科学课创新教学应以人为本樊吉福剖析.docx

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科学课创新教学应以人为本樊吉福剖析

生活化、活动化、自主化、情感化

------科学课创新教学应以人为本

永昌城关一小樊吉福

科学学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧，课堂中，就要给学生留足创新的空间。

教师要带领学生冲破各种无形的束缚，让学生徜徉在科学探究的自由天空中，充分挖掘教材中潜在的创新因素和学生的创新潜能,培养学生的创新精神和实践能力。

说到底,面对个性极其张扬的儿童，科学学习应为儿童的创新而来。

“生活化、活动化、自主化、情感化”应该是科学教学的一个基本特点。

科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、渗透于生活中的每一个角落。

那么如何上好《科学》课？

以下笔者谈谈在教学中的几点感悟。

一、课堂中生活化的创新

科学课在空间上要由狭隘的课内回归生活。

这包含两方面的内容：

一是课程内容要向生活贴近：

二是教学要走出课堂，向生活空间拓展。

现行课本里的很多实验都是实验室条件下人为设置的，即经过普遍概括、适宜于实验室条件操作的内容。

这样的内容，虽然从生活中提炼而来，但过高于生活，与学生的经验有一定的距离。

尽管老师可能在课前的情境导人部分引入生活事件，但难有根本性的改变。

国外现在流行的一种“厨房化学”课堂形式就值得借鉴，即在厨房中观察、研究与科学相关的现象并操作实验，这样的形式因为能直接解释生活中的现象而受到学生的欢迎。

而我们的课程给学生提供了什么呢?

为了提倡并实施科学课的课外拓展，“课外一定会有更多的发现”这样的话便经常被教师挂在嘴边。

煞有介事地说因为课堂的时间不够而要求学生课外持续观察、继续研究，成为很多老师的口头禅。

殊不知，课外的研究更需要有计划有步骤地进行，因而也更需要教师的指导。

仅仅出于对课程标准中的要求而敷衍学生，必然会导致学生对老师失去信任，拓展只成为形式。

余秋雨认为：

“教育的本性是教给大家很多很多已有的规范。

已有的规范我们固然要知道，但生命的骄傲在于离开这些规范进行创造。

教育只是一种起步状态的东西，但有一批文化人在这个问题上迷糊了。

他们以为要让年轻的生命去重复一切已有的规范。

所以，教育的现场往往是抹去创造灵感的现场。

”那么最好的现场在哪里?

就在生活。

希望科学课真正对“生活"有所重视。

1、科学教学要多创设生活化的情境，激发学生进行科学探究的兴趣。

儿童对大自然的好奇心，他们希望自己是一个探索者，研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。

在科学教学中，我们要多创设生活化的情境，激发学生探究的欲望。

让学生感到科学并不深奥，科学和我们非常的亲近，学生自然而然就有科学探究的欲望，有探究的动机，整堂课就能“满堂生辉”。

2、在科学探究中要多选择生活化的探究材料。

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是学生科学探究的前提。

小学科学课是充满科学探究的，科学探究需要探究的材料。

探究材料包括学生观察、探究的所有信息材料和实物材料，包括各种多媒体材料、图书、仪器、实物等等。

在教学中，教师尽量采用贴近小学生生活的实验材料，让学生进行探究。

如果我们的材料是学生不熟悉的，学生进行猜测时，会多走一些弯路。

因此生活化的材料更能激发学生探究的欲望。

同时，我们要提倡学生做有心人，收集一些生活中的材料，如酸奶瓶，饮料瓶，小玻璃瓶作为探究物体沉浮的材料。

收集一些种子，树叶，纸样，小昆虫，制成标本进行展示。

收集各种包装盒，作为制作我的小车，我的小船的材料。

鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。

3、在教学中，鼓励学生从生命世界中寻找科学。

“生命世界”和“物质世界”及“地球与宇宙”构成了小学科学的主要内容，对儿童而言，生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随这他们的童年生活。

儿童很容易产生对生命多样性和复杂性的神秘感，而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，要使他们从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识。

小学科学课有很多的课程蕴涵生命科学，对周围小动物的观察，对大树的观察，对我们自己身体的认识，种一棵凤仙花，养几条蚕宝宝，米饭和淀粉的观察，这些都是生命物质，这些都有生命科学。

养殖，种植活动，就需要学生长时间对动植物的养护、观察、记录，这样有利于培养学生持之以恒的毅力，培养一种负责任的勇气、动手能力、分析问题解决问题的能力。

我们让学生捡树叶，而不是采树叶，让学生感知树木是生命，它也需要我们的关心，需要我们的呵护，当我们去采树叶的时候，从它们的身体上采叶，就是在伤害它们，就是在破坏它们的生命。

培养孩子们接触生动活泼的生命世界，发现每一片树叶都不相同，每一朵鲜花都那么灿烂，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

4、    创设更多生活化的课外活动。

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，科学源于生活，生活蕴涵科学，学生探究科学的场所不能只停留在课堂在教室，要让学生到课堂外，教室外，大自然中去探究。

引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习知识，探究科学的机会。

通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。

只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能服务生活，养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。

二、实践中动手操作能力的创新——让深度有价值

“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。

”这句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。

应努力让实验室成为学生开展各种探究活动的阵地，成为展示他们探究活动成果的舞台，成为学生搞发明创造的乐园。

但如果没有为学生提供充足的活动时间作为保证，一切都是空谈。

因此要花时间经常组织学生开展课外观察、实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛、科普知识讲座等实践活动，让学生运用已有的知识，自己独立思考，去解决各种各样的问题，去经历探索研究的过程，发挥他们的创造潜能。

实验室要尽可能为学生提供展示个性的空间，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。

（一）提升课前实践准备，激发课堂生命活力。

古人云：

“预则立，不预则废”，它告戒后人无论做任何事情都应做充足的准备，不打无准备之仗。

小学生的学习也如此，因此我们主张提升课前准备的作用，同时潜意识中影响学生的学习目的性，增强他们的实践意识。

比如：

在教学《蚂蚁》一课时，应课前布置让学生去捉蚂蚁的任务，并在家中饲养几天，许多学生虽然经常看到过蚂蚁，至于到哪里去捉，怎样捉，怎样饲养等一系列问题只是纸上谈兵，只有进行真正的实际动手，亲身体验才能切实了解有关蚂蚁的第一手资料，为最终了解蚂蚁的生活环境和生活习性等有关知识的获取，奠定坚实的基础。

通过这样课前实践准备，不仅使学生的能力得到提高，思维得到训练，更重要的是激发了他们的学习兴趣，在不知不觉中积累了丰富的事实素材，从而使整个课堂教学过程水到渠成，事半功倍。

（二）建构课堂模式，强化实践操作，激发主动参与。

儿童心理学研究表明：

儿童决不是一群等待接受灌输的被动者，而是“生龙活虎”般的有情有意的蕴藏着潜能的活动着的儿童，发展成长中的儿童，往往是通过自身的活动去认识世界，体验生活，学习本领。

应该说没有孩子的活动，就不可能迈出人生的第一步，我们的教育理应顺应孩子的需求和发展规律。

活动是孩子的天性，是他们素质个性发展的根基，根据这一儿童发展本性的发生学设定，在科学课课堂教学中，建构适合儿童发展的课堂模式，使学生在坦然的学习情绪中，去感受，去探究，去体验，去发现，去感悟，去表达，有了这一系列的活动，儿童才能生动地学习，从而成为真正的学习的主动角色。

1． 提高学生在动手操作中的参与程度。

让我们设想一下，如果一个学生在课堂实验中，经常只是看着老师演示，或看着别的同学动手，他能学到真正的本领吗？

所以只有让学生亲自参与其中，才能实现我们的教学目标。

因此，我们在教学中采取了以下几条措施：

（1）  改演示实验为分组实验。

如在《彩虹》一课的教学中，我让学生用一面小镜子斜插在装满水的水槽内，使阳光反射在白纸上，白纸上就出现了七色的光带，代替原来由教师用三棱镜演示的色散实验。

再让学生认一认依次是哪七种颜色，说一说产生这种现象的原因。

这样，学生在亲自动手的快乐中，不但学到了关于彩虹的知识，更提高了自己探索大自然奥秘的验中，实践能力。

（2）  在分组实验中让每个学生都有动手操作的机会。

只要有充分的实验器材，我就给每个学生准备一套。

如在《压缩空气》一课的教学中，我给每个学生准备了一个注射器、小皮球等实验器材。

人人动手，在轻松的类似游戏的学习中，学生学到了比较抽象的压缩空气有弹性的科学道理。

有时也可以采取轮流做同一实验的方法，如做过滤实验时，两人轮流倒一些水，当他们亲眼看到自己倒的混水变清水的经过的时候，成功的喜悦不由而生。

2．让学生自行发现和探究。

爱因斯坦有句名言：

“发现问题比解决问题更重要。

”因此，让学生在课堂实验中学会自行发现和探究也应该是培养学生实践能力的重要举措。

如在《空气与燃烧》一课的教学中，我让学生点燃三支蜡烛，一支罩上杯子，一支放在水面上再罩上杯子。

引导学生去观察现象，发现问题，探究奥秘。

最后，学生完全靠自己的努力，成功地揭开了燃烧的一个奥秘----燃烧与氧气有关，而氧气只占空气的一小部分。

如果说学生发现了燃烧的奥秘是一个收获，那么，他们学会了自行发现和探究则是一个更大的收获。

让学生自行去发现，去探究，是发挥他们主体作用，体验实践感受的好方法。

但如果让学生自己去设计实验，还能进一步培养他们的创新意识。

如在《比较水的多少》一课的教学中，我让学生设计“测量水的多少”的实验；在《物体的热胀冷缩》一课的教学中，让学生设计“液体热胀冷缩”的实验。

由于学生做着自己设计的实验，态度更认真，观察更仔细，思维更活跃，参与程度自然也就更高。

如果我们经常在这样教学中让学生自行去设计，去发现，去探究，学生的实践能力提高了，学生的创新意识和科学精神也能得到进一步提高。

实验的过程，不仅是学生感知知识，探索问题的过程，更重要的是学生有了强烈珍惜自己的劳动成果和运用成果的欲望。

因此，学习显得更为主动，更为亲切。

在这种探索活动中，既增长智慧，又增长才干，实践意识得到培养，创造性思维得到发展。

（三）积极开展课外实践活动，深化拓宽知识，培养探索创新精神。

课外活动是把课堂教学与学生生活实际联系的产物，知来源，明用途，学生在课外活动中感受到生活中处处有知识，知识从生活中来，又应用与生活实际基本理论，学起来自然亲切、真实，也容易激发兴趣，提高分析问题，解决问题能力。

同时，课外实践活动又是课堂教学的提高和展开，在活动中鼓励学生探索创造，给每个学生提供充分发展的机会，尊重差异，使他们能在各自能力和兴趣所及的范围内进行活动，发挥创造力。

它不是课堂教学的重复，而是以大自然为对象，对课堂教学的延伸和补充。

那如何使教学与我们的生活环境有机结合进行实践活动训练呢？

我们认为可以从以下几方面去做：

（1）  在校园内学习

学校是学生学习和活动的主要场所，让学生积极参加校园的绿化美化工作，有利于学生观察认识许多植物，积累较多的感性认识，使书本知识与实际相结合。

例如，我校校园内有许多植物，而且种类也不少，每种植物还挂有写着植物名称及主要特征的说明牌。

同学们天天生活在这样的环境中，利用这活生生的教材，学生们兴致勃勃的观察，学习了解很多关于植物的知识。

同时，利用校园网络资源，进行资源的重组，组织开展三小和三模兴趣活动，使学生的动手操作能力得到广泛的提高，不仅培养了兴趣，也激发了他们创造发明的欲望，体现了自己的价值。

（2）  到大自然中去学习

大自然是自然常识教学的大课堂，教师应利用这个优越条件，更多地到大自然中学习。

这里的大自然包括公园、气象站、自来水厂等社会场所。

例如《观察一棵大树》可结合课外进行；对于课堂上不易见到的动植物、星空等可参观公园、观天象等手段获取。

到大自然中去学习，可以让学生获得比书本上更形象、更丰富的知识，同时培养了学生热爱大自然的情感。

（3）  在家庭环境中学习

家庭是生活的港湾，建立家庭研究自然知识的小环境，可以围绕生活中的命题，有特色地展开。

充分利用广播电视媒介扩大科学知识面，让儿童不失时机地定时收看电视节目“科技之窗”、“少儿科技节目”、“动物世界”等。

开展栽培种植活动。

利用阳台等空间，按照个人喜好栽培一些植物，培养栽培种植能力，扩展课内知识。

由此可见科学课课外实践活动的开展，有利于拓宽知识面，开阔学生视野，有效地巩固所学知识，使知识性、趣味性、思想性和实践性融为一体。

21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。

在这样一个时代里，教育传递人类知识的功能必然更多为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养创新精神，训练创新能力，新时代需要具有探究性新型人才，而学生实践能力的培养肯定也将成为新世纪基础教育改革的重要内容。

我们相信，在这种教育思想的主导下，一定能培养和造就出一大批具有综合素质和较高实践能力的人才，实现中华民族的伟大复兴。

三、放飞思维的火花，让“个性”在生成中彰显

1、搬开孩子心中的“巨石”——让孩子不断冒出问题。

孩子天生是好问的，培养学生质疑问难的习惯并不难，首先需要帮助这些孩子搬开心中压着的这块巨石，降低我们的期望。

平时，应时常对学生说：

“发现一个问题，比解决十个问题更有价值。

”教师应把表扬或鼓励的缕缕阳光濒濒沐浴在爱提问题的学生头上，看谁能提出与众不同的问题。

”当学生提出了有价值的问题时，走上前去，握住孩子的小手，真诚地注视他的双眼，发自内心的赞美：

“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起。

”学生在教师的激励下，提问热情高涨，提问的水平也越来越高。

2、珍视学生独特的体验——让课堂自由挥洒个性。

世界上没有两片一模一样的树叶，人更是各种各样，每个人都有着自己成长的足迹，教师可以引导、促进和帮助，但绝不能去限制。

要真正解放学生，教师就要珍视学生独特的体验，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在科学那色彩斑斓的天空中，释放自己的童真，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。

“教学就是即席创作。

”现在的课堂，学生往往不顾着老师的思路走，是对老师的教念和智慧的挑战。

老师是把学生往预设的轨道上赶，还是因势利导，挖掘即时生效的教育信息？

我想，后者才是我们教育的价值取向。

新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。

四、情感碰撞——师生实践智慧的立足点

１、捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。

新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。

在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。

课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。

2、聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣。

课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。

例如有位老师在上《动物怎样生活》一课时，老师导入时提问：

“同学们，谁愿意讲一讲你们自己最喜欢的动物？

”，让生陆续的站起来说：

“如蝴蝶、小狗、蚂蚁等”，师又问：

“你们知道他们是怎样生活的吗？

”，生说：

“小狗喜欢吃肉；小鱼生活在水里；……”，可这位老师没有注意学生的“生成”，而是出示自己带来的一些小动物，老师说：

“今天老师给大家带来了一些小动物，有小兔子、鸽子、金鱼等”，接着问道：

它们是不是你最喜欢的一种动物？

这时，有的学生说“是”，有的学生说“不是”，这里的“是”是预想的，而“不是”才是“生成”的。

但这位老师并没有关注学生的“不是”，只顾说道：

“请每个小组选一个代表上来领取一样小动物，如果给你领养的话，你想设计一个怎样的方案对其进行观察？

”当时我就在想，这位老师干吗不顺着学生的喜好而选择呢？

以学生自己喜欢的动物去观察不是更好吗？

只能说明这位教师没有真正在倾听学生的心声，“生成”与课堂教学擦肩而过。

教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，一味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。

它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。

学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。

这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。