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教育格言
教育格言
高尔基说:
“在用格言进行的思维中,我学会了很多东西。
”一句精辟的格言警句,发人深醒,给人启迪,让人铭记,它如同一个燃烧的火把,在思想的碰撞中完全可以点燃无数的心灵,从而迸发出比自身大十倍、百倍、千倍,乃至无数倍的热量。
平凡与伟大相差只有一点点,如果一个人能够比别人付出更多一点,他就将在平凡中出类拔萃。
让我们在学生成长的足迹中用无私的奉献刻写好自己的名字!
让我们用虔诚的播种,创新的火把,点燃每一位学生希冀的心灵!
龚康林:
教师必须时刻充电,才能永恒地释放所需能量。
善于转化后进生的教师,才是真正意义上的优秀教师。
廖坤鸿:
与其说献身教育,不如说献“心”教育。
充满爱心,才能赢得学生的真心;将心比心,才能赢得家长的放心;事事用心,才能赢得自己的舒心。
教育是“心”的事业,“心”的事业是最广阔、最富于创造快乐的事业。
如果用博大的胸怀与学生共同去不断发现和创造学习中的快乐,教师将快乐一生。
李祝慈:
凡是想象丰富的人,当他遭到不幸时也会感到幸福;当他陷于贫困时也会感到快活。
所以说,世界上最不幸的人就是不善于想象的人。
知识越学越感到贫乏,不学总认为不错,一个人水平的高低不在于文凭,而在于终身学习,不断提高。
李希文:
要有平常心,敢做平常人,才能教出不平常的学生来。
敬业,像老年人般慈祥关爱,是为人师者最大的魅力。
胡娟:
意欲的培养是教育的关键。
李娅紫:
教师也要有不断尝试未知的勇气。
李丽梅:
教育不能改变受教育者生命的长度,但能挖掘受教育者生命的深度。
给孩子食物,可以让他长身体;给孩子观念,可以让他成伟人。
身体的成长点点滴滴,心智的成长一日千里。
曾建英:
一位教师只有充满着对学生的爱,你才会觉得学生的一切都是可爱的,哪怕是各方面很差的学生。
一个优秀的教师要善于发现孩子的优点,欣赏孩子的优点,放大孩子的优点,让其对自己充满信心。
黄素萍:
培养学生要注重德智体的全面发展。
如果培养的学生身体不好是废品;如果智育不好是次品,如果德育不好是危险品。
做事不能只做想做的,而应该做该做的。
吴蜀:
在学生的世界里,也有很多教师未知的东西,把根扎下去,那一个个鲜活的、独具特色的生命,是我们永不枯竭的营养源。
梁奕奕:
课堂是师生共演的舞台,学生是主演,教师是串演。
表扬和鼓励是激发学生潜能的最佳途径。
评价一堂课的优劣,不在于听课教师的评说,而在于学生的喜好。
毛时容:
懒惰的人,给他再多的时间,也不会得到真正的收获。
愚蠢的人,给他再多的青春,也不会得到真正的生命。
刘丽平:
只有在学生心灵里播下爱的种子,才能收获有爱心的学生。
学生是校园里最美的风景,学生的笑声是校园里最美的歌声。
涂玲玲:
对教育赤胆忠诚,为学生奉献爱心,培养学生创天下之先、逞少年之志。
龙赞:
孩子的进步是我莫大的欣慰,孩子的成功是我永远的追求!
言传身教,衣带渐宽终不悔;鞠躬尽瘁,一腔热血洒教坛。
学校是大海,孩子是鱼,大海里有了千姿百态的鱼,才充满了生命力。
刘莉:
凡是别人能做到的事,只要自己有恒心、有毅力地努力,是没有什么事做不到的。
不要沉醉于别人的赞赏之中,只有不停地充实自己,才能达到人生更高境界。
曾祥吾:
以慈母般的爱心,博得孩子的真心;以高度的责任心,赢得家长的放心;以艺术家的匠心,激发学生的创新。
王放琴:
普通的孩子,用得法的教育,就会成为超常的人。
周学文:
我要用心去倾听学生的心声,用幽默去融洽和学生的感情,用勉励去点燃学生的自信。
每一个学生都是一本深奥的书,我要用毕生的精力去读懂每一本书。
刘芬莲:
培养自然人的教育,即自然教育,它遵循自然的永恒法则,听任人的身心自由发展,按儿童自然发展的程序,培养他本身应有的观察、思维和感受能力。
杨池英:
教育的真谛就是让孩子学会用自己的眼睛去观察,用自己的脑子去思考,用自己的嘴巴去表达。
少年时代的大量阅读,知识的大量积累,犹如一本电脑字典,携带与运用都方便。
刘丰硕:
教师的荣幸是跟世界上最充满希望的人在打交道,所以要引导他们
尊重学生的最高境界是忘记自己是老师,很自然与他们一起探讨人生与科学。
汪莅:
一个鼓励的眼神,一声亲切的问候,能让一名潜质生从此走出亮丽的人生。
贺鹰:
将我的血与汗,用作文明的甘露,浇灌鲜嫩的花朵;将我的灵与肉,化作知识的养分,肥沃强国的土地。
邓妩君:
纳百川,容学问,立德行,善人品。
颜南辉:
问号是打开任何科学大门的钥匙,要想走进这扇大门,只有在不倦的劳动中才能找到这把钥匙。
陈小林:
有时候,一步就是一生,一念之差就是天壤之别,几秒就可以决定我们人生的成败。
这个世界,既不是有钱人的世界,也不是有权人的世界,而是有心人的世界。
彭春兰:
教师的对象是富有情感的、具有纯洁心灵的学生,教师的辛勤劳动和坦诚之心一旦感染了学生,就会引起学生对教师由衷的敬爱。
朱华琳:
关注“每一个”细节,欣赏“每一个”学生。
发现问题,研究问题,解决问题,是最好的教育。
邱丽华:
用爱心和智慧培育学生心中创新的种子。
李立芝:
要使学生在知识的海洋中自由翱翔,教师必须把关爱公平地送给每一个学生。
刘卫风:
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。
陶行知:
.在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。
千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。
人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:
立脚点上求平等,于出头处谋自由。
惟其学而不厌才能诲人不倦;如果天天卖旧货,索然无味,要想教师生活不感觉到疲倦是很困难了。
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。
先生之最大快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。
你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可要等到:
坐火轮,点电灯,学微积分,才认他们是你当年的小学生?
六大解放”:
一是解放学生的头脑,就是要鼓励学生敢想、善想,敢于动脑,善于动脑;二是解放学生的双手,就是要鼓励学生敢干、善干,敢于动手,善于动手;三是解放学生的眼睛,就是鼓励学生敢于观察、善于观察,胸怀祖国,放眼世界;四是解放学生的嘴巴,就是鼓励学生敢说、善说,敢于提问、善于提问;五是解放学生的空间,就是要扩大学生的活动领域,不把他们局限在狭小的课堂里,也不局限在学校中;六是解放学生的时间,就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造,不要把课程排得满满的,也不要让课外作业多得做不完。
手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。
创造的教育是怎样呢?
就是“以社会为学校”、“学校和社会打成一片”,彼此之间,很难识别的。
社会含有学校的意味,学校含有社会的意味。
我们要把学校的围墙拆去,那么才可与社会沟通。
这种围墙不是真的围墙,是各人心中的心墙。
各人把他的感情、态度从以前传统教育那边改变过来。
行动是老子,/知识是儿子,/创造是孙子。
(〈〈三代〉〉)
[苏]苏霍姆林斯基:
没有时间教育孩子——就意味着没有时间做人。
注意每一个人,关怀每个学生,并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点——这是教育过程的根本之根本。
应当像对待同伴和直言规劝的朋友那样跟孩子们打交道,同他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。
在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧所在。
为了在学生眼前点燃一个知识的火花,教师本身就要吸取一个光的海洋,一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。
所谓公正,就是尊重与严格要求相结合。
在学校生活中,没有也不可能有什么抽象的公正。
教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。
用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童,那是漠不关心、不公正的最坏的表现。
如果儿童感到别人眼里没有他,不想去知道他个人的小小的不幸,把他丢在一边不管,那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。
请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:
教师不理解儿童,儿童也不理解教师。
意识到儿童不理解你,就会使你生气,教师生起这种气来,就往往无法摆脱。
亲爱的同行,相信我,侵蚀学校生气勃勃的肌体,毒害学生集体生活的冲突,多半正是这种互不理解引起的。
在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失。
求知兴趣也与之一道熄灭。
爱,首先意味着奉献,意味着把自己心灵的力量献给所爱的人,为所爱的人创造幸福。
要使孩子们从小就懂得和领会到:
他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。
只有当他不给别人带来灾
难,不欺负和扰乱别人时,才能成为一个生活得平静而又幸福的人。
孔子:
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
蔡元培:
要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,就要先有良好的教育。
[美]爱因斯坦:
学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题或许只是一种技能,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的进步。
想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
严格地说,想象力是科学研究的实在因素。
狄更斯:
顽强的意志可以征服世界上任何一座山。
教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
如果学习只在模仿,那么我们就不会有科学,就不会有技术。
[法]卢梭:
为了使一个青年能够成为明智的人,就必须培养他有他自己的看法,而不能硬要他采取我们的看法。
做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底,就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。
叶圣陶:
教师有独立的思考与见解,又能不断研究和实践,掌握启发学生和引导学生的方法,才能使学生得到实在的益处。
[美国]门肯:
对于大多数学生来说,长大了成为普通的人居多,因此,老师不必刻意去追求要使学生怎么怎么发展,而必须遵循人才成长规律,是小草就让它装饰大地,是参天大树就让它成栋梁之材。
[美国]布鲁巴克:
最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问题。
教师应当善于组织,善于行动,善于运用诙诣,要既快乐适时,又要生气得当。
教师应当能让自己的每一举动,都能对自己起教育的作用,并且永远应当知道当时自己所希望的是什么,所不希望的是什么。
如果一个教师不了解这一点,那他还能教育谁呢?
假如一个学校里有这样的教师集体,在这个集体里的每个教师看来,全校的成功占第一位,而他班上的成功占第二位,至于教师个人的成功只放在第三位,那末在这样的集体里才会有真正的教育工作。
魏书生:
教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识应尽可能让学生自己讲。
抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里,在漫长的人生道路的每一步上,都要经常鞭策自警,万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。
“自新应似长江水,日夜奔流无歇时”。
培根:
习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
林格伦:
如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验,他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。
儿童需要管教和指导,这是真的,但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下,是不大可能学会自制和自我指导的。
[捷克]夸美纽斯:
学校没有纪律便如磨房里没有水。
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