小学语文《少年闰土》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《少年闰土》教学设计学情分析教材分析课后反思
《少年闰土》教学设计
教学目标:
知识与技能
1.有感情朗读课文,背诵第一自然段。
2.通过闰土外貌、语言、动作等描写,整体感知闰土形象。
3.理解含义深刻的句子,体会“我”的感情。
4.引导阅读鲁迅小说《故乡》。
过程与方法
1.沉醉于美好的想象,初始少年闰土。
2.关注外貌描写,再识少年闰土。
3.感受相处的趣味,烙印少年闰土。
4.悲伤的离别,长忆少年闰土。
情感态度与价值观:
1.体会少年闰土身上的勇敢、健康、见多识广等美好品质。
2.品味重点句段,体会“我”与闰土纯真的友谊,理解“我”对闰土的特殊情感。
重难点:
理清思路,体会含义深刻的句子;继续学习人物描写的方法。
教学方法:
小组合作交流,当堂评测;多形式朗读、诵读,揣摩品味;随文批注。
教学准备:
教师--课件学案
学生--小组互读课文,自学生字词
课型:
新授
学情分析:
本文处在白话文与文言文的过渡阶段,内容与学生实际生活有一定差距,因此个别词语或生字理解起来有一定难度,重点句段理解起来也有一定难度。
但六年级学生已经掌握一定的理解字词句段篇的方法,具备一定的理解能力。
学习本课重难点就定位为体会含义深刻的句子,继续学习人物描写的方法。
让学生在自主合作探究中提升语文素养。
学案
教师活动
学生活动
设计意图
直接导入(1分钟)
明确学习目标(1分钟)
一、沉醉于美好的想象,初识少年闰土
学习活动一(11分钟)
①其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
②那时我的父亲还在世,家景也好,我正是一个少爷。
③那一年,我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高兴,因为我早听到闰土这名字,而且知道他和我仿佛年纪,闰月生的,五行缺土,所以他的父亲叫他闰土。
⑤这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。
⑥我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
⑦我素不知道天下有这许多新鲜事:
海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
⑧啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
学习活动二(2分钟)
请根据你对课文的阅读理解,琢磨琢磨文章的写作顺序,再对下面内容进行排序。
相识 离别 回忆 相处)
学习活动三(7分钟)
(学习第一自然段)
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
(学习要求:
体会感悟第一句与后两句写法上的不同。
)
二、关注外貌描写,再识少年闰土。
学习活动四(5分钟)
他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈……
“身长九尺,髯(rán)长二尺;面如重枣,唇如涂脂;......”
三、感受相处的趣味,烙印少年闰土。
学习活动五(8分钟)
1.什么都有:
稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……
2.你便捏了胡叉,轻轻地走去……
3.它的皮毛是油一般的滑……
4.就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙似的两个脚……
5.我素不知道天下有这许多新鲜事:
海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
6.啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
7.我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……8.我素不知道天下有这许多新鲜事……
9.啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的…….
4、体会悲伤的离别,长忆少年闰土
学习活动六(2分钟)
1.(女生读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
2.(男生读)其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
五、推荐阅读《故乡》课后小练笔
六、当堂评测(附后)
学习活动七(3-4分钟)
直接告诉学生所学课题。
课件显示课题。
板书课题。
课件显示本节课的学习目标。
引导学生齐读学习目标。
让学生请拿出学习纸(含词语的句子),要求小组合作完成学习任务。
引导学生边读句子边理解句中词语。
告诉学生:
鲁迅先生的文章是文言文和现代白话文交替的时代。
所以读类似的文章,会碰到很多这样的词汇。
可以运用联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等方法来读懂它们。
引导学生根据阅读理解,明确课文的写作顺序。
请学生轻轻地读一读这段文字。
点名读第一句,引导学生说想象到的画面。
指导学生运用“边读着眼前的句子,边在脑海中想象句子所描绘的景象”的方法读句子。
要求读出句中亮丽的色彩!
引导学生抓住文字描绘的景物读,指导读出景物静谧的美。
引导学生一起美美的读第一句。
点名读后两句,要求学生用一个词来形容这少年。
板书:
英武不凡,要求学生把自己的阅读感受写在这个句子旁边,可以自己的词,也可以写老师的词。
指导学生读出少年的英武不凡、机智勇敢。
评价并范读。
引导体会第一句与后两句的不同。
指导读出动静的对比和变化。
请学生在文中画出闰土外貌描写的句子,并说说会用什么词来形容他。
板书:
淳朴天真
指导读出憨厚、天真
引导学生回忆描写一个人的外貌,通常应该怎么写。
点名读描写关羽外貌的句子,与文中句子对比,引导发现:
要抓住人物最大的特点描写。
引导学生概括闰土给我讲述了哪些新鲜有趣的事。
板书:
雪地捕鸟海边捡贝月夜刺猹看跳鱼儿
指导学生用较快的速度浏览相关内容,引导发现省略号。
点名读含省略号的句子,让学生想想省略了什么,建议用一个词来形容此刻的闰土。
板书:
见多识广
引导学生结合自己的感受有感情的朗读句5句6
指导学生抓“只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话,说想到的一个成语。
点名读7、8、9句。
指导学生读中抓“我并不知道、我素不知道、我所不知道!
”体会作者的心情。
引导学生带着自己的体会一起来读第9句。
师语言描述:
相处如此美好,却又如此短暂,正月过去了,闰土也要离开了......当我收到闰土给我捎来的贝壳和几支很好看的鸟毛时,我知道闰土并没有忘记我,我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面——
师语言总结,引导背诵:
后来30多年的时间里,我总会不时地想起儿时的伙伴——闰土,我的脑中又会闪出了这幅神异的画面!
能背的背,不能背的一起朗诵!
用问题“30年后,我和闰土再次相见会是什么情景呢”引领学生阅读鲁迅《故乡》
布置作业:
用“抓最大特点”的方法写一个熟悉的人。
齐读课题
齐读学习目标,明确学习任务。
课前由小组长带领预习课文:
读书、自主识字。
使用学习资料,小组合作完成学习任务——
小组按顺序读句子并交流句中词语的意思。
再次轻声读一遍这8个句子。
听老师小结,再次强化理解此类词语的方法。
根据课前读文情况问题思考这一问题。
明确课文是按回忆、相识、相处、离别的顺序写的。
自由读句子。
读第一句,说想到的画面。
想象着读句子,把描写色彩的词汇读出重音,读得很美。
读第一句,突出景物,如天空、明月等。
齐读第一句。
读后两句,说词:
机智勇敢、身手敏捷、英武不凡等
自由批注
读句子,读出自己的感受。
再次读,注意语速和语气,读出变化。
找画外貌的句子,读句子。
说出健康朴素、淳朴天真等词,批注。
抓“小毡帽”等词读出可爱、淳朴的感觉。
回忆外貌描写的方法:
按一定的顺序写。
明确“抓最大特点”
概括四件趣事:
雪地捕鸟、海边捡贝、月夜刺猹、看跳鱼儿
浏览发现省略号。
生找句子读并说说省略了什么。
生说词:
神通广大、见多识广、知识丰富......
感情朗读5、6两句。
生:
坐井观天、井底之蛙。
关注重点词读句子,体会作者感受。
学生说感受:
不满、遗憾、向往......
齐读第9句
听老师的小结描述。
学生男女生接读1.2句。
学生齐读背诵“深蓝的天空中......反从他的胯下逃走了。
”
生集体激情背诵:
“深蓝的天空中......”
课后阅读
课后完成
直接入题,
点明作者与闰土的关系,引出课题
带任务进入文本学习,目标性更强。
运用小组合作学习,引导学生把句子读通、读顺,使检查具体到个人。
使词语回归具体语境,既有助于词语的理解,又很好地完成初读检测,一箭双雕;同时顺势而为,正音清本、相似比较掌握理解此类词语的方法:
现代词语、代替联系上下文、找近义词等,举一反三。
有效突破难点,为接下去的课堂赢得腾挪时间
多形式指导朗读,层层铺染,感受领悟动静写法,掌握动静描写如何通过朗读来体现——读静的景,要用舒缓的语调,读出静谧,读出美感;读动的事物要用稍快的语速,有力一点,以突出人物特点。
继续巩固随文批注的习惯
掌握读书方法,明确动静相生的写法在朗读时要读出对比和变化,再次感受动静不同的朗读表现技巧
引导学生聚焦闰土外貌描写的句子
读书方法指导:
抓关键词
引导学生回忆并发现对一个人进行外貌描写要抓最大特点。
引入经典人物形象—关羽,巧妙运用心理学中相似性原理,使原本相对抽象的人物描写技巧,变得可触可观,引起学生强烈的学习体验。
明确写人物要“抓最大特点”,为本单元习作做好铺垫。
充分发挥小组合作的优势,使每个学生参与到探讨研究中。
四字词语概括,锻炼学生提取概括能力
省略号的发现,引发学生更多的猜想,真正意义上懂得为什么在作者看来“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”,也为下文理解作者当时的心情做好铺垫。
文本背景与学生实际生活有差距,这两个难理解的句子,运用引读法重组文本内容,进一步推动学生整体把握闰土的见多识广和我的“井底之蛙”
三个句子的相继出现通过学生一遍遍的读,再现“我”的坐井观天,更为体会“我”的心情起到推波助澜的作用。
通过齐读再次体会人物情感
以离别收束,引发更多的探究欲
通过课堂的轮回,再次回归记忆中的闰土,学生心里会产生截然不同的体验,课终情未散。
以延伸的问题引导学生阅读鲁迅小说《故乡》,水到渠成。
小练笔是文本教学中“抓最大特点”写法的延伸运用,体现学以致用的目的。
及时评测,及时巩固
(附)《少年闰土》当堂评测(总分100时间:
2-3分钟)
1.将文中词语与对应的意思连起来。
(每题10分,共50分)
家景从来不知道
值年家境
无端地文中指轮到我们家做祭祀的那一年
希奇无缘无故地
素不知道稀奇
2.回忆课文,完成以下填空。
(每空10分,共50分)
《少年闰土》一文,作者鲁迅按照回忆、相识、相处、离别的顺序,记叙了与少年闰土美好的交往。
在我们的相处中,闰土给我讲了许多有趣的事,有__________、__________、__________、__________,从中我认识了一个_____________________的闰土(至少答出一个)。
板书设计:
17少年闰土
英武不凡
淳朴天真
雪地捕鸟
见多识广海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
教学反思:
《少年闰土》是一篇经典文本,少年闰土的形象是如此鲜明,如此深入人心,少年鲁迅对自由的向往也在我们心底留下深刻印象。
教学前,从单元目标到本节课教学目标,对文本进行了深入解读,对学情进行了深入分析。
读懂文本,读懂编者意图,然后紧紧围绕语文能力的三条核心目标进行教学设计。
个人认为做的好的地方有以下几点:
一、准确定位文本的语文教学价值。
课前对单元目标、文本及学情都进行了深入解读,这是成功的前提。
摒弃零散的内容分析,对文本重点句段进行有效重组,而又注意不使文本产生支离破碎感。
1.关注文本有效的语言文字训练点,如:
第一自然段的动静结合的写法;外貌描写“抓最大特点”给作文教学带来的辐射效应。
2.有效提升学生学习能力。
如动静结合的写法,如何通过朗读呈现对比和变化;随文批注习惯的一以贯之;外貌描写要“抓最大特点”;难理解句段可以通过引读、结合时代背景等得以化解,这些方法的获得会使学生在阅读上受益终身。
二、充分利用各种形式引导学生层层深入读书,在读书中理解内容,体会写法,领悟作者情感,充分感受闰土这一经典形象。
以读开始,经历读的过程,又在读中结束,闰土形象和“我”的情感都是在读书中不断丰满起来的。
最后推荐阅读,更是使课内小阅读走向课外大阅读。
三、充分发挥小组合作的学习优势,使更多的学生参与到课堂学习的探究中,学习活动辐射面更广,真正把学习的主动权交给学生,充分相信他们的能力及团结合作精神,教师适时引导点拨,引领学生攀上更高的学习巅峰。
从课堂效果及当堂评测来看,效果显著。
待改进的地方:
合理安排时间,为小练笔腾挪时间,若能当堂写写或说说会更好。
《少年闰土》学情分析
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文,在深入分析三个目标的基础上还要对学情进行深入了解,只有了解学生现在处于什么阶段,哪些是已经解决的,哪些是预习中未解决的、难以解决的,才能对教学过程进行合理设计,打造一节高效课堂。
本班学生已具备一定的学词学句能力,因此词语的解决安排在课前预习,课上交流时重点关注理解不正确的或有不同看法的词语即可。
平日的学习中各小组在合作交流学习方面已有自己的学习方法,形成了自己组的学习特色,因此课上重点句段的学习采用小组合作交流的方法进行,既提高交流水平,又锻炼思维能力。
重点引导学生能就一些问题敢于发表不同的看法,在不断的思维碰撞中产生新的想法。
经过六年的学习,学生已有一定的阅读储备量,还需要更多,因此本节课结束前,用一个问题引导学生课外阅读小说《故乡》。
《少年闰土》效果分析
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五组一篇精读课文,所在单元主题为“走近鲁迅”。
这篇课文的语文核心价值体现在三条目标上:
一是理清文章思路;二是体会含义深刻的句子;三是继续学习描写人物的一些基本方法。
有条件的阅读一些鲁迅的作品及描写鲁迅的文章。
从整节课的课堂效果来看,三条目标达成度较高。
首先学生通过课前自学运用已掌握的理解词语的方法,理解了难理解的词语,进一步巩固理解词语的方法,为课堂学文扫清词语障碍。
在此基础上学生通过给“相识、离别、回忆、相处”排序,确定文章的写作顺序,理清文章的写作思路。
其次,学生通过小组合作学习,运用多种读书方法,探究交流了含义深刻的句子,从而理解体会文字背后的含义,水到渠成地体会到作者的思想感情。
接着,抓重点句段(闰土外貌描写的句子),通过读句子,说感受及运用类似句(关羽外貌描写),学生深刻理解了外貌描写要“抓最大特点”,进一步掌握了外貌描写的方法技巧。
此外还有动静结合的写作方法、读书技巧的渗透,从学生读、说、合作交流的过程和效果来看,各方面能力均得到不同程度的提升。
最后学生在问题的引领下,想去读整本小说《故乡》,说明文本学习起到了示范引领的作用。
整节课基本上是在学生自己读书、小组合作探讨交流中完成的,因此学生积极主动性较高。
找准学生学习的起点及兴趣点,准确定位文本的重难点,充分调动学生的积极性,是一节高效课堂必备因素。
《少年闰土》教材分析
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五组一篇精读课文,所在单元主题为“走近鲁迅”。
这篇课文的语文核心价值在哪里?
单元导读中已经明确交代。
三条目标:
一是理清文章思路;二是体会含义深刻的句子(PPT4、8);三是继续学习描写人物的一些基本方法(PPT6)。
有条件的阅读一些鲁迅的作品及描写鲁迅的文章。
(必读书目《小学生鲁迅读本》基本读完),本课最后推荐阅读《故乡》,拓展延伸,使课内小阅读走向课外大阅读。
三条目标已经基本给我们指定了《少年闰土》这篇课文的语文教学价值边界。
读懂了教材,读懂了编者的意图,就可以围绕着这三条语文能力的核心目标努力。
《少年闰土》当堂评测(总分100时间:
2-3分钟)
1.将文中词语与对应的意思连起来。
每题10分,共50分
家景从来不知道
值年家境
无端地文中指轮到我们家做祭祀的那一年
希奇无缘无故地
素不知道稀奇
2.回忆课文,完成以下填空。
每空10分,共50分。
《少年闰土》一文,作者鲁迅按照回忆、相识、相处、离别的顺序,记叙了与少年闰土美好的交往。
在我们的相处中,闰土给我讲了许多有趣的事,有__________、__________、__________、__________,从中我认识了一个_____________________的闰土(至少答出一个)。
《少年闰土》课后反思
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《少年闰土》是一篇经典文本,少年闰土的形象是如此鲜明,如此深入人心,少年鲁迅对自由的向往也在我们心底留下深刻印象。
教学前,从单元目标到本节课教学目标,对文本进行了深入解读,对学情进行了深入分析。
读懂文本,读懂编者意图,然后紧紧围绕语文能力的三条核心目标进行教学设计。
个人认为做的好的地方有以下几点:
一、准确定位文本的语文教学价值。
课前对单元目标、文本及学情都进行了深入解读,这是成功的前提。
摒弃零散的内容分析,对文本重点句段进行有效重组,而又注意不使文本产生支离破碎感。
1.关注文本有效的语言文字训练点,如:
第一自然段的动静结合的写法;外貌描写“抓最大特点”给作文教学带来的辐射效应。
2.有效提升学生学习能力。
如动静结合的写法,如何通过朗读呈现对比和变化;随文批注习惯的一以贯之;外貌描写要“抓最大特点”;难理解句段可以通过引读、结合时代背景等得以化解,这些方法的获得会使学生在阅读上受益终身。
二、充分利用各种形式引导学生层层深入读书,在读书中理解内容,体会写法,领悟作者情感,充分感受闰土这一经典形象。
以读开始,经历读的过程,又在读中结束,闰土形象和“我”的情感都是在读书中不断丰满起来的。
最后推荐阅读,更是使课内小阅读走向课外大阅读。
三、充分发挥小组合作的学习优势,使更多的学生参与到课堂学习的探究中,学习活动辐射面更广,真正把学习的主动权交给学生,充分相信他们的能力及团结合作精神,教师适时引导点拨,引领学生攀上更高的学习巅峰。
从课堂效果及当堂评测来看,效果显著。
待改进的地方:
合理安排时间,为小练笔腾挪时间,若能当堂写写或说说会更好。
《少年闰土》课标分析
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文,教学前要对课程阶段目标进行深入了解,这样才能把握住文本教学的方向不会出现偏差。
《课程标准》对本阶段的阅读教学提出以下目标(选取与本节课关系最密切的几条):
l.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
本节课重点通过引导学生读来实现内容的理解,情感的升华。
同时渗透读书方法(第一自然段动静结合的读法)。
2.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
文本较长,学习6-15自然段时,引导学生采用浏览的方式,培养合作交流能力、提取信息的能力及总结概括能力。
3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
本文处于文言文与现代白话文交替的时代,一些词语在用法、意思上与现在有较大不同,会给学生读文理解造成一定的困难。
因此充分调动学生储备的理解词语的方法,引导他们利用猜想、推想、联系上下文、结合生活实际等方法解决字词问题为读文理解扫清障碍,并进一步提高理解词语、体会感情色彩的能力。
4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
本文是一篇回忆性的文章,教学中引导学生理解其写作顺序是倒序。
在学习闰土外貌描写的部分时,引导学生理解“抓最大特点”才能使人物描写成功。
多次运用小组合作,引导学生积极探究交流,激发他们就某一问题发表不同看法的学习能力。
5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
本文学习中,能对闰土这一形象有自己的认识和看法,能对作者情感深入探究、体会、理解,并能记住印象最深的片段,如第一自然段等。
6.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
文本中多次出现省略号,引导学生探究其作用,更深刻体会闰土见多识广的形象。
8.扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
由文本学习引导学生课外阅读《故乡》,使学习从课内走向课外,实现大语文,完成阅读积累。
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