新北师大版小学数学三年级上册丰收了教案教学设计.docx

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新北师大版小学数学三年级上册丰收了教案教学设计

新北师大版小学数学三年级上册《丰收了》教案教学设计

　　3丰收了

上课解决方案

教案设计

设计说明

本节课是在学生已经把握了表内除法和整十、整百、整千数乘一名数的口算方式的基础上进行学习的，是进一步学习笔算除法的基础。

重点是引导学生经历分物进程，初步体验分物进程与除法的内在联系，探讨并把握口算除法的计算方式。

1．直观呈现多种计算方式，引导学生从多角度明白得算理。

在教学中，引导学生经历了直观分物、乘除法的互逆关系、依照表内除法类推这三种计算方式，让学生观看比较，发觉这三种计算方式的相同的地方，从而明确不管用哪一种方式，都是在用表内除法的相关知识进行计算，引导学生把表内除法的知识迁移到整十、整百、整千数除以一名数的口算当中。

2．注重学生的真实体验，给学生自主发觉规律的机遇。

在教学中，学生的亲躯体验超级重要，是学生参与学习的重要标志。

当学生完成两组算式的计算以后，给学生提供充沛的时刻，让学生去发觉这两组算式中存在的计算规律，从而进一步明白得口算的方式，将口算的方式在脑海中打下深刻的烙印。

课前预备

教师预备　PPT课件　成捆的小棒　学情检测卡

学生预备　捆好的6捆小棒

教学进程

⊙创设情境，导入新课

　　课件出示教材34页上面情境图。

师：

两只小兔种了一片胡萝卜，到了秋季，胡萝卜丰收了，咱们一路去帮小兔们收胡萝卜吧！

师：

请大伙儿认真看图，你们从图中获取了哪些数学信息？

学生观看情境图，搜集并汇报取得的信息。

师：

此刻咱们要利用这些信息解决一些问题。

设计用意：

在进入新课之前，创设故情形境，激发学生的学习爱好，为后面的学习打好基础。

⊙解决问题，探讨新知

1．课件出示问题：

平均每只小兔能取得多少根胡萝卜？

请学生尝试独立解答。

师：

求平均每只小兔能取得多少根胡萝卜，要用什么方式解决呢？

如何列算式？

你能试着算出它的得数吗？

能够利用学具解决问题。

学生独立试探，操作学具，明白得数量关系，尝试计算，与同伴说说自己的方式。

2．集体交流。

（1）明确算式的意义。

师：

你们是如何列式的？

能说说那个算式的意义吗？

预设

生：

算式是60÷2，表示把60平均分成2份，求每份是多少。

（2）展现算法及计算思路。

师：

你们是如何计算的？

把计算进程和方式说出来。

预设

生1：

我是通过摆小棒算出来的。

60÷2，确实是把6捆小棒平均分成2份，也确实是把6个十平均分成2份，每份是3个十，也确实是30。

生2：

我想到30×2＝60，因此60÷2＝30。

　　生3：

我的计算进程是6÷2＝3，60÷2＝30。

师：

6÷2＝3是分物进程中的哪一步？

60÷2＝30什么缘故把被除数和除数末尾的0框起来？

请学生拿出小棒分一分，结合分物的进程说一说。

（3）比较不同算法。

师：

在这些算法中，你最喜爱哪一种算法呢？

说说你的理由。

组织学生交流自己的方式，明确：

这几种算法都用到了以前学过的“表内除法”的相关知识，要计算整十数除以一名数，能够先把算式进行转化，利用表内除法进行计算。

3．课件出示教材34页下面情境图。

　　山羊伯伯要把这些白菜运回家，需要运多少次？

（1）请学生结合题目中的数学信息提出问题。

（2）独立试探，列式计算，解决问题。

（3）交流算法。

师：

这道题什么缘故用除法计算，你能说说计算进程吗？

预设

生1：

要求把160棵白菜运回家需要运多少次，确实是求160里面有多少个8，列式为160÷8。

生2：

计算时把160看做16个十，16÷8＝2，是2个十，也确实是20。

　　3丰收了

上课解决方案

教案设计

设计说明

本节课是在学生已经把握了表内除法和整十、整百、整千数乘一名数的口算方式的基础上进行学习的，是进一步学习笔算除法的基础。

重点是引导学生经历分物进程，初步体验分物进程与除法的内在联系，探讨并把握口算除法的计算方式。

1．直观呈现多种计算方式，引导学生从多角度明白得算理。

在教学中，引导学生经历了直观分物、乘除法的互逆关系、依照表内除法类推这三种计算方式，让学生观看比较，发觉这三种计算方式的相同的地方，从而明确不管用哪一种方式，都是在用表内除法的相关知识进行计算，引导学生把表内除法的知识迁移到整十、整百、整千数除以一名数的口算当中。

2．注重学生的真实体验，给学生自主发觉规律的机遇。

在教学中，学生的亲躯体验超级重要，是学生参与学习的重要标志。

当学生完成两组算式的计算以后，给学生提供充沛的时刻，让学生去发觉这两组算式中存在的计算规律，从而进一步明白得口算的方式，将口算的方式在脑海中打下深刻的烙印。

课前预备

教师预备　PPT课件　成捆的小棒　学情检测卡

学生预备　捆好的6捆小棒

教学进程

⊙创设情境，导入新课

　　课件出示教材34页上面情境图。

师：

两只小兔种了一片胡萝卜，到了秋季，胡萝卜丰收了，咱们一路去帮小兔们收胡萝卜吧！

师：

请大伙儿认真看图，你们从图中获取了哪些数学信息？

学生观看情境图，搜集并汇报取得的信息。

师：

此刻咱们要利用这些信息解决一些问题。

设计用意：

在进入新课之前，创设故情形境，激发学生的学习爱好，为后面的学习打好基础。

⊙解决问题，探讨新知

1．课件出示问题：

平均每只小兔能取得多少根胡萝卜？

请学生尝试独立解答。

师：

求平均每只小兔能取得多少根胡萝卜，要用什么方式解决呢？

如何列算式？

你能试着算出它的得数吗？

能够利用学具解决问题。

学生独立试探，操作学具，明白得数量关系，尝试计算，与同伴说说自己的方式。

2．集体交流。

（1）明确算式的意义。

师：

你们是如何列式的？

能说说那个算式的意义吗？

预设

生：

算式是60÷2，表示把60平均分成2份，求每份是多少。

（2）展现算法及计算思路。

师：

你们是如何计算的？

把计算进程和方式说出来。

预设

生1：

我是通过摆小棒算出来的。

60÷2，确实是把6捆小棒平均分成2份，也确实是把6个十平均分成2份，每份是3个十，也确实是30。

生2：

我想到30×2＝60，因此60÷2＝30。

　　生3：

我的计算进程是6÷2＝3，60÷2＝30。

师：

6÷2＝3是分物进程中的哪一步？

60÷2＝30什么缘故把被除数和除数末尾的0框起来？

请学生拿出小棒分一分，结合分物的进程说一说。

（3）比较不同算法。

师：

在这些算法中，你最喜爱哪一种算法呢？

说说你的理由。

组织学生交流自己的方式，明确：

这几种算法都用到了以前学过的“表内除法”的相关知识，要计算整十数除以一名数，能够先把算式进行转化，利用表内除法进行计算。

3．课件出示教材34页下面情境图。

　　山羊伯伯要把这些白菜运回家，需要运多少次？

（1）请学生结合题目中的数学信息提出问题。

（2）独立试探，列式计算，解决问题。

（3）交流算法。

师：

这道题什么缘故用除法计算，你能说说计算进程吗？

预设

生1：

要求把160棵白菜运回家需要运多少次，确实是求160里面有多少个8，列式为160÷8。

生2：

计算时把160看做16个十，16÷8＝2，是2个十，也确实是20。

　　3丰收了

上课解决方案

教案设计

设计说明

本节课是在学生已经把握了表内除法和整十、整百、整千数乘一名数的口算方式的基础上进行学习的，是进一步学习笔算除法的基础。

重点是引导学生经历分物进程，初步体验分物进程与除法的内在联系，探讨并把握口算除法的计算方式。

1．直观呈现多种计算方式，引导学生从多角度明白得算理。

在教学中，引导学生经历了直观分物、乘除法的互逆关系、依照表内除法类推这三种计算方式，让学生观看比较，发觉这三种计算方式的相同的地方，从而明确不管用哪一种方式，都是在用表内除法的相关知识进行计算，引导学生把表内除法的知识迁移到整十、整百、整千数除以一名数的口算当中。

2．注重学生的真实体验，给学生自主发觉规律的机遇。

在教学中，学生的亲躯体验超级重要，是学生参与学习的重要标志。

当学生完成两组算式的计算以后，给学生提供充沛的时刻，让学生去发觉这两组算式中存在的计算规律，从而进一步明白得口算的方式，将口算的方式在脑海中打下深刻的烙印。

课前预备

教师预备　PPT课件　成捆的小棒　学情检测卡

学生预备　捆好的6捆小棒

教学进程

⊙创设情境，导入新课

　　课件出示教材34页上面情境图。

师：

两只小兔种了一片胡萝卜，到了秋季，胡萝卜丰收了，咱们一路去帮小兔们收胡萝卜吧！

师：

请大伙儿认真看图，你们从图中获取了哪些数学信息？

学生观看情境图，搜集并汇报取得的信息。

师：

此刻咱们要利用这些信息解决一些问题。

设计用意：

在进入新课之前，创设故情形境，激发学生的学习爱好，为后面的学习打好基础。

⊙解决问题，探讨新知

1．课件出示问题：

平均每只小兔能取得多少根胡萝卜？

请学生尝试独立解答。

师：

求平均每只小兔能取得多少根胡萝卜，要用什么方式解决呢？

如何列算式？

你能试着算出它的得数吗？

能够利用学具解决问题。

学生独立试探，操作学具，明白得数量关系，尝试计算，与同伴说说自己的方式。

2．集体交流。

（1）明确算式的意义。

师：

你们是如何列式的？

能说说那个算式的意义吗？

预设

生：

算式是60÷2，表示把60平均分成2份，求每份是多少。

（2）展现算法及计算思路。

师：

你们是如何计算的？

把计算进程和方式说出来。

预设

生1：

我是通过摆小棒算出来的。

60÷2，确实是把6捆小棒平均分成2份，也确实是把6个十平均分成2份，每份是3个十，也确实是30。

生2：

我想到30×2＝60，因此60÷2＝30。

　　生3：

我的计算进程是6÷2＝3，60÷2＝30。

师：

6÷2＝3是分物进程中的哪一步？

60÷2＝30什么缘故把被除数和除数末尾的0框起来？

请学生拿出小棒分一分，结合分物的进程说一说。

（3）比较不同算法。

师：

在这些算法中，你最喜爱哪一种算法呢？

说说你的理由。

组织学生交流自己的方式，明确：

这几种算法都用到了以前学过的“表内除法”的相关知识，要计算整十数除以一名数，能够先把算式进行转化，利用表内除法进行计算。

3．课件出示教材34页下面情境图。

　　山羊伯伯要把这些白菜运回家，需要运多少次？

（1）请学生结合题目中的数学信息提出问题。

（2）独立试探，列式计算，解决问题。

（3）交流算法。

师：

这道题什么缘故用除法计算，你能说说计算进程吗？

预设

生1：

要求把160棵白菜运回家需要运多少次，确实是求160里面有多少个8，列式为160÷8。

生2：

计算时把160看做16个十，16÷8＝2，是2个十，也确实是20。