》、《中国结》三篇，让学生领略中国化的多姿多彩及无限魅力，明白“愈是民族的，就愈是世界的”。

　　　　同时，本册教材还拓宽了体，在以前教材中的古诗、童话、寓言、传说、说明、记叙基础上编入了小说、书信、现代诗歌等体裁的，丰富了体，渗透篇的表达意识，逐步向第三学段过渡。

　　　　总的说，本册教材从思想内涵上、表达方式上以及听、说、读、写训练目标编排上体现了程目标对第二学段要求，同时也向第三学段教学目标过渡，体现教材的衔接性。

（二）从教材编排的内容和形式看，突出了整合性和实用性。

　　1、突出三维目标的整合。

　　　　本册教材比前几册教材更注重单元内容的整合，古诗诵读、语乐园的编排也基本围绕单元话题构成一个整体。

如第三单元安排了三篇《寓言两则》、《熟能生巧》、《莫泊桑拜师》，用古今中外生动的故事向我们提示一个道理，学习之法是勤奋踏实、刻苦实践。

在正确、流利的朗读中理解感悟内容，在重点揣摩品味语言中领悟写法，将明白道理、总结学法、积累和运用语言有机结合，达到三维目标的整合。

另外，教材在本单元还编排了积累词语、有关正确学习态度和方法的名言、成语故事、怎样留心观察周围事物的语乐园学习等等，更突出了单元的整合体。

　　2、突出了教与学的实用性，利教、利学。

　　　①凸显语学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每个单元的始终。

　　　②后练习紧扣体，引导学生在理解内容、体会情感和学习表达的结合上学有所得。

　　第二部分教学目标、教学内容分析及教学中注意的问题

　　一、关于阅读教学

（一）教学目标内容分析

　　1、训练朗读初步学会默读，提高阅读效果。

　　　　朗读要求：

正确、流利、有感情；

　　　　默读要求：

不出声，不指读，边读边想，学会质疑；

　　　　阅读效率：

能在有限时间内解决问题。

　　2、理解词句意思，体会关键词句在表达情意方面的作用。

　　　　具体要求：

能初步感受词句的感情色彩；结合自己的体验和感受体会或联系上下理解中关键词句意思，在表达情意方面的作用（如中心词句，含义深刻的词句，运用拟人、比喻、排比句形式表达的句子）；比较引述句和转述句的表达形式。

　　3、初步把握主要内容，体会表达的思想感情。

　　　　从词句训练角度看：

关于联系上下理解词句意思，体会关键词句表达作用，以及近义词的比较，运用词语写话等词句练习是理解和把握主要内容的必经阶段。

　　　　从段的训练角度看：

有品味描写中排比修辞法和联想方法运用的；有领悟总分构段方式并仿写的；有通过读与想象感悟语言描绘意境的。

　　　　从篇的训练角度看：

有领悟举例子、比拟手法、列数字说明方法小练笔的；有领悟环境描写作用的（如领悟《小英语雨》中的自然环境和人环境描写对全所起的作用）；有续编故事的；还有学习用对话、神态、动作等细节描写突出人物形象表达方式的都是在向第三学段“揣摩表达顺序，初步领悟基本表达方法”篇的训练逐步渗透、过渡。

　　　　因此，本册语教学要从形式入手，在把握主要内容上体会情感，立足“词句教学”这个基本点，围绕“体会关键词句在表达情意方面的作用”这个重点，注重表达方式的学习与体会，语言的积累与运用，努力探索读写新序列。

（二）教学中要注意的问题

　　1、重视朗读指导，加强默读训练。

　　　　做到正确、流利、有感情朗读，并不是依靠简单、枯燥的技术性指导，而是要给学生足够的读书时间，有层次性训练。

先读对、读准，再读通，后读出感情，读出味。

具体方法：

　　　　①指导学生朗读时，围绕结合语言环境，体会重点词句表达的情感进行训练，帮助学生逐步掌握朗读要领；

　　　　②教师范读，使学生受到感染、熏陶；

　　　　③借助语言描述、音乐、图片再现情境，引导学生把自己当做中的人物去感受、去体验、去思考，唤起学生情感。

　　　　默读要指导学生学会在什么地方想、想什么、怎样想，把读和思、阅读和获得个人感受、质疑结合起。

　　2、强调“对话”，提高阅读效果。

　　3、重视词句训练，追求“语本色”的堂。

　　　　阅读教学要扎扎实实引导学生走进语言字中抠词抠句，培养学生善于抓住重点词语、重点句子的习惯，学语知识，学语言，学习听、说、读、写，突出语工具性的作用。

　　　　什么是“语本色”呢？

语本色就是要有语的本质特征，是以学生为主体，以为本体的学语习。

落实“语本色”第一要使学生了解说什么？

第二要让学生感受怎么说？

第三要让学生体验为什么这么说？

　　　　这里重点讲述说明怎么上出“语本色”？

首先引导学生正确流利地朗读，整体把握内容，注意段与段之间的联系；其次从语言表达形式入手，引导学生对说明事物特点的典型、精美的语言进行揣摩，体会其表情达意方面的作用；再积累中优美词语、精彩句段，最后组织开展相关主题的外阅读活动或练笔活动，组织交流，以拓展学生视野。

如《秦兵马俑》可以读为主线，抓住重点，指导学法。

教学时，按预读——自读——交流——回读四个环节组织学习，抓住过渡段第3自然段直奔重点，引导学生展开阅读，抓关键段第八自然段，品读重点词句（神态各异、颔首低眉、目光炯炯、凝视远方）借助图片，引导学生反复朗读想象，把朗读、直观感受与想象结合起，感悟兵马俑的“规模宏大”与“类型众多，个性鲜明”，在此过程中了解说明的基本方法，不必花大量时间，脱离本情境进行孤立讲解。

　　下面每个单元以一篇典型为例，谈一谈教学建议，仅供教师们参考：

　　《熟能生巧》：

抓线入情（陈尧咨的变化）——抓住重点，抠词品句（陈与卖油翁的两次对话）——练习解说。

　　《莫泊桑拜师》：

重点揣摩（福楼拜的话）——读写结合。

　　《我站在铁索桥上》：

创设情境——品读想象——体会情感。

　　《荷兰风车》：

抓关键段（2、3自然段），自探自悟——把握思想（对风车的喜爱）揣摩表达方法（比拟手法）——拓展性练习。

　　《吆喝》：

自探自悟，体验情感——把握特点，自由探索——模仿品味。

　　《豆花庄的小家伙们》：

抓住重点，读中感悟——想象拓展，欣赏积累（如11-13自然段，17自然段采用比喻，排比句式的修辞手法，描写了动物小歌唱家动人心弦的歌唱）

　　《纪晓岚吟诗》：

诗对照，想象画面——自读自悟，自主探究。

　　4、注重生活教学，拓展阅读视野，指导学生在学习生活实践中自探、自悟、自得、自成。

　　二关于古诗诵读

　　　1、内容编排：

较之前几册在编排上尽可能按季节顺序，与每个单元话题相关联，构成整体，提高学生整体语素养。

　　　2、注意的问题：

把握古诗特征，了解其特殊教学规律；发挥诵读优势，保护诗言诗语和诗情画意；破解关键意象，感悟内在诗情，设计整体性，有启发性，有弹性的问题，引导学生欣赏优美语言、积累语言。

　　三习作教学

　　　1、内容编排：

①多样性：

命题形式多样，习作类型多样，指导方式多样，练笔形性多样。

②整体性：

习作内容与单元话题相关联，与单元内容表达方式密切相关。

　　　2、注意的问题：

鼓励学生结合体验，在习作内容上想怎么写就怎么写，不受体限制，不要过份追求形式，要注重评改过程。

“评”可以是学生之间评议、评论，“改”主要指学生修改作，可同桌互改、小组互改、自己修改、师生共改。

要把内评改和外评改有机结合起。

　　　　值得提醒的是“教读”要时时不忘“教写”，要读写结合，双轨并行。

　　四语乐园

　　重点要落实好语综合性学习，建议教师要充分重视综合性学习的作用，它是在生活和学习中进行语实践、应用，促进学生语素养全面协调发展的重要途径。

要精心设计，把握语综合性学习的尺度，体现语性。

语综合性学习强调各学科整合，但落脚点却是提高学生语素养。

无论采取怎样的活动形式，最终目的是培养学生的听、说、读、写语能力。

　　本册安排了4次综合性学习，分别是《演本剧》、《我们一起努力》、《节日民俗》、《给学校的建议》。

　　如《演本剧》重在感受语学习活动的乐趣，指导学生的本基础创作剧本，培养发展学生语言；《我们一起努力》重活动实践，重交流，用说、讲、演形式激发创作潜能，提高说、写能力。

《节日民俗》了解中华民族灿烂悠久的历史化，厚重化底蕴，分小组讨论研究方案，学会收集、整理资料，形成简单的研究报告，在这一过程中，学生的各种语能力得到综合提高。

《给学校的建议》观察、走访、调查之后形成建议书，学会清楚表达。

　　第三部分关于考试评价及建议

　　一、关于考试评价

　　指导思想是：

依标据本，注重三个维度，关注生活体验，注重生活积累，加强整合，努力在有限的试题中考查学生全面的语素养，促进学生语素养的全面提高。

同时力求通过考试传达语教学思想，引领教学方向，为教学服务。

　　1、依标据本就是考试命题牢牢把握《语程标准》对各年段的目标要求，不任意拔高要求，不人为降低标准；紧扣本，围绕本这一重要教学资，做到依据本适度超越。

如《标》要求第二学段学生要“学会积累中优美词语、精彩句段，以及在外阅读和生活中获得的语言材料”，四上期末试题中关于积累部分有这样几题“三天不练口生，______________”，六上试题中出现“初生牛犊_______”，五上试题出现“武松是《西游记》中的人物”等试题。

标要求第二学段学生听人说话能把握主要内容，并简要转述，四上试题中有一题要求“写出自己听到或看到的新闻_______”。

　　2、注重三个维度。

　　　①突出知识和能力即紧扣教材，考查语基础知识的同时，兼顾能力的测查。

　　　②体现过程和方法。

语教学不仅仅要让学生记住一些知识，还要引导学生参与教学过程，经历发现问题、探究方法、总结规律的认知过程，培养学生自主意识命题将会注重探究发现的过程，语知识的积累和运用。

　　　　如三上试卷中有这样一题“画（）添足，九（）一毛，叶公好（），守株待（）”，然后有泡泡语提示“我发现这些成语与______有关，我还知道_______、_______、_______。

”

　　　③渗透情感态度，价值观。

如每份试卷前的卷首语，试卷中的提示语充满温馨的情感。

　　3、注重生活积累

　　语于生活，语广泛用于生活，培养学生在生活中学习语和运用语的意识和能力，是语教学的重要任务。

因此，今后命题将尽量贴近学生生活实际，考查学生在生活中学习和运用语解决生活中的实际问题，培养在生活中学语、用语的良好习惯。

如创设真实生活情境，考核学生“学以致用”，“你的同学贪玩时，你会用劝说”。

　　二、关于小学语教学的几点想法

　　1、语教师首先要学会把读厚

　　语是加法的艺术，上是做加法还减法，如何协调好教材因素和学生因素的关系？

这都需要在备中深入细致的思考，怎样钻研教材、把读厚呢？

　　①不要过于依赖教师用书，要有对本的个性理解。

　　教师用书是备的重要参考资料，但并不能成为唯一的。

本解读要求教师不仅重视的词、句，甚至标点题目都要认真加以推敲。

还有导读、预习提示、后思考练习题都是教材的重要组成部分，反映编者的意图，备时这些内容也作为与本对话的组成部分。

　　②不要过于关注教法，要对教学目标准确把握。

　　于永正老师曾说过：

“钻研好了，教法往往随之有了”，最能高效地达到目标的方法就是好方法。

　　③不要盲目拓展延伸，要重视教材自身资的挖掘。

外信息皆是为学习而服务的，语教学不能本末倒置。

　　挖掘的语因素，教师要注意还原本背景，解读在选入教材后出现的空白点，用理解和想象填补起，再深入挖掘作者写作意图和本蕴含的价值和意义，读出言外之意，品出内在意蕴。

要“其言皆其出于吾之口，其意皆其出于吾之心”。

　　④不要孤立设计和实施每个本教学，要纵横联系注重整体。

经典本是学习语言的最好范本。

无论是哪个版本的教材在编写时都注重了针对年段目标，年段特点精心筛选一些典型的本，鄂教版也是如此。

因此，教学时，我们就要利用好每一个经典，让经典成为提高学生学语言、用语言的指南，就象叶圣陶先生说的“教材无非就是个例子”。

备时应联系整个单元，整个年级乃至整个学段，下一个学段教学目标和教学重点整体考虑设计，这样才能提高学生的综合语素养。

　　简单地说，各学段教学不仅要注重本学段教学重点，而且要兼顾下一学段的教学重点，注重向下一学段过渡。

　　2、语教师不但要自己多读书，还要千方百计引导学生多读书，培养学生读书习惯。

　　教育家林语堂主张放下架子，和学生一起读，把堂时间还给学生，他认为“教小儿读书，不应离其思想见解太远。

读通行杂志进步易，读古进步难。

……凡物取其近则易明易晓。

此理常人少知之者，而教育之失败常在此。

”用一句话概括就是语好是由读闲书而。

　　特级教师于永正认为“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

因此，语教师要读各类书，不但让读书成为习惯，还要将这种习惯培养给学生，将读书方法教给学生，教他们读书不要盲目追随、接受、遵从，而是要有自己的发现、判断和创造。

我们老师当前要解决的问题是：

如何创造良好的外阅读条？

如何进行有效的外阅读方法指导和习惯的培养？

　　3、建立扎扎实实教学生识字、写字、读书、作的语堂。

　　那种“讲解如，问答如，练习如”的堂是对“语要落实语言字训练”理解的偏离。

语教学要扎扎实实地进行语基本功训练前提，尽可能创设情境，运用多种方法，营造轻松愉快的学习氛围，努力做到“实”与“活”相结合，抓住“读写”两条线，按语教学规律去做。

　　落实语言字训练要注意训练目标的整合性与多元性，结合语言环境（本背景）融入情感，这是语教学的主要内容。

　　总而言之，语教学改革任重道远，需要全体教师的共同努力，让这句话成为我们共同的方向“尊重孩子的话语权，保护孩子的想象，唤醒孩子的真情，让语知识可爱些，让儿童生命更美好！

”