教学设计方案合集7篇.docx
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教学设计方案合集7篇
教学设计方案合集7篇
教学设计方案合集7篇
为有力保证事情或工作开展的水平质量,常常需要提前制定一份优秀的方案,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。
写方案需要注意哪些格式呢?
以下是小编为大家整理的教学设计方案7篇,希望能够帮助到大家。
教学设计方案篇1
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。
作者带着满怀的好心情,走进山林,探访“山中的众朋友”──古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感。
正是在与“朋友们”互诉心声之中,作者营造了一个如诗如画的童话世界,真切表达了对大自然的热爱之情。
所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。
1、有感情地朗读全文,整体感知内容。
2、品味重点语句,理清思路,了解文章的新奇的构思。
3、展开想象,感受作者情感,体味文章表达的思想感情。
4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
品析优美的语言,体味新奇浪漫的想象美。
揣摩作者的写作意图,体会文章的写作技巧。
一课时。
朗读法、研讨法、情境法。
一、创设情境,导入新课同学们,当你们长居城市,远离了大自然,有没有一种被困在笼中的感觉?
想不想到大自然中去放松一下心情?
那么今天就让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
(投影:
题目、作者)二、整体感知,交流探讨播放配乐朗读《山中访友》,学生听读,提示学生注意生字读音,并思考下列问题:
1、谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢?
学生讨论后明确:
作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:
古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。
2、作者都是怎样称呼它们的?
明确:
古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟3、从这些称呼中可看出,文章表达了“我”怎样的感情?
讨论后归纳:
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。
4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?
讨论后明确:
作者构思新奇,想像丰富,充满童心童趣。
把“进山看景”说成是“山中访友”,让人感到更加亲切,使景与我融为一体。
读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激情感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?
5、作者是那么地热爱大自然,让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,跟他走进山中,去会晤他山中的众朋友,请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,说说你为什么喜欢它?
用“我喜欢,是因为”的句式说一句话。
学生可能有以下回答:
(学生回答时可展示相应画面)⑴喜欢白云大嫂。
作者把白云的纯洁比喻成白衣天使,使人感到生动亲切,并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力,使人仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位热情的大嫂,有无私奉献的秉性。
⑵喜欢瀑布大哥。
他是雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今,不知疲倦,不求回报,他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星,形成鲜明的对比。
⑶喜欢老桥。
老桥的特点在于一个“老”字,它像慈祥的老爷爷,无言地唱着历史的歌。
世间万物在转瞬间都是千变万化的,惟有它仍矗立在滚滚流水上,散发着古老而坚韧的气息,世间的一切都改变不了它那庄严的姿态,岁月使它渐渐衰老,不再富有往日的活力,可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务,在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与豁达。
⑷喜欢悬崖爷爷。
因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽,没有溪流妹妹清澈,但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里,他是那么的高大,充满着智慧,他使我们明白了做人要如悬崖一样,永远保持平和良好的心态。
6、通过上面的讨论,我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?
得到了怎样的启示?
讨论后明确:
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:
做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友──鸟类;要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活;……三、品味语言,想象情境1、这篇散文景美,情美,语言更美,可谓美妙绝伦,行云流水。
请自由朗读,勾画你最喜欢的句子,细心品味,说说它好在哪里?
(提示学生可从词语的选择、修辞手法、人称变换、写作手法等角度去品味。
)学生可能有以下回答:
⑴我喜欢“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。
德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?
你累了?
”因为这段对古桥的描写中,人称由第三人称变成了第二人称。
用第二人称,好象面对面地与古桥交谈、倾诉,使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。
⑵我喜欢“走进这片树林,每一棵树都是我的知己,向我打着手势……我闭上眼睛,我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。
”因为这一段运用了想象的表现手法,作者将自己想象成一棵树,与整个树林融为一体,与自然界融为一体,表达了作者对大自然的热爱之情。
⑶我喜欢“忽然下起了雷阵雨,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵,又感动人又有些吓人。
赶快跑到一棵老柏树下,慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分,也做了一回患难兄弟。
”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法,具体、生动、形象,感情强烈。
⑷我喜欢“走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。
早晨,好清爽!
心里的感觉好清爽!
”因为这一段中的“撞”字形象生动的写出了清晨一出家门就有香风扑面的感受。
同时,又运用了拟人、反复的修辞方法,生动的写出了“我”出家门时愉快的心情。
2、这样一篇美文,你们认为应怎样读?
学生讨论后明确:
带着好心情,心里想着美好的画面,读得轻一些,美一些。
(学生有感情地朗读有关句段,要求学生在读中进一步体会情感。
)3、随优美的音乐,欣赏美丽的画面,让我们以深情的语调朗读这篇美文,进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。
(播放配乐画面文字)四、总结拓展,探索实践作者“带着满怀的好心情”,走进了山林,探访了“山中的众朋友”,与他们互诉心声,互致问候,最后“带回了满怀的好心情,好记忆。
”节假日,同学们也可以像作者一样,不骑车,不带礼物,哼着小曲儿,不过为了安全,可以邀几个同伴,来一次真正的精神之旅,回归自然,假日──我们出发吧──走进大自然,与山川草木对话,与花鸟虫鱼对话,到自然中放飞心灵,你生活中就多了一个朋友。
拿起笔,介绍你所看到的一个朋友吧。
古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹山中访友白云──大嫂热爱大自然(带着满怀的好心情)瀑布──大哥爱护大自然悬崖──爷爷带回了满怀的好心情)云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟…………首尾呼应教学设计方案篇2
[学习重点]1、了解《左传》这部编年体史书的概况。
重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。
2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识,以培养阅读浅易文言文的能力。
[学习难点]1、掌握正确诵读方法,养成阅读文言文的良好习惯,在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。
2、了解烛之武智退秦师的政治活动,鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。
[文习赏识]《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作(起于鲁隐公元年,终于鲁哀公二十七年)《左传》以《春秋》的记事为纲。
以时间先后为序,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。
作者相传为鲁国的史官左丘明。
有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。
它保存了大量古代史料。
有关春秋时期各诸候国间的政治、军事,外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述,具体面完整地显示了时代概貌。
显然,传统天命、礼教思想时有流露,这是历史局限性。
《左传》又具有很高的文字价值。
善于描写战争和记述行人辞令,叙事委婉详尽,情节富于故事性和戏剧性,描写人物婉而有致,人物形象性格鲜明、栩栩如生,常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声,显示了作者高超的艺术表现能力。
[整体感知]本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。
郑国被秦、晋两的国包围,危在旦夕,郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。
烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾,向秦伯分析了当时的形势,采取分化瓦解的办法,说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理,终于说服了秦伯。
秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑围,迫使晋国也不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。
烛之武临危受命,不避艰险,只身说服秦君,解除国难,表现出他机智善辩的外交才能。
文章中的中心人物烛之武,不计前嫌,受命于危难中,义无反顾奔赴敌营。
在大国国君面前,不卑不亢,抓住秦晋间互争霸权,权利不一致的基本矛盾侃侃而谈,句句打动对方。
终于说服秦君,解除国难,烛之武的言行,体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。
课文按故事情节的发展分为四段:
第一段写秦、晋国围郑;第2段写烛之武临危受命;第3段写烛之武智退秦师;第4段写晋师撤离郑国。
本文主要写烛之武说退秦师,因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点,从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气,见到秦伯后的胸有成竹,对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌,,使他的形象跃然纸上。
至于其他方面就写得较为简略。
文章波澜起伏,亦张亦弛,增强了文章的感染力。
叙事中注意伏笔与照应,从而使结构严谨。
[课文重点存储]要重视积累,对常用文言实词和文言虚词,要寓词于句,从意义和用法两方面透彻理解,应牢记:
积累是运用的前提。
词类活用一、字1、字音:
①汜,fàn,字的左边为三点水,故其义必与水相关。
指汜水,是位于郑国境内的一条河流。
另外,范字的读音也是由草字头下面的汜的读音而来。
②缒,zhuì,字的左边为绞丝旁,故其义与绳索、丝绸相关。
意为用绳子拴着人或物从上往下送。
其造字法采用形声构字法,左边为绳索之形,右边是其音,缒的读音就是根据追而来。
③共,本为象形字,下面两点为盛食物的器皿之足,意为祭祀用的食品等,而文中是一个通假字,通供,供给之意,读gōng。
④阙,形声字,门为形,阙为声,读作quē,意即门户受损。
⑤逢,是多音字,做姓氏用时,读páng。
2、通假字:
(1)今老矣,无能为也已(已,通矣,了。
)
(2)行李之往来,共其乏困(共,通供,供给、供应。
读gōng)(3)夫晋,何厌之有(厌,通餍,满足。
)(4)秦伯说,与郑人盟(说,通悦,高兴。
读yuè。
)(5)失其所与,不知(知,通智,明智,聪明。
读zhì)二、词1、词类活用:
①烛之武退秦师(退,使动用法,使撤兵。
)②晋军函陵,秦军汜南(军,名词作动词,驻军。
)③若亡郑而有益于君(亡,使动用法,使灭亡。
)④越国以鄙远(鄙,名词意动,把当作边邑;远形容词作名词,远地。
)⑤领之厚,君之薄也(厚,薄,形容词作动词,变雄厚、变薄弱。
)⑥即东封郑(东,名词作状语,向东;封名词意动用法,使成为疆界。
)⑦若不阙秦(阙,动词使动用法,使削弱。
)⑧阙秦以利晋(利,名词使动用法,使获利。
)⑨因人之力而敝之,不仁(敝,形容词用作动词,损害。
)⑩共其乏困(乏困,形容词作名词,缺少的东西。
)2、古今异义古义:
东方道路上(招待过客)的主人。
例如:
若舍郑以为东道主。
①东道主今义:
请客的主人。
古义:
出使的人。
例如:
行李之往来。
②行李今义:
出门时所带的`包裹等。
古义:
缺少的东西。
例如:
共其乏困③乏困今义:
疲劳。
古义:
那人。
例如:
微夫人之力不及此。
④夫人今义:
对已婚女子的尊称。
三、特殊句式1、判断句①是寡人之过也(也表示判断)②因人之力而敝之,不仁(否定判断)2、省略句①晋军(于)函陵,秦军(于)汜南(省略介词于)②(烛之武)辞曰:
臣之壮也(省略主语烛之武)③若舍郑以(之)为东道主(省略介词以的宾主之)3、宾语前置句夫晋,何厌之有?
(有的宾语何厌前置,之作为标志。
翻译时要调整为有何厌)4、状语后置以其无礼于晋(介宾短语于晋作状语,后置,翻译时要调整为于晋无礼)[典型例题激活][例1]下面对文言句式的判断,相同的一组是()①夫晋,何厌之有?
②今已服矣,何又求矣?
③诸候有在者乎?
④城北徐公,齐国之美丽者也。
A、①②B、①④C、②④D、③④解析:
①②句为宾语前置句,疑问句中疑问代词何作宾语,宾语前置。
③为省略句,应为诸候子孙其继有在者乎?
④为判断句。
用者也句式表示判断。
答案:
A点评:
本题考查对文言句式的理解。
平时多了解文言句子的各种类型(判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等),根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。
自测题1、下列加点字的读音全对的一组是()A、秦军汜(sì)南夜缒(zhuì)而出佚(yì)之狐B、共(gòng)其乏困若不阙(jué)秦许君焦瑕(xiá)C、秦伯说(yuè)杞(qǐ)子杨孙戍(shù)之D、逢(féng)孙微夫(fū)人之力不及此失其所与,不知(zhì)2、下列句子中加点词的解释不正确的一项是()A、以其无礼于晋,且贰于楚也贰:
两个B、晋军函陵军:
驻军C、焉用亡郑以陪邻陪:
增加D、以乱易整,不武易:
替代3、找出通假字①无能为也已②共其乏困③秦伯说,与郑人盟④失其所与,不知4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是()A、行李之往来,共其乏困B、若舍郑以为东道主C、以其无礼于晋,且贰于楚也D、微夫人之力不及此5下列加点词语没有活用的一项()A、晋军函陵,秦军汜南B、越国以鄙远C、既东封郑D、郑既知亡矣6、句式与其他三句不同的一项是()A、佚之狐言于郑伯曰B、何厌之有C、若亡郑而有益于君D、以其无礼于晋7加点词意义和用法与其他各项不同一项是()A、邻之厚,君之薄也B、行李之往来C、君之所知也D、微夫人之力不及此[课内阅读]阅读下文完成812题夜缒而出,见秦伯,曰:
秦、晋围郑,郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君,敢以烦执事。
越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚,君之薄也。
若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
夫晋,何厌之有?
既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?
阙秦以利晋,惟君图之。
秦伯说,与郑人盟。
使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
8、下列句中加点词的解释,错误的一项是()A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出B.越国以鄙(偏僻)远C.行李(出使的人)之往来,共其乏困D.阙(使缺,损害)秦以利晋.惟君图之9、以为的用法不同于其他三项的一项是()A若舍郑以为东道主君亦无所害B.或以为死,或以为亡C.老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君D.以为得之矣10、加点词的用法与例句不相同的一项是()例:
君知其难也A、共其乏困B、又欲肆其西封C、吾其还也D、失其所与11、对越国以鄙远,君知其难也的翻译正确的一项是()A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境,国君知道那是很困难的。
B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境,您知道那是很困难的。
C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境,国君知道那是很困难的。
D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境,您知道那是很困难的12、烛之武的话表现了外交辞令中婉曲这种表达方式的是()A、秦、晋围郑,郑既知亡矣B、若亡郑而有益于君,敢以烦执事C、阙秦以利晋,唯君图之D、越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻[课外阅读]阅读下面文章完成1318题。
介之推不言禄晋侯赏从亡者,介之推不言禄,禄亦弗及。
推曰:
献公之子九人,唯君在矣。
惠、怀无亲,外内弃之。
天未绝晋,必将有主。
主晋祀者,非君而谁?
天实置之,而二三子以为己力,不亦诬乎?
窃人之财,犹谓之盗。
况贪天之功以为己力乎?
下义其罪,上赏其奸,上下相蒙,难与处矣。
其母曰:
盍亦求之?
以死,谁怼?
对曰:
尤而效之,罪又甚焉!
且出怨言,不食其食。
其母曰:
亦使知之,若何?
对曰:
言,身之文也。
身将隐,焉用文之?
是求显也。
其母曰:
能如是乎?
与女偕隐。
遂隐而死。
晋侯求之不获,以绵上为之田。
曰:
以志吾过,且旌善人。
(选自《左传僖公二十四年》13、句子中加点的词的解释,不正确的是()A、外内弃之弃:
厌弃B、不亦诬乎诬:
荒谬C、焉用文乎文:
文饰,动词D、以绵上为之田田:
田地14、较下列两组句子中加点的字的意思,判断正确的是()①禄亦弗及②、罪又甚焉③、盍亦求之④、焉用文之A、两个亦字相同,两个焉字不同B、两个亦字相同,两个焉字也相同C、两个亦字不同,两个焉字也不同D、两个亦字不同,两个焉字相同15、母曰:
能如是乎?
句中的是指代的是()A、上下相蒙,难与处矣。
B、不食其食,身将隐C、介之推不言禄D、尤而效之,罪又甚焉16、对介之推让禄一事的分析,最确切的一项是()A、本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。
B、介母三次设问,表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。
C、本篇颂扬介之推母子不求赏赐,不图浮名的品行。
D、晋侯是个卑鄙小人,可共患难,不可共富贵。
17、对文章写介母三次设问的目的,判断不正确的是()A、诱导儿子追求名利。
B、考验儿子是否坚决隐退。
C、使文章曲折跌宕。
D、写介母是个深明大义教子有方人。
18、将文中画线句子翻译成现代汉语:
①下义其罪,上赏其奸。
译文:
②尤而效之,罪又甚焉。
译文:
③以志吾过,且旌善人。
④译文:
[创新拓展练习]19、仿照下列句子写两句话。
要求:
①句式相同。
②内容有联系意义。
例句:
如果爱是左右手,就一只送给儿童,一只送给老人。
如果爱是左右手,就一只送给早春,一只送给晚秋。
A、B、教学设计方案篇3
课前准备①课件出示相关句子。
第一课时谈话导入①同学们,如果你独自驾舟环绕世界旅行,并且你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择带哪一样呢?
(指生说)是呀,钱?
不行,这东西一用就用完;照相机?
不好,这么多的景点,哪装得下这道题还真让我们很难做出选择。
可是有一个人却很坚定地说出他的选择,想知道他选择的是什么吗?
②这节课我们一起学习第三课(板书课题:
走遍天下书为侣)指名学生读课题,正音并理解侣的意思。
③他为什么选择书作为他一路上的伴侣呢?
想知道吗?
让我们一起到书中去寻找答案吧!
初读课文,整体感知①自主学习:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺,并且标好自然段的序号。
②检查生字词的读音是否正确。
③你发现了哪个生字容易写错,给大家提个醒。
④指名分自然段读课文。
评议。
⑤想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么?
指导朗读感悟课文①作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢?
随着回答课件出示句子:
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书。
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
②自由读这几句话,喜欢的句子多读几遍。
③读了这几句话,你体会到了什么?
从哪体会到的?
(读了第一句话,我体会到就是读同一本书,每读一遍都会有新的收获。
我从总能和不管体会到的。
)你能把体会到通过朗读读出来吗?
(指导学生朗读)(读了第二句我体会到作者非常喜欢读书,就是同一本书,他也是百读不厌。
我从一遍又一遍体会到的。
)你能读出这种感情吗?
(指导学生朗读)(读了第三句我体会到作者很喜欢书,因为他把书当作了朋友一样,当作了人似的,读书就好像是在和朋友说话一样。
而且书也是想读就随时能读的。
我是从就是和随时想去就去体会到的。
)(作者喜欢一遍又一遍地读那一本书,每读一遍都会有新的发现,而且书可以随身携带,你想读的时候就能拿出来。
如果是一本人物传记,就好像是你在交一个朋友;如果是一本介绍名胜古迹的书,那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。
)能把体会到的读出来吗?
(指导学生朗读)④把三句话连起来有感情地读一读,加深体会。
第二课时复习旧课,导入新课①通过学习,我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程,是因为(点击课件引说三个句子)②引导学生提问。
读了这三句话,你能提出什么问题吗?
比一比,谁提的问题最有价值。
生可能会问:
为什么总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍?
为什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书?
怎样一遍又一遍地读那本书?
为什么一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地?
探究答案,品味语言①自由读课文,用划出相关的语句。
读一读句子,说一说体会。
(小组交流)。
②学生汇报交流,指导朗读汇报交流为什么总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍?
指名读有关的句子。
a.你喜爱的书就像一个朋友真想不到你懂这个!
这里把书比作了朋友,每次见到朋友,感觉都是不一样。
特别是真想不到你懂这个!
好像是又对朋友发现有了一个的发现,这个发现非常的意外,叫人惊讶。
b.你对朋友有没有这样的感受?
(指名说)相机指导感情朗读。
a.你每天都回家我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。
这句把看书比作是回家一样,即使是非常的熟悉了,但偶然还会有新的发现。
b.指导感情朗读。
课件出示三个反问句a.读了这三句话你发现了什么?
(都是反问句)b.给他换一个说法。
(指名说)c.从三个反问句中你体会到什么了?
交流,相机指导朗读。
小结:
读书也是这样,不管你看过多少遍,总能从一本书中发现新东西。
你有这样的感受吗?
交流。
过渡语:
就因为这样,我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书。
③汇报交流怎样一遍又一遍的读?
齐读第七自然段。
作者这样一遍又一遍的读书方法,划出表示先后顺序的词语。
对我们有什么启示吗?
全班交流。
从中你学到了什么?
过渡语:
这一趟下来,都可以把书读上一百遍,最终能背诵下来。
③汇报交流为什么一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地?
这句话中把什么比作了什么?
(把书比作了朋友和故地。
)作者为什么这样比?
诵读语言,积累语言有感情朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
阅读链接①课件出示:
课后的《神奇的书》②自由朗读,把书比作了什么?
体会到了什么?
③全班交流,有感情地朗读。
教学设计方案篇4
教育学生掌握基础知识与基本技能,培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力,使学生逐步学会正确、合理地进行理解,下文为您准备了初中二年级第二学期数学教学设计方案:
一、教学目标:
通过本期的学习,要使学生在情感与态度上,认识到数学来源于实践,又反作用于实践,认识现实生活中图形间的数量关系,能够设计精美的图案,提高学生的审美情趣,培养学生实事求是、严肃认真的学习态度,激发学生的学习兴趣,培养学生对数学的热爱,对生活的热爱,在民主、和谐、合作、探究、有序、分享发现快乐,感受学习的快乐。
对于过程与方法,通过学生积极参与对知识的探究,经历发现知识,发现知识间的内在联系,让学生经历发现知识道路上坎坎坷坷,达到深刻理解掌握知识的目的,达到漫江碧透,鱼翔浅底的境界,在经历这些活动中,提高学生的动手实践能力,提高学生的逻辑推理能力与逻辑思维能力,自主探究,解决问题的能力,提高运算能力,使所有学生在数学上都有不同的发展,尽可能接近其发展的最大值,培养学生良好的学习习惯,发展学生的非智力因素,使学生潜移默化的接受辩证唯物主义的熏陶,提高学生素质。
二、教材分析本学期教学内容共计五章,知识的前后联系,教材的教学目标,重、难点分析如下:
第十六章分式本章的主要内容包括:
分式的概念,分式的基本性质,分式的约分与通分,分式的加、减、乘、除运算,整数指数幂的概念
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计方案
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