教育学综合知识人物.docx
- 文档编号:11697004
- 上传时间:2023-03-30
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:368.34KB
教育学综合知识人物.docx
《教育学综合知识人物.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学综合知识人物.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育学综合知识人物
孔子
学---思---行
“不愤不启,不悱不发”“启发”一词来源《论语》
“有教无类”“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”
《论语》“博学于文,约之以礼”
“学而不思则惘,思而不学则殆”
因材施教
“学而时习之”
“温故而知新
思孟学派:
“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”——《中庸》
孟子
性善说
“教育”出处“得天下英才而教育之,三乐也”《孟子·尽心上》
利托尔洛(勒图尔洛)、沛·西能:
生物起源论,第一个学说
孟禄(美国)
心理起源论:
儿童对成人的无意识模仿
马克思、麦丁斯基
劳动起源论
法国保罗朗格朗:
终身教育之父,《终身教育引论》
伊里奇(美国):
《非学校化社会》批判制度化教育
《学记》先秦儒家
世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
“化民成俗,其必由学”——《学记》
“建国君民,教学为先”——《学记》
“时教必有正业,退息必有居学;臧息相辅”——《学记》
“师严然后道尊”——《学记》
“君子之教,喻也”——《学记》
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”——《学记》
“学不躐等”(循序渐进原则)
教学相长
循序渐进
“杂施而不孙,则坏乱而不修”
“不陵节而施”
学然后知不足,教然后知困
长善救失:
“学者有四失,教者必知之。
人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。
此四者,心之莫同也。
知其心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也。
”
《五经正义》孔颖达等人
汉语文献最早记载“课程”:
维护课程,必君子监之,乃依法制
昆体良(古罗马):
《雄辩术。
。
。
》/《论演说家的教育》西方最早的教育论述
朱熹
“孔子施教,各因其材”
“因材施教”来源
“循序而渐进,熟读而精思”——朱熹
苏格拉底
助产术或叫“产婆术”——(古希腊)西方启发第一人
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家,他和他的学生柏拉图,以及柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”,被后人广泛地认为是西方哲学的奠基者。
柏拉图客观唯心主义创始人
《理想国》——柏拉图(古希腊)
乌申斯基:
复习是学习之母
亚里斯多德最后一位百科全书式的人
《政治学》——(古希腊)反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想
最早提倡全面发展的和谐教育,提出儿童成长年龄分区
培根(英国)
教育学首次被提出作为一门独立学科
夸美纽斯教育学之父
标志:
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究
《大教学论》最早从理论上阐述班级授课制——夸美纽斯(捷克)
“泛智教育”
“一切知识都从感官的知觉开始的”
“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事
情上。
”
论证班级组织,奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》
洛克(英国)
《教育漫话》“白板说”提倡绅士教育
“人类所以千差万别,便是由于教育之故”
卢梭(法国)
《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物
康德德国
“人是惟一需要教育的动物”
最早讲授教育学,列入大学课程的开端
特拉普(德国)世界第一为教育学教授
赫尔巴特(德国)现代教育科学之父/
传统教育学代表,三中心:
教师教材课堂
《普通教育学》标志着教育学的确立
第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家
用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程
四段教学法:
明了,联想,系统,方法
率先明确提出教学具有教育性
班级授课制:
知识中心课程理论
杜威(美国)实用主义教育的创代表人物
《民本主义与教育》
“现代教育代言人”
教育即生活
“在做中学”教育内在目的论,又称教育无目的论代表人物
儿童中心主义
课程评价之父
五步教学法:
困难、问题、假设、验证、结论
学习者中心的课程论
实验教育学:
梅一曼:
《实验教育学纲要》
拉伊《实验教育学》
文化教育学/精神科学教育学:
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学可能》
斯普朗格《教育与文化》
利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
马克思主义教育学
凯洛夫(苏联)
《教育学》第一本指导社会主义教育实践的理论著作
认为教学过程是一种认识过程
1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家
杨贤江
《教育史ABC》
冯忠良
心智技能形成三阶段说:
原型定向、操作、内化
安德森
心智技能形成三阶段论:
认知、联结、自动化
舒尔茨人力资本理论
内发论——孟子、弗洛伊德(奥地利精神分析学创始人)、威尔逊(基因复制理论)、格赛尔(遗传成熟机制理论)
外铄论——荀子、华生、洛克、斯金纳
遗传决定论—美国霍尔、英国高尔顿
斯金纳
操作条件反射理论:
正强化负强化都能增加行为出现的概率
弗洛伊德奥地利精神分析学派创始人
遗忘学说:
压抑说/动机说
行为主义教学理论:
华生、斯金纳
认知主义教学理论:
布鲁纳、奥苏泊尔
人本主义教学理论:
罗杰斯
美国罗杰斯人本主义心理学家
美心理学家霍华德·加德纳
1983年首先提出多重智力论
美奥苏泊尔
代表论:
有意义的接受学习论,认知同化学习理论
遗忘学说:
同化说
“先行组织者”概念
巴甫洛夫
狗分泌唾液实验分化泛化
斯宾塞(英国)新行为主义代表人
西方最早出现1859年,“教育内容的系统组织”
把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者
第斯多惠“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”
马卡连柯(苏联)
“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”
“平行影响”教育思想
皮亚杰(瑞士)
德育的认知模式
认知发展理论:
四概念-图式、同化、顺应、平衡
感知运动阶段:
0-2岁逐渐获得客体永久性概念,不能使用语言和抽象的符号命名事物
前运算阶段:
2-7岁表象和形象思维,符号功能,以自我为中心、思维不可逆性、不守恒
具体运算阶段:
7-11岁初步逻辑思维守恒概念多维性、可逆性、动态性思维
形式运动阶段:
11-16岁抽象逻辑思维脱离具体内容的的抽象思维
对偶故事法
马斯洛(美国心理学家)人本主义学习理论代表人物
需要层次理论:
生理、安全、归属与爱、尊重(缺失性需要)、认知需要、审美需要、自我实现需要—最高级需要(成长性需要)
劳伦斯·科尔伯格(美国)
德育的认知模式
发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。
道德两难故事法
彼得•麦克费尔(英国)
德育的体谅模式
班杜拉
德育的社会模仿模式
埃拉斯莫斯
率先正式使用“班级”一词
德鲁克(美国管理学家)
目标管理
布鲁纳美国
最先研究学习策略的心理学家
认知发现说
主动、反思、合作、社会文化研究(信息技术的教育应用的研究)
《教育过程》结构主义教学、发现教育
20世纪60年代“学科结构论”思想和以“新三艺”为中心的教程改革
知识中心课程理论
布鲁姆
知识分类:
具体知识、方式方法知识、普遍原理知识
艾宾浩斯德
遗忘规律,遗忘曲线
赫尔
1920年首创人工概念研究的心理学家
廖世承
1924年,编写我国第一本《教育心理学》教科书,参考桑代克,结合我国教育实践材料
瓦根舍因:
范例教学
桑代克
《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著
真正使教育心理学成为专门独立学科
“教育心理学之父”
遗忘学说:
痕迹衰退说
桑代克三大学习定律
准备律:
指学习者在学习开始时的预备定势,当某一刺激与某一反应准备联结时,给予联结就引起学习者的满意,反之就会引起烦恼。
练习律:
是指一个学会了的刺激—反应之间的联结,练习和使用越多,就越来越得到加强,反之会变弱。
刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量,联结的失用(不练习)会导致联结的减弱或遗忘。
效果律:
是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但如果跟随的是一个不满意的变化,这个动作重复的可能性将减少。
导致满意后果的行为被加强,带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
后来,他发现惩罚并不一定消弱联结,其效果并非与奖励相对,于是,他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
俄国卡普捷列夫
《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作
赞可夫
“教学与发展”
西德根舍因
“范例教学思想”
维果斯基
“最近发展区”教学可以“创造”学生的发展
强迫症:
森田疗法,采取“顺其自然,当所当为”的态度
美国心理学家埃利斯认知疗法
情绪ABC理论
A表示诱发性事件,B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念,即对这件事的一些看法、解释。
C表示自己产生的情绪和行为的结果。
埃里克森
人格发展阶段论(八个阶段)
1.婴儿期(1-1.5岁)信任对不信任
2.婴儿后期(2-3岁)自主对怀疑
3.幼儿期(4-5岁)主动对内疚
4.儿童期(6-11岁)勤奋对自卑
5.青年期(12-18岁)自我同一性与角色混乱
6.成年早期(18-25岁)亲密对孤独
7.成年中期(25-65)生育对自我专注
8.成年晚期(65岁)自我调整对绝望
阿特金森
成就动机理论:
力求成功的动机-50%难度,难度适中
避免失败的动机-非常难和非常简单
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 综合 知识 人物
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)