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心理学完整版
心理学
第一章
研究对象:
人的行为和心理活动的规律
定义:
心理学是一门研究人的行为与心理活动规律的科学,具有自己的研究对象、研究范围等。
心理形式指的是某种印象存在的方式及其组织、结构。
心理学的内容与基本结构:
个体心理与群体心理(共同心理过程)
个体心理主要从两个侧面研究人的心理:
共同的心理过程、个性心理
共同心理过程:
个体心理活动形成及其行为表现的一般过程。
包括认知过程(感觉、知觉、记忆等)、情感过程(如愉快、满意、厌恶等)和意志过程(克服困难的毅力)
个体心理:
人与人之间在心里活动倾向性和稳定的心理活动特性上的状况。
如:
性格(谦虚、勤奋、勇敢等)、气质(胆汁质、多血质等)、能力(一般能力、特殊能力等)。
三分法:
心理过程(认识过程,情感过程,意志过程);心理状态;个性心理(个性倾向性,个性心理特征)
心理学的基本任务:
1、描述行为(描述和测量人的心理);
2、解释行为(解释和说明人的心理);
3、预测行为;
4、控制行为。
第二节
心理学科的分支
心理学大致分为两大领域:
心理学的基础理论领域和心理学的应用领域。
心理学的基础理论领域:
普通心理学,实验心理学,认知心理学,生理心理学,人格心理学。
心理学的应用领域:
主要的有教育心理学(包括教学心理学、德育心理学和教师心理学等)、社会心理学(如社会刻板印象、破窗效应的研究等。
)、劳动心理学、管理心理学、医学心理学、商业心理学、军事心理学、司法心理学、运动心理学等。
心理学的研究主体
从不同的唯独研究作为主体的“人”的心理现象与规律。
按照年龄划分来研究独特群体的心理现象与规律,形成儿童心理学、青年心理学、老年心理学等。
按照不同的人群来研究独特群体的心理现象与规律,可分为教师心理学、罪犯心理学等。
1、发展心理学。
发展心理学主要是研究个体心理发展的规律和年龄特征,探讨人类个体从受精到死亡整个生命历程中心理发展的规律和不同年龄阶段的特征。
如:
老年人退休后的适应问题研究等。
2、教师心理学。
主要是研究教师的能力、个性等心理特征,教师的风格、期待等对学生的影响作用。
第三节
心理学研究设计的基本原则:
客观性原则,系统性原则,发展性原则,实践性原则,教育性原则,伦理性原则
研究方法:
两大类:
心理学的实证研究方法和心理学的描述研究方法。
心理学的实证研究方法:
相关研究(相关研究主要是探讨变量之间的相关关系(两者间是否存在差异))、因果研究(因果研究主要是探讨变量之间的因果关系。
(两者间是否存在因果关系))
心理学的描述研究方法:
观察法、调查法、个案法
标准量表应具有较高的信度和效度(信度指测验的可靠性、稳定性或一致性;效度指测验的准确性、有效性)
实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
各方法的优缺点:
观察法
通过对人的外部表现进行有目的、有计划的系统观察而收集研究资料的方法叫观察法。
优点:
资料真实
缺点:
观察结果难以验证;难以进行精确分析;不能控制要研究现象的出现;观察结果易受无关因素影响;在质量上较多依赖于观察者的能力。
调查法
调查法是以书面或口头提问题的方式,了解被试心理活动的方法。
调查方式:
问卷法(书面调查)、访谈法(口头调查)
优点:
能收集到大量的资料,且收集资料简单,效率高;
缺点:
结果难以排除某些主客观因素的干扰。
包括被试的合作态度、对问题的理解不一等
个案法
个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究,收集其相关资料,分析其心理特征,以便发现影响某种行为和心理现象的原因
如:
对孤独症儿童的研究
优点:
能加深对特定个人的了解
缺点:
收集资料取法可靠性
第四节
心理学的发展
1879年,威廉·冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室,标志着心里科学的诞生和独立。
(该年出现了第一个心理实验)
科学心理学发展的主要派别
一)构造主义学派
奠基人:
冯特(W.Wundt,1832-1920)
著名代表人物:
铁钦纳(E.B.Titchener)
主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。
把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。
强调内省法。
(二)行为主义(behaviorism)
代表人物:
华生(JohnWatson,1878-1958)
斯金纳(Skinner,1904-1990)
反对研究意识,主张研究行为。
反对内省,主张用实验方法。
“环境决定论”(华生)
刺激反应(SR后修订为SOR)
(三)格式塔心理学(gestaltpsychology)
代表人物:
韦特海默(MaxWertheimer,1880-1943)
柯勒(WolfgangKohler,1887-1967)
考夫卡(Kurtkoffka,1886-1941)
人对事物的认识有整体性。
学习是“顿悟”了自身的动作与行为目标之间的关系。
(四)精神分析学派(Psychoanalysis)
代表人物:
弗洛伊德(SigmundFreud,
1856-1939)
著有:
《梦的解析》
(五)人本主义心理学派(humanisticpsychology)
代表人物:
马斯洛(AbrahamH.Maslow,
1908-1970)
罗杰斯(CarlRogers,1902-1987)
第二章
P371,2,3,5,6题
大脑结构
大脑分为左、右两个半球,由大脑皮层及其覆盖着的边缘系统和基底神经节组成。
功能区:
运动中枢在额叶;躯体感觉中枢在顶叶;听觉中枢在颞叶;视觉中枢在枕叶。
大脑的功能
左半球:
(控制我们的右半身)主管言语和抽象思维的功能系统:
负责语言运用,数字运算,思考分析,抽象与逻辑能力的发展
右半球:
(控制我们的左半身)主管形象知觉、形象思维和调节感情:
负责空间关系知觉,情绪,音乐和艺术能力的发展
第三章
书p1221,2,4,7题
感觉及其意义
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
意义:
感觉是认识世界、获取知识的开端;是维持正常心理活动的必要条件。
知觉的概念
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
从信息加工的观点来看,知觉是在感觉的基础上,在已有的知识经验的参与下,对输入的客观事物的感觉信息的命名、解释过程。
联觉
一种感觉引起另一种感觉的现象,即当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象。
(视听联觉,色听联觉,味色联觉)
感觉的分类
根据获取信息来源的不同,感觉分为远距离感觉、近距离感觉和内部感觉。
远距离感觉:
视觉、听觉。
提供位于身体以外具有一定距离的事物的信息。
近距离感觉:
嗅觉、味觉、肤觉。
提供位于身体表面或接近身体的有关信息。
内部感觉:
机体内部的刺激。
机体觉(如饥饿、口渴、胃疼等)、肌肉运动感觉、平衡感觉。
感觉的规律(或者看看书)
(1)、感受性与感觉阈限
●感受性(sensitivity)是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,也就是人对刺激的感觉灵敏程度。
人的感觉能力可以通过训练加以提高。
每个人对刺激物的感觉能力(即感受性)是不同的。
感觉能力是通过感觉阈限来测量的。
●感觉阈限(sensorythreshold)是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量
●绝对感受性:
刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力
●绝对感觉阈限:
刚刚能引起感觉的最小刺激量
绝对感受性与绝对感觉阈限之间呈何关系?
●差别感受性:
刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力
●差别感觉阈限:
刚刚能觉察出同类刺激的最小差别量
在中等强度刺激的范围内,差别感觉阈限(△I)与原刺激量(I)的比值是一个常数(K)。
韦伯定律:
K=△I/I
韦伯定律指出,在一个刺激能量上发现一个最小可察觉的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激量的大小有固定的比例关系。
(2)、感觉适应
由于刺激物对感受器的持续作用,从而使感受性提高或降低的现象
●光的暗适应:
感受性提高
●光的明适应:
感受性降低
○触觉的适应也很明显。
如我们安静坐着时,几乎感觉不到衣服的接触和压力。
实验证明,只要经过3秒钟左右,触压觉的感受性就下降到约为原始值的25%。
○嗅觉的适应速度,因刺激的性质而定。
一般的气味经过1~2分钟即可适应,强烈的气味则要经过10多分钟,特别强烈的气味则难以适应。
感觉与知觉的区别与联系
●感觉与知觉的区别:
·感觉的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。
知觉是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的心理活动过程
·感觉反应的是客观事物的个别属性,而知觉是对客观事物的整体和意义的解释。
·从严格意义上讲,感觉是天生的反应,而知觉却是后天学习的结果。
·从生理机制来看,感觉是单一分析器活动的结果,而知觉是多种分析器活动的结果。
●感觉与知觉的联系:
·感觉和知觉同属认识的初级阶段,都是人脑对客观事物的直接反映;
·感觉是知觉的基础,是知觉的有机组成部分,知觉在感觉的基础上产生,是感觉的有机综合。
·感觉和知觉两者同时发生,合称感知。
知觉的特性:
知觉选择性,知觉整体性,知觉理解性,知觉恒常性
区分上述四个特征
1、知觉选择性
人对同时作用于感觉器官的所有刺激并不都发生反应,而只对其中少数刺激加以反应,这种对外来信息进行选择而做进一步加工的特性叫做~
2、知觉整体性
的整体性:
把客观事物的个别特性综合为整体来反映。
3、知觉理解性
人在知觉中根据自己的知识经验,对感知的事物进行加工处理,并用语词加以概括,赋予它确切的含义,从而标示出来的特性
4、知觉恒常性
当知觉对象的物理特性在一定范围内发生了变化的时候,知觉形象并不因此发生相应的变化。
知觉的这种特性称为知觉的恒常性。
构成视知觉恒常性的主要成分有四种:
亮度恒常性(白墙、煤块);颜色恒常性(室内的家具);形状恒常性(不同角度看公共汽车);大小恒常性(距离的远近、但大小不变)
社会知觉社会知觉也叫社会认知,是一个人在社会实践当中,对别人、对自己以及对群体的知觉
几个效应:
1、第一印象(初次印象)
定义:
两个素不相识的人第一次见面所形成的印象
特征:
表面性:
第一印象主要由个人的认知因素和情感因素相结合而产生。
初次对他人的认识注意的是他人的面部表情、身段姿态、语言、语调、服饰、仪表、举止等表面性的东西。
片面性:
由于接触时间短暂,只能认识某些方面,容易出现以貌取人、以偏概全的现象。
类化:
在第一次接触时,个体总是根据自己对他人的表面的、片面的认识给对方加以分类。
归因:
根据外部表现推测其内心的思想与情感
第一影响的作用
第一影响产生的作用叫做“首因效应”,即“先入为主”。
例如:
学校里对新来的班主任、新来的插班生,单位里对新来的领导、新来的同事等,第一影响都会发生作用,双方都对对方留下一定的影响,同时双方也都力图使对方对自己获得好的影响,作为今后交往的起点。
2、近因效应
个体对最近获得的信息会留下清晰的影响,其作用往往会冲淡过去所获得的印象。
如何解释社会知觉中存在首因效应和近因效应的矛盾现象?
(1)、在关于某人的两种信息连续被人感知时,人们总倾向于相信前一种信息,并对其印象较深,首因效应其作用;在关于某人的两种信息断续被感知时,近因效应其作用;
(2)、在与陌生人交往时,首因效应其较大作用,与熟人交往时,近因效应起较大作用;
3、晕轮效应(光圈效应)
以一个人的一种品质、特征掩盖了其余的品质、特征。
其特点是“以偏概全”,是一种十分普遍的认知偏见。
如果一个个体将另一个个体标上“好”的标签,则另一个个体就会被“好”的“光圈”笼罩着,并被赋予一切好的品质,反之亦然。
由于晕轮效应,一个人的优点一旦变为光圈被夸大,其缺点也就隐退到光的背后被遮挡住了;反之亦然。
所以我们在对其他同学进行评价时,应考虑到这种情况。
4、社会刻板印象
社会刻板印象即社会偏见,是指人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法。
形成途径:
其一是直接与某些人或某个个体接触,然后将其某些人格特点加以概括化和固定化;其二是依据间接的资料形成,即通过他人的介绍、大众传媒的描述而获得的。
大多数社会刻板印象是通过后一种途径形成的。
接触过也罢,没有接触过也罢,职业、兴趣、性别、年龄、地理区域均可成为各种刻板影响形成的基础。
老年人:
弱不禁风;山东人:
直爽、能吃苦;上海人:
机灵;河南人是中国的“吉普赛人”……
四、错觉
·错觉是错误的知觉,是在特定条件下产生的对客观事物歪曲的知觉。
只要客观条件具备,错觉就会必然发生。
·错觉是一种特殊的知觉,其产生的原因是由于外界的客观刺激,因而不是通过主观努力就可以纠正的。
·最常见的错觉是视觉错觉,还有:
形重错觉,方位错觉。
错觉产生的原因
生理原因:
是从感官和大脑的神经机能做解释。
如“眼球运动理论”
知觉的背景和对象的干扰
五、感知规律在教学中的应用
1、感觉对比规律
要求在教学中要注意:
课件的“图文并茂”、色彩对比等。
2、知觉中对象与背景的相关规律
在使用教具(如电视、实物等)时要在颜色、强度等方面拉开差别,要把知觉的对象烘托出来。
3、首因效应(即第一印象)规律
在师生的初次接触中,要给学生留下良好的印象(穿着得体、讲话幽默等)
4、社会刻板印象
在对学生作出评价或者在对学生进行批评时,要对他表现好的一面给予充分的肯定。
5、晕轮效应
在对待优秀的学生,要作出合理、公正的评价,特别是在进行评优时,对待优秀的学生干部要坚持原则等。
第二节注意的概述
1、注意的概念
注意是心理活动对一定对象的选择和集中。
3、注意的品质
(1)注意的广度
影响注意广度的因素:
一是知觉对象的特点。
知觉同一类对象,具体对象的特点有异,注意的范围也不同(成词的字母比孤立的字母好注意)。
知觉对象越集中,排列得越有序,注意的范围越大。
二是知觉者的活动任务和知觉经验。
如:
对大家对中文句子的注意范围比英文句子的注意范围要大得多。
(2)注意的稳定性
注意稳定性的影响因素
A注意对象的特点有关。
注意的对象如果是静止的、单调的,注意就难以稳定;如果注意是复杂的、活动的、变化的,注意就容易稳定。
B注意者的态度。
如果人对所从事的活动持积极的态度、有浓厚的兴趣,则注意就容易稳定、持久;相反,如果人对所从事的活动持消极态度,缺乏兴趣,注意就容易分散。
(3)注意的分配
(4)注意的转移
注意的转移与注意分散的区分。
前者是主动的、有目的的;后者是在注意需要稳定是,不随意地改变了注意的对象。
4、注意的种类
根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与,可以把注意分为一下三种:
(1)、无意注意:
指没有预定目的、不需要意志努力的注意。
(2)、有意注意:
指预先有一定的目的,并需要一致努力的注意。
(3)、有意后注意:
指事前有预定目的,不需意志努力的注意。
是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。
这种注意兼有有意注意和无意注意的部分特点,是一种高级状态的注意,它是从事创造性劳动的必要条件。
第三节记忆
一、定义:
记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
信息加工的术语:
记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
1、记忆的分类
根据信息保持时间的长短分为:
感觉记忆、短时记忆、长时记忆
根据记忆的方式分为:
陈述性记忆(情景记忆、语义记忆)、程序性记忆
按记忆的意识参与与程度分为:
内隐记忆、外显记忆
2、记忆过程:
编码、保持(储存)和提取。
编码:
是对外界信息进行形式转换,以便更好储存和提取的过程,即信息的获取。
经过编码所产生的具体的信息形式称为代码(即形成客观物理刺激的心理表征)
编码有不同的层次或水平,而且是以不同的形式存在着的。
保持(存储):
是把感知过的事物、体验过的情感等,以一定的形式保持在人们的头脑中。
提取:
是从指记忆中查找已有信息的过程,是记忆过程的最后一个阶段,体现记忆的好坏。
-提取包括再认与回忆两种形式。
3、存储记忆系统模型(ppt第12页图留空位自己画上~)
1、感觉记忆
定义:
当客观刺激停止后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来。
瞬时记忆。
功能:
是记忆系统在对外界信息进一步加工之前的暂时登记,为进一步加工做准备。
代码形式:
按照刺激物的物理特征进行编码,是物理刺激忠实的复制品。
保持的时间:
视觉感觉记忆的保持的时间相当短,不超过1秒;听觉感觉记忆约为3-4秒。
保持的容量:
视觉的感觉记忆在5-9个字母之间。
听觉感觉记忆平均只有5个字母左右。
感觉记忆向短时记忆转换的条件:
感觉记忆的信息受到注意,被及时识别的信息进入短时记忆。
2 短时记忆
短时记忆的容量:
为7±2组块)。
组块是你所熟悉的一个单元。
组块的大小随个人的经验组织而有所不同。
机械复述并不会信息很好地转入长时记忆。
要精细复述。
将短时记忆中的信息进行分析,与已有的经验建立起联系。
短时记忆转为长时记忆的条件:
复述,特别是精细的复述。
总结:
感觉记忆:
功能:
痕迹暂时登记
保持时间:
1~4妙
代码方式:
物理特征
容量:
较大。
短时记忆:
功能:
把感觉记忆中的信息转换到长时记忆中去。
保持时间:
1分钟之内
编码方式:
声音代码为主
容量:
7±2组块
精细的复述转入长时记忆。
3、长时记忆
定义:
长时记忆(Long-termmemory)是指存储时间在一分钟以上的记忆。
可以是数年甚至终生难忘。
功能:
信息储存库,长久储存信息。
2视觉代码:
双代码假说:
两种代码方式,一种是视觉的形象代码,一种是言语的符号代码。
视觉代码处理图画等非言语的信息;言语符号代码处理语言的信息。
遗忘
1遗忘的概念
记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘(forgetting)。
-能再认不能回忆叫不完全遗忘;
-不能再认也不能回忆叫完全遗忘;
一时不能再认或回忆叫临时性遗忘;
2遗忘得规律
遗忘曲线:
保持和遗忘是时间的函数,遗忘的进程是先快后慢.
著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
(艾宾浩斯:
德国著名的心理学家。
1885年发现记忆遗忘规律。
)
3 系列位置效应:
在回忆材料时,开头、结尾材料记忆好,中间材料记忆较差的现象。
近因效应:
最后呈现的材料最易回忆,遗忘较少。
首因效应:
最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少。
最先记忆的部分和最后记忆的部分印象最深刻。
4遗忘的原因(长时与短时)3个学说
1、衰退说:
记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,消退。
-与“用进废退”道理相似。
-“远亲不如近邻”也是同样道理。
2、干扰说:
因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
前摄抑制:
先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
倒摄抑制:
后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。
3、提取失败:
阿什克拉夫特认为,遗忘是由于一时失去线索或线索错误,难以即时提取所需要的信息。
这是一种暂时的检索失败现象。
一旦有了线索,经过搜索之后,所要的信息就能提取出来。
记忆的舌尖现象
心理学上称这种特殊现象为记忆的“舌尖现象”,意思是回忆的内容到了舌尖,只差一点,就是无法忆起。
考试中出现“舌尖现象”时,切忌惊慌,否则会造成恶性循环,也无谓绞尽脑汁去苦苦思索。
这时,可闭上双目,做几下深呼吸,然后想象自己是在平时熟悉的教室中学习的情景,手中仍是那熟悉的书本,仿佛仍听到熟悉的老师在眼前讲课。
进入情景的“角色”后再思考,“舌尖现象”就有可能突然被攻克。
实在想不出时,可暂时跳过去解答下一题,然后再重复一次或多次。
总结:
长时记忆:
储存时间:
一分钟以上甚至长久
功能:
信息储存库,长久储存信息。
代码方式:
语义代码、视觉代码
容量:
一般认为是无限制的
第四节思维
1.定义
思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反响。
思维是以感觉知觉为基础、以已经具有的知识为中介的高级复杂的认知心理活动。
是人所特有的认知过程。
是大脑皮层高度发达的产物。
2.思维的特点
概括性概括性是思维反映的既不是个别事物,也不是事物的个别特征,而反映的一类事物的共同本质的特征。
间接性间接性是思维不是直接反映客观事物的,而是借助事物的其它媒介来反映事物本身。
3、思维的分类
(1)按思维对象属性划分:
直觉动作思维,抽象逻辑思维,具体形象思维、
(2)按探索答案的方向:
发散思维,聚合思维
(3)根据思维的独创性:
常规思维,创造性思维
概念的内涵与外延
⒈内涵:
是概念的质,是概念所反映的事物的本质特征。
⒉外延:
是概念的量,是概念所包含的范围的大小。
问题解决的基本阶段
1、发现问题:
就是认识问题的存在,从而产生解决问题的动机与需要。
要善于发现总是并且能抓住问题的核心。
2、分析问题:
解剖问题的关键所在,使思维有明确的指向。
找出解决问题的要求和条件,将条件和要求有联系的地方连接起来。
3、提出假设:
提出解决问题的方案策略,确定解决问题的原则方法与途径。
4、检验假设:
通过实验或智力活动进行检验
影响问题解决的心理因素
1无关信息的干扰
在解题中人们普遍存在一种倾向,认为:
问题中所给出的条件或数字等在我们解题中都会用到,所以,总是向办法去利用这些信息。
2定势影响
定势是指心理活动的一种准备状态。
定势影响是心理活动的趋势自然数定势。
是在过去经验影响下,对解决后来相似问题的心理活动趋势(倾向性)。
先前心理活动形成的心理准备。
这种心理准备对解决问题的影响可以是正性也可以是负性的。
3功能固着的影响
功能固着的影响是人们习惯于看到某一事物的通常功能和用途,而难于看出其它功能用途的现象称为功能固着。
是一种特殊定势。
4动机强度
动机是影响问题解决的重要因素,能促使人解决问题的内部推动力
人对活动的态度、责任心和认识兴趣等都能成为发现问题和解决问题的动机
总之,影响问题解决的心理因素是多方面的。
它们不是孤立地起作用,而是互相联系、互相影响、综合地影响着问题解决的效率。
第四章
P1963,6,7
斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学(联结主义)
<一>斯金纳关于学习的基本观点:
学习的结果:
形成情境与反应的联系,使学习者在特定情境中能作出相应
的反应行为。
学习的过程:
通过强化使学习者建立情境与反应的联系。
如何促进学习:
连续接近法与强化程序的安排。
<二>斯金纳程序教学法
1、基本做法:
将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定的教学目的。
2、特点:
<1>小的步子<2>积极反应<3>及时反馈<4>自定步调<5>低错误率
二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论(认知主义)>>>>认知理论的学习理论
<一>布鲁纳关于学习的基本观点:
学习的结果:
形成学科知识的类目编码系统。
学习的过程:
是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。
类目化
活动就是将新知识形成新的类目,并将新类目纳入原有的
类目编码系统中去。
如何促进学习:
类目化过程应该是自下而上,从具体到一般,从低层到
高层。
应该向学生提供较、较低层次的类目或事物,让他
们去“发现”新的类目与类目关系。
<二>布鲁纳教学理论主要观点
1、强调以学科的基本结构作为教材,强调基本
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