留守儿童自我发展能力培养的研究工作及成果报告.docx
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留守儿童自我发展能力培养的研究工作及成果报告
《留守儿童自我发展能力培养的研究》工作报告
《留守儿童自我发展能力培养的研究》课题是由青阳小学承担的,由省教育学会批准立项的十一五规划课题。
该课题历经两年现已比较圆满地完成全部研究任务,达到了预期的目标,并取得了喜人的成绩。
现将课题研究工作总结汇报如下:
一、成立组织,论证课题
青阳小学位处城乡交界,学校的大部分孩子来自农村,而近年来,随着我国社会经济的发展,大量农村成年男女向城镇转移就业,而多数把孩子留下来委托祖父母、外祖父母或其他人监护,这些孩子则成了一个特殊群体——留守儿童。
由于远离双亲,缺乏来自父母完整家庭的亲情呵护,一定程度上造成了这些留守儿童在思想品德、心理健康,尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。
让所有孩子健康成长是建设和谐社会的重要内容之一。
早在2005年,我们就关注到了学校的留守儿童比例越来越多,而留守儿童的学习和发展在很大程度上要低于常态儿童,有些孩子在学习、生活,交往等方面都存在着严重的问题,他们的生存状况令人担忧。
留守儿童这个特殊群体的教育和发展已成了摆在我们面前急待解决的问题,留守儿童的问题也引起了学校的高度重视。
2006年春,学校组织成立了以余可易校长为课题组长,赵娜老师为主持人,多名年轻骨干教师为成员的课题组,并确立了“留守儿童自我发展能力培养的研究”的研究课题,随后又召开了课题论证会,请市县教育学会的专家为我们进行了课题论证,还多次组织课题组成员学习相关的教育教学知识,打牢理论基础,课题组的研究工作在余可易校长的领导下稳步进行。
二、广泛调查,分析问题
2006年春,我们组织了所有课题组成员对学校的留守儿童素质状况进行抽样调查,内容包括身体状况、个性品质、心理健康状况、自主生活、自主学习能力等方面。
还对留守儿童面临的现实困难进行调查,内容大致包括代育人的教育素质和责任心,父母对留守学生所尽的教育责任情况和情感联系方式,通过调查分析,我们认为留守儿童的问题主要表现在两个方面:
即生存状态和发展状态。
1、留守儿童生存状态堪忧。
一是生活质量差。
调查显示,有34.2%的留守儿童得不到父母的呵护照料,生活孤单;15.3%的留守儿童生活得不到保障;13.5%的留守儿童饮食卫生差、生活习惯不好,有的患有较严重的胃病。
二是监护不力且亲情缺失。
留守儿童远离父母,监护不力且亲情缺失成了共同的问题。
三是遭受代理监护人漠视。
代理监护人往往由于血缘关系而偏爱自己的孩子,对留守孩子有的漠视,有的甚至虐待,使留守孩子产生寄人篱下的感觉。
四是代理监护人缺乏保护意识而经常受到意外伤害。
2、留守儿童发展状态问题凸显。
一是思想道德问题。
调查发现,约14.9%的留守儿童道德意志薄弱、道德行为习惯不良、违反校纪校规。
甚至极少数的留守儿童有打骂家长的现象。
二是心理健康状况的问题。
大多数留守儿童心理不健康、情绪波动大、胆小、多疑、敏感、焦虑、极少数还有抑郁倾向和行为异常等,与父母难以沟通。
他们兴趣减少或多变,公共场合沉默寡言、行为怪异,表现为多动、注意力不集中、逃学、迷恋上网、喜欢离群独处,或有暴力倾向、偷盗行为。
三是学业行为问题。
这主要表现在留守儿童的入学率、巩固率偏低、学习动机不明、学习兴趣不浓。
受“读书无用”和父母外出打工等的影响,大多数留守儿童没有明确的学习目标,学习成绩较差。
四是周边环境不利成长。
不利的周边环境对学生的成长有着极大的负面影响。
三、制定方案,落实措施
根据实际调查,针对存在的问题,我们制定了科学的实验方案,完善了实验策略和措施,并按照“问题——教育措施——学校管理对策”的思路展开留守儿童自我发展能力培养的研究工作。
问题是动因,是教育措施、学校管理对策的提前;教育措施是关键,是解决问题的内在钥匙,是管理对策的基础;学校管理对策是保障,是解决问题的外在动力,是教育措施的延伸。
这三者之间是密切联系的。
有了完善的课题方案,我们努力落实并创造性地使用好课题研究方案,理论研究与实践同时展开,结合进行。
除课题开题时发布的“课题实施方案”之外,我们还根据各阶段的实际,把实施方案具体化,细致化,便于操作。
采用了文献分析法、调查法、行动研究法、实验法等行之有效的方法。
以实验为主,在操作程序上,采取点面互补,点面互促的方式。
以本校2005年9月入学的留守儿童为主系统监控,以其他年级留守学生的个别课题为面开展不同专题的深入研究。
课题组的老师们在学习马克思主义关于“人的全面发展学说”以及新课程教育等理论的基础上,围绕主课题所论及的研究内容以及自己的教育教学实际,确立自己的课题。
并结合前期调查及对我校现状的基本分析,针对留守儿童出现的接受教育和学习单一,生活环境差,心理健康、个性品质问题和安全得不到保障等问题进行专题研究。
四、过程控制,成效初现
通过认真组织实施,严密控制实施过程,我们的课题研究和为留守儿童解决困难两个方面都取得了初步的成效。
(一)建立了制度,严格了课题的过程管理,积累了课题开展的经验,也锻炼了教师队伍。
1、制定了培训学习制度,规定每位课题组成员都要积极参加总课题组学习培训,自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平。
2、要求课题组成员每学期要针对自己研究的专题,作好分析统计工作,针对存在问题,创造性地使用方案和制定实验策略。
3、每阶段都进行研究教育活动讨论、进行记录、分析,课题组成员互相学习,校正研究行为,提高了研究的水平。
4、每学年课题组都先共同讨论,然后再派专人整理,写出年度计划、年度总结,做到每学年的研究目标、任务、措施明确细致,每学年的研究工作落实到位,并能及时得到总结提炼。
每学期的开学和期末分别再召开一次课题工作布置会、总结会,明确学期研究的任务,肯定学期研究的成绩,找出存在的问题并提出改进的措施,确立下阶段的研究目标,有效地提高了课题研究的效率。
5、平时注意资料的搜集和整理,除了一些理论资料的搜集,还注意一些事实资料的搜集和整理,并把所有资料分基础性资料、前测性资料、计划性资料、过程性资料、总结性资料、效果性资料六大块,由专人负责归档和整理。
6、加大了课题组成员的培训力度,提高了课题组成员的教育科研水平,促进了一批年轻教师的成长。
两年来除了请教育专家来校进行讲座培训外,我们课题组还多人次参加了省市县各级教育学会的课题培训会议,学校的其它外派学习机会我们也尽可能地为课题组成员老师争取,定期对课题组老师进行实践课指导,并创造展示锻炼的机会,课题组的一批老师迅速成长起来并成为学校教育教学和课题研究的中坚力量。
7、平时除了理论研究,更注意把研究成果运用到实践中,切实解决留守儿童的困难,促进留守儿童的成长。
课题组首先取得学校的大力支持,在学校管理层面,制定了一系列的针对留守儿童的管理对策和关爱措施,其次再由学校联系社会,启动了社会关爱工程,学校、家庭、社会三方合力,确保了课题研究的实效并延伸了课题研究的价值。
(二)通过近两年的研究实践,我们既探索了较为可行的一系列教育措施和较强的学校管理对策,也在一定层面初步解决了留守儿童教育问题。
1、留守儿童的自我发展能力大大提高。
一是学习习惯和生活习惯持续好转。
二是留守孩子自我管理能力明显提高。
三是心理素质增强,明显变得自信乐观平和。
四是生活环境大大改善。
2、学校获得了发展的生机。
两年来,学校通过研究与实践,针对留守学生构建了全方位的生活、学习、娱乐、交际的管理体系,增强了服务意识,在校内树立了良好的育人环境,学风、校风进一步好转。
学校用实际行动落实了“让家长放心,让社会满意,让学生成才”的办学理念,给外出务工的家长解除了后顾之忧,赢得了社会的普遍赞誉。
3、教师教书育人、服务社会的意识增强。
本研究的开展,促进了一批年轻教师成长,教师的教育理念、学生观都有了很大的改变,既重教书,更重育人的意识显著增强。
同时逐步把留守儿童教育与当地经济建设紧密联系起来,树立了服务社会的观念。
参研教师通过参加培训,学习先进教育理论,写观察日记,写教育心得,普遍提高了对教育科研的认识,增强了教育科研的能力。
五、存在问题与下步设想
0W_j7~_t,b_U01、留守儿童教育中存在的问题学教交流园___I_g7Mq
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在教育研究的过程中,我们也遇到了一些困难和问题:
诸如留守学生思想复杂且隐蔽性强,不容易被学校老师发现;“留守学生”问题没有得到政府职能部门的高度重视;宣传力度不足,社会配合不够;家长的教育观念滞后,影响教育合力等;缺乏系统的理论指导,实践的科学性不足;教师的工作繁重,倾注的精力有限;这些都影响了教育的实效性。
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2、今后的设想
0A_X_M3R_m_w8D+g(c9R2y0开设留守儿童实验班;建立留守儿童活动中心(包括一间实验班教室、一间办公室、一间专门的心理咨询室、两间留守儿童工作展览室、三间留守儿童活动室等);建设留守儿童服务站(用于节假日留守儿童集中活动);深入进行留守儿童课题其他专项研究;编著留守儿童工作手册等。
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然而,解决“留守儿童”教育问题是一个系统工程,需要社会各方的共同努力,局部的任何努力都是必要的,但都不可能是彻底的。
城市与农村、政府、学校、家庭、社会要紧密配合、齐抓共管,各自履行好自己的职责,形成人人都来关心“留守儿童”的浓厚氛围,真正为“留守儿童”的健康成长撑起一片蓝天。
以上是我们对于课题研究的总结,存在着许多不足之处,这也正是我们在今后的研究中需要重点提高和改进的地方。
我们相信在多方领导的支持帮助下,在本课题组成员的共同努力下,我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。
《留守儿童自我发展能力培养的研究》成果报告
江苏省泗洪县青阳小学课题组赵娜执笔
《留守儿童自我发展能力的研究》课题组所有成员在省市县教育学会专家的倾力指导下,在余可易校长的全力领导下,两年来扎实开展课题的研究工作,既清晰了关于留守儿童的很多的教育理念,同时又在教育实践中且行且思,取得了可喜的实绩,现总结汇报如下:
一、问题提出的背景及解决的主要问题
近几年,我国农村出现了一个特殊群体——留守儿童。
所谓留守儿童,就是指随着大量农村成年男女向城镇转移就业,而多数人没有携带子女一同前往,致使许多农村儿童远离双亲,成为农村家庭的留守儿童,多数依靠祖父母或外祖父母监护。
据有关部门统计,截止到2003年末,全国农村转移劳动力约1.4亿人。
与此同时,据全国第五次人口普查统计,我国农村留守儿童人数近2000万人,已经成为一个庞大的社会群体,而且还有增长趋势,其中14周岁及以下农村留守儿童占留守儿童的86.5%。
“让所有的孩子健康成长”是建设和谐社会的重要内容之一,更是教育者任重道远的使命。
新一轮的课程改革也要求教育能够为社会培养出具有良好的个性品质,具有终生学习和生存发展能力的一代新人。
而留守儿童作为社会经济发展中出现的一个特殊群体,我们必须要关注他们的教育,让他们在远离父母、独自担起约束自我和搞好学习的特殊环境中健康成长,成为能适应社会发展的一代新人,必须培养他们自我发展的能力。
从目前情况看,我校留守儿童的数量在不断增加,其教育问题已成为学校教育的一个新课题。
以我校五年级某班为例,该班计52人,学生父母双双外出务工的有11对,双亲中有一个外出务工的有21人。
纵观全校,留守儿童俨然成为一个教育的特殊群体。
因为父母外出打工,远离双亲,缺乏父母的亲情呵护,一定程度上造成了这些留守儿童在思想品德、心理健康,尤其是家庭教育方面的严重断层或缺位。
他们接受的教育单一,无法适应发展的社会;生活没有规律,影响身体发育和智力发展;心理健康状况堪忧,部分学生幼小的心灵因缺少亲情的呵护,变得孤独、脆弱、敏感、多疑,与临时监护人矛盾重重,在学校与老师、同学的关系紧张,导致了这部分学生产生厌学情绪,或辍学,或结伙成群,寻衅滋事,或沉迷于网吧、游戏厅,有些自控能力较差的孩子们养成了懒散、乱花钱的坏习惯。
另外,留守儿童的安全监护状况令人担心,他们经常受到意外伤害。
因此,我校选择“留守儿童自我发展能力培养”作为主课题研究。
针对学校实际,我们把研究的主要问题确立为:
1、培养留守儿童自立、自强、自信、自主等良好个性品质的研究。
2、留守儿童良好的环境适应能力和心理承受能力研究。
3、留守儿童在生活中自控能力和解决问题能力研究。
4、树立留守儿童安全意识和应对危险能力研究。
5、开发留守儿童学习潜能研究。
二、国内对留守儿童的关注情况
我国社会经济的发展正处于转型时期,农村大量剩余劳动力向城市转移,留守儿童已成为一个庞大的群体,他们的发展逐渐变成一个比较突出的社会问题,已经引起了党和政府的高度关注。
比如江苏省淮安市大力推进农村留守儿童寄宿制学校的建设,留守儿童在老师的监护下,学习质量有了保证,生活水准有了提高,同时养成了良好的行为习惯,极大地提高了留守儿童思想品德教育的效果,为外出务工的父母们彻底解除了后顾之忧。
河南省漯河市妇联在农村外出务工人员集中的村庄,开办留守儿童“四老”(爷爷、奶奶、姥姥、姥爷)家长学校,引导这些老人更新观念、提高素质、学会科学的家庭教育方法,较好地解决了农村留守儿童在教育上的困难。
但解决农村留守儿童问题是一个系统的社会工程,需要各级政府的高度重视和社会各方面的关注,更需要教育、文化、宣传、农业、公安、民政等各个部门通力合作。
三、课题的目的及意义
本课题力求做到从思想上关注、心灵上关怀、学习上关心、生活上关爱留守儿童,培养留守儿童良好的个性品质和独立学习、独立生活能力,引导他们学会自我管理和自我教育,培养他们的自我发展能力,使他们在亲情缺位的特殊环境中,学会做人、学会求知、学会发展、学会生存。
四、课题界定、假设及理论依据
1、课题界定
寻找恰当的教育途径及科学的方法弥补家庭教育的不足,使外出务工人员的子女学会自我管理、自我教育,培养他们的自我发展能力,让他们也能像其他孩子一样幸福、健康地成长。
2、研究假设
皮亚杰突出强调主体的活动(包括心理操作)及活动的协调在主体相互作用中的中介作用,重视个体自我调节的主动能力。
因此,面对学校中不小数目的农村“留守儿童”,要首先正视存在的一切客观不利因素,积极探讨新形式下农村“留守儿童”的教育问题,我们在充分调查了解的基础上,大胆构想,在教学活动的过程中开展“留守儿童自我发展能力”研究。
希望在研究过程中,积累教育这些孩子的有效方法,以解除外出务工人员后顾之忧,为地方经济的发展贡献教育的力量。
另外,还希望通过积极的实践活动,形成研究留守儿童的特殊的教育经验,更好地指导教育教学活动。
3、理论依据
(1)马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义哲学认为,全面发展的人是指在体力和智力上各自充分和自由发展的人,认为具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性。
并指出任何事物的发展变化,都是内外因相互作用的结果,外因是条件,内因是根据,外因通过内因起作用。
可见,一个只有具有健康心灵的人才能真正成为一个全面发展的人。
而关注具有特殊背景的留守学生的心灵健康发展就显得更为迫切。
(2)生活教育理论
人民教育家陶行知说“生活即教育。
”让学生在生活当中学会自我教育,不断提高自我服务能力。
(3)建构主义哲学
人对事物的认识有赖于人自身的认知结构,也就是说人的认知结构决定了人对客观事物的认识水平。
因此,强调让认识的主体尽早地和客体相结合,建立并不断完善自己的认知结构。
(4)内化学说
内化学说的基本观点,就是把外部的东西转化为内部的东西,客体的东西转化为主体的东西,即教育活动中所提出的素质要求都是外部的,客体的东西,只有通过“内化”把它们真正转变为素质之后,才能成为内部的,主体的东西。
五、实验课题研究的对象、范围及研究方法
本课题理论研究与实践同时展开,结合进行。
方法主要有文献分析法、调查法、实验法,并以实验为主。
在操作程序上,采取点面互补,点面互促的方式,以本校2005年9月入学的留守儿童为主监控系统,以其他年级留守儿童的个别课题为面开展不同专题的深入研究。
1、文献分析法
对与儿童自我发展能力有关的文献资料进行考核研究。
2、调查法
(1)对留守学生教育状况整体调查
(2)对实验班学生发展状况作实验前测
(3)采取个案研究与总体研究相结合,问卷调查与测题考查方法收集实验数据。
3、实验法
全校教师从某一课题入手,在实际教学中展开实验。
执行研究方案,及时进行总结评价,提炼出有效策略。
4、行动研究法
对留守儿童日常行为方式及心理趋势密切关注,研究其彰显的问题并积极寻找解决的途径。
六、主要措施和实施途径
1、发挥学校教育的育人功能
(1)每学期初,学校就分班建立留守学生花名册,登记好留守学生的姓名、性别、出生年月日、家长姓名、家庭住址、联系电话、代理监护人姓名及住址、联系电话等等,同时还建立留守儿童档案,以全面掌握留守儿童的家庭情况、身体状况、生活情况、心理状况、兴趣爱好等。
(2)课堂教学中,融入正确的人生观、价值观、世界观教育。
让留守儿童在班主任老师、帮扶教师的引导下,描绘人生理想,分析自己的优势与不足,确定发展目标,写出切实可行的发展计划。
(3)留守儿童与班主任老师、班集体和帮扶教师签订自律承诺书,找出自己最突出的问题,承诺限期改正,并写明改正的具体措施,接受集体的监督,以实现其自我管理、自我教育的目的。
(4)班主任及帮扶教师引导学生对自己的行为、思想、学习、生活进行反省,与社会、家长、老师的要求以及自己的行动计划进行对照,通过日记、周记、汇报、“每日几问”、月评、期评等等方式来调控自己的行为,实现自我管理。
(5)发挥校园文化的育人功能。
让留守儿童在文明环境中实现自省、自律、把研究与日常管理紧密融合,培养留守学生规范行为。
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_学校根据留守儿童的实际情况,开展“亲情导师制”活动,将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守儿童,分组安排老师进行重点辅导,导师的工作包括以下内容:
①亲情谈心。
每周要选择一到两名“留守孩儿童”谈心。
用宽容之心、仁爱之心、真诚之心,唤醒学生的心灵。
用“期待”的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉,呵护学生脆弱的心灵。
用教师心中的暖暖亲情,萌发学生的亲情。
亲情谈话要有针对性,根据不同的学生,不同的特点进行,可以是交流师生的内心感受,分享学生的快乐,化解他们的内心矛盾等等。
谈话要有耐性,它不是经过一次谈话,就能解决所有问题,而是在一次次的交流中潜移默化。
②模拟承担父母角色。
以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中,给予他们父母般的关爱和照顾,让这些孩子们感受到教师如父母,学校是家庭。
③指导好孩子与父母的沟通。
在留守儿童与父母沟通时,导师要做好指导工作,使他们与父母的沟通更顺畅,更有针对性,收到最好的效果。
如亲情书信怎么写,写哪些内容等等,都是导师的工作。
学教交流园_C;i#N_K-z(7)开展亲情诵读活动。
_阅读,能够使人的心灵得到净化。
优秀经典的美文,不仅文字隽永,而且字里行间透露出的情感更可使人感动,陶冶人们的情操。
我们精心挑选以亲情为主题而又适合小学生认知发展的好文章20篇,编印成册,组织指导留守儿童阅读,并写好读后感。
让文章中奔涌如海的母爱,沉默如山的父爱,手足情深的兄弟姐妹之情等给学生以心灵的震撼,让作者对亲情的独特体验深深感染学生,从而产生共鸣。
达到品读——感悟——共鸣——践行的效果。
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(8)_定期开展以亲情教育为主题的班团队活动,针对本班学生特点,通过真情体验,感悟亲情,激发学生爱的情感,丰富情感积淀,把亲情回报付诸于实践。
如:
“读懂母亲”“我知道您的生日”等形式有意识地引导留守儿童学会感恩,适时对留守儿童进行感恩教育,让学生在潜移默化中学会感恩教育。
“受人滴水之恩,当以涌泉相报”,这是中华民族多年流传下来的传统美德。
我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛,去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱,让他们用感恩的心去过滤许多的浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀,完善自己的人格,自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差,懂得知恩图报,与其他孩子同在一片蓝天下,共同成长进步!
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2、开掘留守儿童特殊家庭环境的教育潜能
(1)学校建立家校联系卡,以全面了解代理监护人的基本情况,如姓名、性别、年龄、家庭住址、联系电话、与留守学生的关系等等。
学校每月举办一期代理监护人培训班,及时向代理监护人反馈留守儿童的学习生活状况、思想表现等,听取他们的意见和建议。
(2)利用春节等时期开办“留守儿童父母学校”“隔代家长学校”,帮助家长更新教育观念。
(3)针对家校联系不畅,代理监护人监护能力差的问题,建议外出务工人员为留守儿童选择年轻、有责任心、素质较高的代理监护人。
并通过班主任及任课教师树立代理监护人正确的育人意识,增强其责任感。
(4)建立亲情联系站。
学教交流园_x/V_I^HU_C_g指定教师建立校园亲情联系站,定期开展心理疏导,亲情联系等活动,让学生有地方说话,使留守儿童“离开父母不乏亲情,留守在家不缺关爱”,让学校成为留守儿童的温馨之家。
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(5)建立一天临时代管责任制度。
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DE%i通过结对帮扶,建立一对一帮扶关系,邀请小伙伴到家中做客等,使留守少年儿童感受到温暖与亲情。
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(6)组织“留守儿童”开展两地书亲子情活动。
_t|g1O(H_^;W_T_有相当多的父母一年才能返家一次,甚至有的父母常年在外不回家,认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了,忽视与孩子的心理沟通与交流,导致孩子对父母很陌生,亲情关系出现了障碍。
即使沟通也是依靠电话(农村现在还根本没有普及网络),但口头语与书面语是有很大的区别的,且通电话的过程中往往也会有监护人在场,学生难以敞开心扉诉说。
也许正是这种“咫尺天涯”的距离感,使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。
为此,我们在开通亲情电话的基础上,将组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信,以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台,孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来,以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的,使亲情在彼此交流中得到培植。
学生给父母的信,可以汇报自己的学习、生活情况,可以倾诉自己的烦恼,表达自己的愿望。
同时鼓励家长、长辈对学生的书信要及时回复。
我们要求全校的留守儿童,每个月要向父母写一封信,并安排一定的老师对信的内容加以指导。
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e4d*u_xf_I_p03、拓展社会实践活动的培养效能
(1)针对留守儿童存在问题,在组织综合实践活动中,教师给予特别关注,创造机会让他们主动参与,增强自信。
(2)在活动中“结对关爱”,让家庭生活和谐,生活幸福儿童与留守儿童结对,消除他们孤独感,并在温馨的亲情中展示纯真个性。
(3)以班级为单位,开展穿衣、整理书包、个人卫生等活动评比,对表现突出的留守儿童给予及时的表扬,激励他们不断努力,提高自理能力。
(4)在综合实践活动中,有意识地让留守儿童成为活动的主角,增强其解决问题,克服困难的信心。
(5)建立留守儿童自主管理模式。
学教交流园&z.]_w_@4j'O&A_iy_X7B_[通过开展“我能行”活动,引导留守儿逐步形成自己能做的事自己做,逐步形成“我会做家务”,逐步形成自觉、自律等良好行为。
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七、研究的步骤
㈠准备阶段(2006年2月至2007年1月)
(1)成立课题组,研究参与实验人员
(2)进行课题论证,召开课题论证会。
(3)组织学习,畅通理论信息
㈡实施阶段(2007年2月至2008年1月)
(1)开展调查研究
——对实验班学生素质状况进行测查,内容包括个性品质、心理健康、身体状况、自主生活、自主学习能力等方面。
——对
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