评郭初阳珍珠鸟课案.docx
- 文档编号:11684997
- 上传时间:2023-03-30
- 格式:DOCX
- 页数:4
- 大小:18.85KB
评郭初阳珍珠鸟课案.docx
《评郭初阳珍珠鸟课案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《评郭初阳珍珠鸟课案.docx(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
评郭初阳珍珠鸟课案
评郭初阳《珍珠鸟》案
fntsize="6">
佚名
转贴自:
转载
点击数:
3
区别于传统的板书、一般话、下水作文等技术,我以为能够将文本解读与组织堂教学视为当下语文教师最重要的两个新大体功。
在程代替大纲与教参解放了教师后,语文教师的文本解读能力已经愈来愈显示出它的重要性;从相反的角度来看,也可视将那个解放看成一次“放天足”,对那些已经在裹脚布里迷恋得太久而长成三寸金莲的教师而言,新程带来的并非是解放的欢乐而是步履维艰的痛楚。
面对一个文本如何才能解开它从表层到深层的结构?
如何才能探得深埋于文本深处的骊龙之珠?
郭初阳的《珍珠鸟》一,无疑在这方面作了斗胆、前卫、有利的探讨。
一直以来,文本的意义把握在“作者”手中,阅读的任务确实是准确地明白得作者包括在文本中的意义;作为阅读教学的任务,也就相应地成为“学会明白得文中包括的作者所要表达的意义”。
这种陈腐的阅读观和陈腐的阅读教学观使得师生成为被动、消极、无所作为的消费者,使得教学活动不仅没有能够成为富有制造的智力活动,而且往往单调枯燥得如上下级间传递。
郭初阳《珍珠鸟》一,无疑是不同于这种被动的阅读观与阅读教学观的,这是一种迥然不同于传统以作者声音为文本意义的解读方式,它以为文本的意义是由读者与文本对话的结果;而语文教学的任务,也确实是展开这种师生与文本的自由对话,同时在此进程中实践性地把握制造性解读文本的方式。
在此文中,若是用传统的阅读观来阅读,读者的任务确实是通过涵咏文句,体会作者所刻画的人鸟和谐的美好境遇,明白得作者已经清楚地址明的“信任,往往制造出美好的境遇”这一哲理。
而阅读教学也确实是教师引导学生进行“虚心涵咏”,进行“切己体味”,进行“抓住中心句进行读读议议”。
可是,郭教师的堂无疑提出了相反的意见:
从来如此,即是对的么?
是不是文本中还具有超越作者表层意识的更多的东西?
一个时期的局限与它对身在其中者所打下的烙印,每一个人书写背后的无心识,文本展开时自身的进展规律……这一切使得文本意义与作者思想二者之间从来不能简单地划上等号。
但显然只有拥有了一种全新的阅读观和阅读教学观,咱们才有可能从原先消极的附属地位上取得真正的解放。
郭教师通过对文本结构的“解构”,通过互文性阅读,不仅让学生明白得了作者所希望寄寓的上面所述的表层意义,还深刻地指出:
“《珍珠鸟》中作者的沾沾自喜与津津乐道,实有‘欣赏囚禁’的嫌疑”,“《珍珠鸟》一文,实是研究中国作家自由缺失的下意识表现的最好案例。
”如此,便从狭隘的就文解文,上升到了在文化的乃至普世价值的高度上来对一个文本进行观照了。
固然高度并非必然意味着正确,在对文本解读的时候,咱们还必需注意到多元解读的边界,并避免对文本作“过度阐释”。
此点,郭教师显然是清醒的。
若是不是抱有成见的话,细读案后咱们不能不承认,郭教师的解读是“深度”的而非“过度”的。
整堂,实际上是教师通过整理后的自己对文本解读的一次成功地呈现:
“以人与鸟之靠近,来观看鸟与笼子的距离;以筱敏与冯骥才态度之不同,来挖掘对囚禁的欣赏;以影片《群鸟》中笼子的置换,来检讨人类自恃有力的迷狂;以小竹笼束缚躯体与大房间束缚精神,来推究天生的囚徒对自由的担当”……那个进程是有理有据的层层剥笋,而不是离开文本的天马行空。
可是,在教师个人完成对文的深度阐释以后,堂教学又该以如何的方式进行?
在程解放了语文教师解读的自由以后,它有无确保学生的自由解读?
作为堂教学的集体解读,究竟应该是呈现教师阐释的结果仍是师生一道从头探讨文本的意义,完成阐释的进程?
是谁在向文本提问并最终由自己作出回答?
考察这些“教学学”的问题,我以为郭教师此在“教学推动”的方式上,仍是有值得推敲的地址的。
(友谊提示:
查找本更多资料,请在站内搜索关键字:
珍珠鸟)
此文转载
用建构主义熟悉论的观点,咱们能够比较清楚地明白得一个学生在阅读一个文本进程中是如何完成他个体的认知进程的。
一个新的完整而有效的阅读或许能够视为一个“平稳→→不平稳→→再平稳”的进程。
当学生怀着某种期待阅读《珍珠鸟》的时候,若是没有郭教师的指点,那么咱们能够以为学生或许会只只是是重温了一个动人的动物故事,他原有的认知平稳可不能被打破,他会在旧的认知结构中重复一次知识与语言的微弱的“量”的积存,但认知结构因为没有大的干扰,也就可不能发生转变。
因此,应该像郭教师所做的一样,必需让学生在阅读进程中遭遇干扰信息,遭遇他用旧结构不能解决的信息,让他不能不在尽力用旧有知识结构“同化”那个信息的同时尝试着改变原有结构,去主动“顺应”那个信息,完成一次学习的“质变”!
这是一个极为复杂的进程,其中的许多微妙的原理,至今未被人类所完全明白得。
可是,咱们从体会中已经能够明白得和把握许多心理与教育的规律,譬如,在那个转变的进程中,如皮亚杰告知咱们的那样,这一“不平稳必需被深切地觉察或具有‘深远的阻碍’”,学生在认知结构“重组之前应在过去的模式中尽可能地停留,或许比应停留的时刻要长。
为此,干扰和困惑必需在深刻的结构层次上真正引人困扰——它们要求学生从全然上疑心正在利用的程序和作出的假设”。
咱们再来看这堂的几个干扰信息是如何呈现的:
1师:
当它离人愈来愈近的时候,离什么愈来愈远?
→教师揭露:
它离笼子愈来愈远→听歌曲《囚鸟》→师:
这节咱们就来探讨一下笼子问题→两个问题:
珍珠鸟的笼子有什么样的特点?
小鸟是不是真的离开了笼子?
2师:
是所有的人对待鸟儿都是和作者冯骥才一样的态度?
→比较筱敏的《鸟儿中的理想主义》
3师:
不管是筱敏中的鸟,仍是冯骥才中的鸟,都是很小的鸟……被咱们关在笼子里面,欣赏把玩,可是鸟儿真的都是那么温顺可爱的吗?
→观看希区柯克电影《群鸟》,试探:
谁更有力量,在影片里面,有无笼子?
→咱们成了珍稀动物关在笼子里面,你会怎么想?
咱们不难发觉,在郭教师提出问题之前,学生不仅没有能够发觉这些问题,而且乃至尚未做好面对问题的预备。
他们在自由阅读文本的时期中停留的时刻太短,在与文字“游戏”的进程中体会表层文字带来的感动太浅,这也就妨碍了后面认知落差的形成。
也确实是说,学生对《珍珠鸟》文字所带来的表层的感动是浅薄的,这种浅薄阻碍了后面对深层意义的发觉,二者之间缺乏落差,缺乏必要的张力。
于是,在堂中显现了如此一段对话:
师:
那么,咱们再来想,假设那个小鸟我送给了你,“真好,我送你一只小鸟”,你会怎么对待它?
(示意)隔壁那位同窗。
生:
我,我会把它养起来。
师:
你把它养起来?
什么缘故?
生:
因为,我比较喜爱小动物!
(众笑)
师:
小宠物,养起来,是吗?
(友谊提示:
查找本更多资料,请在站内搜索关键字:
珍珠鸟)
此文转载
生:
对。
我感觉,养在笼子里面,我天天能够看它,超级可爱的!
师:
那你是和冯骥才一样,欣赏它,是吗?
这段对话并非出此刻堂的开始,而是出此刻教学即将终止之前。
这固然能够明白得为表现了堂上气氛的自由,但如果是细加考察,或许咱们不能不承认:
过量的主题,过急的转换,缺乏必要的个人的充分体验,使得教师的深度的文本解读,却可能造成了相当一部份学生在堂上体验与明白得的走马看花。
若是从在规定的时刻里所可能完成的解读广度与深度来考察,这堂引入的这些文本有哪些能够精简?
这堂讨论的主题有哪些能够精简?
若是从学生这一年龄的认知水平与原有解读能力来考察,这堂应该在哪几个问题上聚焦?
哪些互文性文本有助于学生体会文本的表层意义,哪些互文性文本有助于他自己发觉困惑,哪些互文性文本能够帮忙他发觉文本的深层意义?
或说,能不能通过对文本本身的进一步玩味,达到对此的由浅入深的阅读明白得?
对此的明白得,郭教师显然远比我要深刻与全面,因此我想这些问题的最正确解答者,仍然将是郭教师本人。
教师的深度阐释毕竟不能等同于堂教学中的深度解读,教师苦心孤诣地长期研究所得的解读功效,若是必然要在短短的时刻里让能力明显弱于教师的初一学生取得,也就无法逃避灌输,且必将不敢真正地开放堂,而只能严格地在预定的程式中进行操作。
同时,若是不单单从认知的角度,而同时从教育社会学和教育伦理学的角度来考察一下此的师生关系;不单单从人与文本的对话关系,而同时从人际对话(包括教师与学生,学生与学生的对话)来考察一下堂上的对话组成;不单单从最后抵达的堂解读深度,而同时也从学生个体自我建构、自我对话的深度或说言语-精神结构的提高程度来考察堂实现的教育目的——那么咱们或许还能够藉此反思到更多的东西。
郭教师此的意义是深远的,正如它曾经在浙江省新程中研讨会上所引发的壮大的冲击一样,相信它还将给更多的读者带来惊喜与“干扰”;而这种干扰将促成咱们的与语文程尽快地调整结构,形成新的更高层次的平稳。
也正为此,我在无穷欣赏此的同时,宁可多费一些笔墨在批评上,以期形成一个多声道的对话场,为进一步的研讨抛出第二块引玉之砖。
(友谊提示:
查找本更多资料,请在站内搜索关键字:
珍珠鸟)
此文转载nnzhxbblghina/nnzhxb/241700htl
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 评郭初阳 珍珠鸟
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)