认识角课堂实录.docx
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认识角课堂实录.docx
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认识角课堂实录
认识角课堂实录
一、创设情境,导入新课
1、谈话:
小朋友,你们喜欢做手工吗?
星期天,小红和小明也一起做起了手工,我们一起去看看他们做了什么呢?
(课件出示情境图,指名回答)(三角形和五角星)
学生回答时,教师贴出实物图形
2、(指着实物)问:
这个为什么叫三角形和五角星呢?
(指名回答:
有3个角,有5个角)
那谁愿意将三角形的角指给大家看看?
(指名指一指)你能指出其中的一个角给大家看看吗?
(学生指)我们把这个角画下来好吗?
(教师画出学生指示的角)
(拿走实物)问:
你们同意吗?
(若这个学生指的对的问他是怎么想的;若是错的就问:
那什么样的图形才是角呢?
)
(引导学生发现两条边,并在学生指的过程中抽象出角的形状。
)
3、谈话:
原来这样的图形才是角,那你能指出三角形其它两个角吗?
五角星的角呢?
(指名指一指,注意学生的指法。
)
4、谈话:
小朋友们看,桌上还有剪刀、钟、手工袋、三角尺等,(边说边指)这些物体上有角吗?
你能不能指一指呢?
(指名指,其他小朋友用手在空中和他一起指一指。
)
问:
你能在桌上找到这样的角吗?
(找一找)
二、抽象出角
1、谈话:
像小朋友刚刚指出的剪刀的叉开处、钟面上时针和分针组成的图形,我们把它画下来就是这样的。
(课件出示3个角)
这就是我们今天要认识的数学上的一个新朋友——角(板书课题)
2、谈话:
这里有很多的角,请小朋友们观察一下,它们有什么相同的地方呢?
引导学生发现:
两条直直的线——摸一摸,你有什么感觉?
这两条直直的线我们称它为角的两条边。
(板书:
边)
一个尖尖的点——戳一戳,手上留下什么?
这个尖尖的点,我们称它为角的顶点。
(板书:
顶点)
3、问:
你能不能来指一指角的边和顶点呢?
(指名指一指,边指边说)
谈话:
刚刚呢,我们在桌上找了一个角的,你能告诉你的同桌这个角的边和顶点在哪吗?
(同桌相互指一指)
观察一下:
角有()条边,()个顶点。
(板书,请学生填空)
小结:
噢,原来每个角都是有两条直直的边和一个尖尖的顶点组成的,我们把他们用一个小弧线连在一起表示,这就是角的标志。
4、谈话:
现在小朋友们对角有了一个初步的认识了吧,闭上眼睛,在脑子里想一想,角是什么样的。
(边想边说)
想好了吗?
那王老师可要考考你们喽,准备好了吗?
(课件出示想想做做1,用手势判断,是角的指出它的边和顶点,不是角的说明理由。
)
5、谈话:
小朋友们真棒,一下子就判断出是不是角了,现在王老师要增加难度,把角藏到图形娃娃里,你能不能把它们找出来呢?
(想想做做2,用手势表示,并指一指)
6、谈话:
小朋友们太厉害了,这样都难不倒你们,那你能从我们身边找出这样的角吗?
(指名说说,并摸一摸)
三、动手操作
1、谈话:
小朋友们真是有心人,能找出这么多的角,那你能用手边的工具做一个角吗?
小组内动手操作,可以自己完成,也可以和小伙伴合作,做完后告诉你的伙伴,你做的角的边和顶点在哪?
(学生动手操作,教师巡视指导)
2、学生汇报:
小棒、纸片、钉子板、硬纸条和图钉
(在学生汇报小棒摆的角时,教师故意摆个错误的角,问:
这个是不是角呢?
为什么?
3、谈话:
这位小朋友用硬纸条和图钉做了一个会动的角,角的两边可以转动,你能做一个吗?
转一转你的活动角的边呢。
四、比较角的大小
1、谈话:
老师这里也做了几个角,我们一起看看呢。
(出示两个大小明显的角)问:
这两个角哪个大?
(举起比较小的那个角)问:
你能做一个比它大的角吗?
比它小的角呢?
和它一样大的呢?
你怎么证明你的角和老师的一样大呢?
(指名比一比,引导学生用一边对齐,比另一边的方法)
2、谈话:
原来这个活动角是可以变大变小的,生活中还有象这样可以活动的角吗?
(扇子、剪刀、钟面上的时针和分针)
(学生说到暗一个就出示哪一个)动手展示扇子打开、剪刀合拢的过程。
问:
从刚才的演示中,你发现在什么?
角的大小和什么有关?
(同桌讨论后,指名交流)
小结:
角的两边叉开越大,角就越大。
3、(出示角的边长但比较小、角的边短但比较大的一组角)问:
这两个角哪个大?
并比一比。
问:
从这你发现了什么?
小结:
角的大小和边的长短无关。
五、课堂总结
谈话:
今天小朋友们学得开心吗?
有哪些收获呢?
(指名交流)
《认识角》教学反思
《认识角》是小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时,属于空间与图形领域的知识。
教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形.本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角,知道角的各部分名称。
教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。
在生活中,由于学生已经具备了有关角的感性经验,所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。
教学时,结合学生已有的知识背景,从常见的物体出发,多组织学生进行一些活动,丰富学生对角的认识。
我们的教学目标是让学生结合生活情景认识角,建立角的正确表象,知道角的各部分名称,学会比较角的大小,进一步体会数学与生活的联系。
培养学生的观察思维能力,动手操作能力,发展学生的空间观念。
创设生动活泼的生活情境,激发学生积极参与数学学习活动的兴趣.
这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。
(一)联系生活,抽象出角的图形。
首先给提供学生各种实物教具和学具,让学生观察、感知,摸一摸、看一看它们上面的角。
这个活动旨在唤起他们已有的知识经验,激起参与学习的热情与积极性。
学生通过指一指的过程,建立了角的初步形象,这时我及时组织学生观察、对比、讨论:
“这些角有什么共同的地方?
”引导学生得出角各部分的名称——顶点、边,使学生在头脑中建立角的完整表象——有一个顶点和两条边。
然后设计一组“判断”练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征的认识。
本环节的最后,我引导学生再回到生活情境中,安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动,让他们寻找周围物体上的角,在全班交流的过程中,使学生再次加深对角的本质特征的认识,及时对某些错误的认识进行纠正与弥补,同时让学生体验到数学与生活的密切联系。
应该说前面设计的部份还是能够让学生很好的掌握角的特点,但是有老师提出建议,在课堂的刚开始就画出角,对于学生来说比较难。
我觉得在这个阶段学生能在教师的引导下,抽象出角的形状,这并不难。
(二)动手做角,感悟角有大小。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”让学生用准备好的小棒,纸片,钉子板,硬纸条和图钉,用自己的方法来做一个角,同桌互相说一说,摆的角的顶点和边分别在什么地方。
在这个环节我故意做了一个错误的角,让学生上来指一指角的边和顶点,在指的过程中发觉这个角是错误的,没有顶点,从而进一步加深对角的认识。
在这里班上有一个孩子有新的生成,他利用钉子板做出了四个角,我在课堂中是抓住了这个生成的,让他将自己摆的角介绍给了全班同学听,我觉得在这一点上还是做的比较好的。
展示学生的活动角时,让学生去玩一玩,为下面进行角的大小比较做铺垫。
展示学生作品,充分发挥学生的主观能动性,这样通过直观的具体实物,使学生在操作中积累了丰富的感性材料,对角的了解更加深入。
(三)观察操作,探索比较角的大小的方法。
本阶段利用活动角安排教学,首先比较一眼能看出大小的角,通过目测学生能直接判断。
然后利用活动角做一个比老师的角大的角,比老师的角小的角呢?
再做一个和老师的角一样大的角。
怎样证明你的角和老师的角一样大呢?
引起学生的好奇心,组织学生讨论交流,并动手操作尝试,得出利用重叠方法可以比较出这两个角的大小。
然后通过观察扇子的打开和剪刀的合拢过程,体会角的大小与两边的张口的大小有关,再次比较边短角大、边长角小的两个角,体会角的大小与边的长短无关。
但遗憾的是,由于时间的关系,这个小结总结的太仓促,学生没有足够的时间去体会。
总的说来,本节课是达到了最后的教学目标。
学生通过一些活动,结合多媒体直观性的特点、对角及特点的认识比较深刻。
不过我也有很多值得改进的地方。
有一个地方出乎我的意料,在学生答出完美答案时,我一下了不知所措了。
以至于犯了一个小小的错误——没有让学生去摸一摸具体感知角的边和顶点。
课堂的资源生成不能很好的把握。
在以后的教学中提醒自己要紧密联系学生的生活经验和活动经验,引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。
学生通过动手操作、自主探索和合作交流,在各种感官协调下学习新知,在实践中体会到解决问题策略的多样性。
本节课后,有些地方有点疑惑:
1、在做角的环节中,没有学生用纸片做角,我是不是应该自己示范做一个呢?
2、这节课中角的大小和边的长短无关是不是需要提出来?
《认识角》课堂实录
导入新课
1、初步感知角
师:
天使乐园刚刚举行了一场剪纸比赛,我请来了两位小冠军,想认识他们吗?
(想)
电脑出示一小男孩:
HI,大家好,我叫乐乐,这是我用剪刀剪出的作品,它叫什么?
(五角星)
出示一小女孩:
HI,大家好,我叫园园,这是我的作品,认识吗?
(三角形)
师:
瞧,我们的新朋友“角”藏在这儿呢?
(教师演示剪刀上的角)
师:
五角星和三角形中有没有角呢?
(有)谁来找找看?
(两位学生到前面找出)
师:
天使姐姐还准备了很多礼物给大家,变!
礼物就在你们的凳子下,拿出来瞧瞧有些什么?
(学生看)好了,这些礼物中藏着角吗?
同组的同学互相找找,指指并且说说。
2、抽象出角。
3、师:
现在天使姐姐要将角请出来了,大家欢迎!
电脑出示三个角:
“HI,大家好,我的名字叫角,可我不知道自己长什么样?
小朋友们能帮助我吗?
”
师:
现在请每位小朋友拿出一个三角板,找到上面的一个角,握住这个角,向手掌心里刺刺,有什么感觉?
(平平的,直直的,光滑)
师:
刚才同学们摸着尖尖的地方,这个点,叫做角的顶点(出示:
顶点)摸着平平的地方,从这个点出发的两条线,叫做角的边。
(出示边)
谁能概括说一说,角有什么特点?
(角有一个顶点,两条边)
师:
屏幕上这两个角的顶点,和边谁能来指指?
(学生指)
3、判断角
电脑出声:
我是角,我是角,我才是角呢!
出示四个图形。
师:
咦,什么声音,原来这四个小家伙都说自己是角呢?
同学们帮它们裁决一下,谁是角?
学生回答。
(第一个第三个图形是角)
师:
第二个图形为什么不是角呢?
(学生说明理由)
师:
第四个图形呢?
(学生说明理由)
4、到生活中找角
师:
其实呀,我们的生活中到处都有角呢?
聪明的小朋友们找找看,在这个教室中哪儿有角呢?
(学生说)
二、做角
师:
现在我们要举行一场“做角大比拼”的比赛。
听好比赛规则。
电脑出示规则。
师:
明白要求了吗?
小组长拿出材料袋,开始吧!
(学生小组做角)
师:
好了,比赛到此结束,哪一小组先来展示你们做的角?
(让几个小组展示)
师:
还有其它办法吗?
(其他小组再补充)
三、角的大小
1、引出角的大小
(拿出一个天线)师:
天线上出藏着角,谁来指指?
(学生指)
师:
同学们感觉这个角怎么样?
(很小)
师:
谁能将这个角变大?
(学生演示)
师:
谁还能再将它变小?
(学生演示)
师:
真神奇,说大就大,说小就小,小朋友们能教教我将角变大,变小的方法吗?
引导学生明白:
将两边张开,角就变大,将角的两边合上,角就变小。
师:
我也有个方法。
(教师拔出两边的天线)变大了吗?
(没变)
师:
这说明了什么?
(角的大小与两条边的长度无关)
2、听口令
师:
现在我们玩个听口令的游戏,每位同学先找到一个可以变大、变小的活动角。
(学生找)
师:
都找好了吗?
听口令,变大(学生变)变小(学生变)……
3、比较大小
师:
同学们都能很灵活地将一个角变大或变小,但你们能比较出这四个钟面上角的大小吗?
哪个最大?
哪个最小?
(学生说)
师:
剩下的两个角好像差不多大,你们有办法比较出这两个角的大小吗?
我们各小组研究一下。
(学生讨论)
师:
都有办法了吗?
(有了)谁来介绍一下你们的方法。
(学生边演示边说)
4、折角比大小
师:
同学们刚刚介绍了这么多比较角的大小的好办法,接下来我们要玩一个小游戏,折角比大小。
具体要求是这样的:
电脑说明。
师:
现在请小朋友们从纸工袋中取出这些漂亮的彩纸,开始吧!
学生活动。
师:
好了,哪一小组愿意来展示一下你们折的角。
(一个小组展示)
师:
你们是怎样比较大小的呢?
(学生演示)
师:
还有哪一小组愿意来展示一下?
(学生展示)
四、课堂练习
师:
同学们表现都这么棒,天使姐姐决定带你们到天使乐园的智慧宫去走走。
电脑:
欢迎小朋友们来到智慧宫,智慧宫里共设三关。
师:
同学们有信心闯过三关吗?
(有)那就快让我们进入第一关吧!
第一关:
下面的图形中各有几个角?
师:
第一关难吗?
(不难)那就快快进入我们的第二关。
第二关:
下面的图形各是几边形?
各有几个角?
师:
在第二关,你发现了什么?
(学生说)
师:
你知道三角形有几条边,几个角吗?
七边形呢?
师:
第二关也难不倒大家,走去看看第三关!
第三关:
下图中有几个角?
学生讨论并回答。
第四关:
给你一个长方形,只剪一刀,还有几个角?
小组讨论。
师:
有答案了吗?
(学生说,并演示)
师:
恭喜同学们顺利闯过四关,回家后同学将你们学到的知识告诉你们的爸爸妈妈,并从家里找出一些角给大家看。
五、课堂小结
角的初步认识课堂实录1
教学内容:
人教版实验教材数学教科书二年级上册第40、41页
教学目的:
1.让学生在动手操作中感知直角的特点,并能从生活中找到直角。
2.会用三角板判断直角和画直角。
教具、学具准备:
直角三角板、活动角。
教学过程:
一、复习
师:
同学们,我们已经认识了角,那你能不能用自己的学具做一个角?
学生用活动角学具做一个角。
师:
谁愿意展示一下自己的角,并说一说你制作的角是由哪几部分组成的?
展示学生做的几种角:
锐角、钝角、直角。
教师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角,边画边说:
“我们已经认识了角,角的大小是不一样的,我画的三个角的大小就不一样。
”画完后,要学生分别指出三个角的顶点与边,教师—一写上。
教师指着直角说:
“大家看,这个角是不是跟其他两个角不太一样?
这就是我们今天要学习的内容。
”
二、新课
1.教学直角的初步认识。
教师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角?
并且跟黑板上的直角进行比较。
使学生发现手帕、教科书与练习本封面上的角,跟黑板上教师指出的角的形状、大小差不多。
教师说:
“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角,跟黑板上的角(指着直角)是一样的,这样的角叫做直角。
我们可以用一种符号把它表示出来。
”教师在直角上画出直角的符号。
教师让学生拿出三角板看一看,指出哪一个角是直角,然后让学生拿出纸,仿照书上的方法折出直角。
2.寻找生活中的直角
师:
直角在我们的生活中处处存在,现在请同学们找一找,在我们的生活中的什么地方能找到直角?
(学生分小组交流,再全班交流汇报)
3.如何判断直角
教师发给学生画有三个角的纸,让学生用三角板上的直角来判断纸上画的角哪一个是直角。
教师说:
“先将顶点和顶点合在一起,再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起,再看另一边是否合在一起。
”让学生自己操作,教师巡视,及时纠正错误。
然后,引导学生说出:
如果另一条边和三角板的一边也合在一起,这个角就是直角;如果不合在一起,这个角就不是直角。
最后,让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。
2.练习八第4题。
让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。
然后让学生回答。
3.教学画直角。
师:
“我们已学过怎样画角。
那么,你能用三角板画一个非常标准的直角吗?
”
学生尝试用三角板画直角,画完后找学生到黑板上演示画角的过程。
师:
刚才同学们用的方法都很好,现在请同学们和老师一起画一个非常标准的直角。
先画顶点——从顶点开始画一条平平的边——把三角板的直角放到这条边上,比着三角板把另一条边画好。
三、巩固练习
1.让学生充分列举自己所知道的物品中的直角,还要让一部分学生来判断是否正确。
2.学生在方格纸上画直角。
教师巡视,提醒学生画直角需注意的要点。
3.让学生自己在带来的纸盒上找直角,看谁能找得又快又全。
(正方体和长方体的盒子上各有24个直角。
)这道题也可以作为一个数学游戏,分组进行比赛。
四、小结
教师:
我们学习的直角是一种特殊的角。
它在我们日常生活中用处很多,在几何知识中也占很重要的地位。
角的初步认识课堂实录2
教学内容:
人教版实验教材数学教科书二年级上册第p38—39
教学目标:
1、结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称。
2、初步学会用直尺画角,会比较角的大小。
3、在学生获取知识的同时,培养他们观察、思维和动手操作能力。
教、学具准备:
课件、三角形、正方形、长方形纸片各一张,每个小组一张学习卡(有两个大小一样,但边的长度不一样的三角形纸)、三角板等。
课时:
1课时
教学过程:
一、游戏导入:
有 这几个图形
师:
这是什么图形呀?
师:
这些都是我们学过的图形,现在老师要和小朋友们一起玩个猜一猜的游戏。
我把这些图形藏起来,只露出一部分,你能猜出它是什么图形吗?
一起来试一试吧!
(玩猜一猜游戏)
二、出示课题:
师:
刚才我们猜的这些图形都有什么相同点呀?
(都有角)
师:
对了,这节课我们就一起来认识角。
(课件板题:
角的初步认识,同时出现主题图)
三、引导探究:
1、找一找生活中的角:
师:
在我们的身边,我们的生活当中的许多物体上都有角,请小朋友们仔细看一看,认真找一找,哪里有角呢?
(学生各抒己见,教师不表态)
2、认识角的各部分名称:
师:
小朋友们真能干!
找到了那么的角,请你们摸一摸你找的角,有什么感觉呀?
(尖尖的)
师:
这个尖尖的点,我们就叫做角的顶点。
(点课件,出现“顶点”)
师:
那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢?
(直直的)
师:
从顶点出来的这两条直直的线,就叫做角的边。
(点课件,出现“边”)
师:
那么一个角有几个顶点?
几条边?
(课件重新出现2个角)
师:
你能指出这两个角的顶点和边分别在哪里吗?
3、画角:
师:
刚才我们认识了新朋友——角,你能把它画在纸上吗?
自己先试一试,并在你画出的角上,写出顶点和边。
指名学生到投影仪上示范画,并说说是怎样画的。
4、判断角:
师:
谁还愿意把你画的角拿上来展示给大家看?
师:
我们先来判断一下,他们画的是角吗?
为什么?
(把不是角的取下来)
5、比较角的大小:
师:
大家观察一下这些角,你发现了什么?
(有大有小)
师:
谁能把这些角从大到小排一排?
师:
他排对了吗?
大家意见都不相同,到底怎样比较两个角的大小呢?
师:
每个小组都有①②号两个角,请大家先观察一下,这两个角有什么不同的地方?
(一个边长些,一个边短些)
师:
你认为哪个角大,哪个角小?
师:
大家各有各的说法,它们到底谁大谁小,老师也不知道。
请你和小组小朋友一起,用自己的方法,向大家证明你的说法是正确的吧!
(小组汇报比较角大小的方法)
总结:
师:
角的大小与边的长短没有关系,只和开口的大小有关。
师:
哪个小组的小朋友能把上面的这几个叫再从小到大排一排?
四、练习:
看谁的眼睛最厉害:
找一找,下面的图形中,各有几个角?
四、总结:
师:
这节课你有什么收获呀?
师:
我们今天认识了角,请同学们回家后,让爸爸妈妈找找出家中的一些角,看他们找得对不对。
角的初步认识课堂实录3
教学内容:
人教版实验教材数学教科书二年级上册第P38~40
教学目标:
1.使学生会辨认直角、锐角和钝角;
2.通过结合生活实际的活动,在学习新知的同时培养学生的数学兴趣。
教学过程:
一、导入新课。
出示图,生活中含有角的物体。
师:
“你看到了什么?
谁能说一说?
”
师:
“如果请你们再从数学的角度去观察这些物体,你又能发现什么?
”
师:
“是吗?
让我们来看一看。
”
师:
“果然如此!
你观察得真仔细。
”
“生活中存在着许许多多的角。
通过以往的学习,你已经知道了哪些关角的知识?
同桌互相说一说。
”
贴上课题“角”,学生交流后回答:
略。
师:
“仅仅知道这些,你们就满足了吗?
”
“那你们还想知道哪些有关角的知识呢?
“
师:
“看到同学们这么虚心好学,老师真的是非常高兴。
好吧,那今天我们就继续学习有关角的知识。
”
二、新课教学。
师:
“请大家拿出四张卡片,用水彩笔和尺出画四个不同大小的角。
每张卡片画一个。
比一比谁画的又好又快!
”
学生在卡片上画角。
师:
“请组长将大家画的角收集起来,平铺在桌面上。
比一比哪一组动作最快!
”
师:
“下面我们要给这些角分分类。
在分类之前,老师要说几点要求:
1.每人先要认真的观察这些角。
2.为了提高我们小组合作学习的效度,分类前组长一定要带领大家展开充分的讨论,确定分法后再分。
3.分好后,每组选一名发言人,准备向大家汇报分类的情况。
”
小组合作学习,给角分类。
教师巡视,做好记录。
师:
“哪一组愿意汇报?
”
小组汇报,汇报时请其用三角尺验证。
贴出直角。
师:
“你们认为他们分的怎么样?
”
师:
“你能给比直角小的角起一个名字吗?
”
学生起名。
师:
“在数学上,我们把比直角小的角叫做锐角。
”
贴上“锐角”。
(钝角同上。
)
师:
“对于这些,你们还有什么想问的问题吗?
”
学生提问。
师:
“通过对角的分类,我们知道了角可以分成直角、锐角和钝角等几种。
”
贴上“的分类”。
三、巩固练习。
师:
“请组长将这些角分还给大家。
同学们可以在角的旁边写上角的名称。
”
学生写角的名称。
师:
“写好的人互相说一说你刚才都画了哪些角。
”
学生互说,教师指名说。
师:
“如果老师给你一些角,你能分辨出是哪种角吗?
请大家拿出练习纸,按要求填空。
”
请一名学生在实物投影上写。
集体订正。
师:
“让我们回到生活中的物体。
”
点击,回到生活中的物体。
师:
“你能用刚才所学的知识,说一说这些角都是什么角吗?
”
师:
“生活中还有哪些地方有这些角?
”
师:
“第五个任务需要大家合作完成,大家把三角尺凑在一起试着拼一拼。
”
学生合作拼。
师:
“能拼成什么角?
你愿意上来拼一拼吗?
”
学生在黑板上用学具拼。
师:
“这个角是由几个什么角拼成的?
还有其他的拼法吗?
”
四、小结。
师:
“通过今天的学习,你又知道哪些有关角的知识?
”
教学背景分析:
在一年级下册教材中,学生已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单的平面图形,通过观察、操作,能用自己的语言描述长方形、正方形的特征,本册中“角的初步认识”这一内容是在学生已有的知识和经验的基础上开始学习的,“角”在生活中无处不在,虽然学生没有形成角的概念,但能够初步辩认现实生活中很多的角,对角有一些朦胧的认识。
教学目标:
1、初步认识角,知道角各部分的名称;
2、认识直角,会用直角符号把直角表示出来。
3、在认识角的过程中,初步培养学生的观察、分析、动手操作和形象思维能力,发展初步的空间观念;
4、体会身边处处有数学,感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。
教学重点:
帮助学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,认识直角。
教学难点:
通过直观感知,抽象出角的几何图形,初步形成角的概念。
教具准备:
多媒体、三角板
活动一:
联系生活,导入新课。
师:
同学们,在日常生活中,我们经
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