关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究.docx
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关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究
青浦区盈星幼儿园胡炜
一、研究背景
提问是指教学活动中提出问题来问,它是咱们日常教学中最常常利用的一种教育策略。
它作为教师了解孩子认知现状,开拓孩子想象和思维的主要方式,在各类活动中有着举足轻重的作用。
提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣,引发试探、探索、推动教学目标的达到。
可是在实践中咱们常常发觉,教师的提问往往存在以下问题:
▲提问太随意,没有针对性和推动性。
▲提问封锁,成为考验孩子记忆的手腕。
▲提问离开孩子的经验和水平。
▲提问单向,成为教师的专利,孩子只处于被动回答状态。
▲提问数量过量。
而如此的提问在教学活动中不能专门好地发挥提问的教育价值。
它不仅不能较好地完成活动目标,而且会抑制孩子的思维活动,与开发孩子的智能目标背道而驰。
那支,如何提高教师提问的有效性呢?
笔者结合幼儿园日常实践中的“学习活动”进行了实践探索。
二、研究对象、内容
教师:
幼儿园一级教师教龄八年。
幼儿:
中班幼儿(二胡特色班)人数38随机分为A、B组男女生比例1:
2
选材:
来源于中班“咱们的身体”主题中的一个学习活动。
活动名称:
会动的身体
三、活动实录、分析
研究当选择中班《会动的身体》这一活动内容,进行两轮实践活动。
第一轮由执教者个人设计开展活动,第二轮基于自我反思和教研组内成员的一路反思再进行活动。
(一)第一轮实践
◇对象:
A组18名孩子
◇活动要求:
通度日动了解自己身体能活动的一些部位,感受它为咱们生活带来的方便。
◇活动实录:
(T:
代表教师S:
代表孩子)
实录
分析
一、游戏“木头人”
T:
让你一直不动你感觉怎么样:
S:
很难受的。
S:
不舒服的。
S:
我特别想动。
……
T:
人不动是很难受的,因为我们是有生命的。
孩子自由议论。
在游戏中提问,抓住了孩子的即时感受,孩子有感而发,活动气氛自由而又热烈。
二、跟着音乐动一动
T:
现在你感觉怎么样?
S:
很开心的。
S:
手脚都很舒服的。
……
孩子自由议论。
在欢快的音乐气氛中提问,孩子轻松、活泼,大胆、积极地表达。
三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位
T:
你什么地方会动?
它什么时候动的?
S:
我的肚子会动。
T:
方昱吉吉说他肚子会动,看看动了没有?
S:
动了呀。
T:
他的肚子是怎么动的呀?
90%的孩子立刻做出反应。
以问答抛接的形式,教师注意调动全体孩子的互动,在说说做做中活动身体的各个部位,调动了孩子的各种感官。
S:
他的肚子一会儿缩进去,一会儿凸出来。
我的肚子也会动。
T:
你们的肚子怎么会一会儿缩进去,一会儿凸出来的呀?
S:
因为肚子里面有气的呀!
T:
气在干嘛呀?
S:
吸气、吐气。
T:
哦,我们吸气吐气时肚子也会会动。
T:
请小朋友想一想,肚子里面什么东西会动?
你是怎么知道它会动的?
S:
心。
T:
我们叫它什么?
S:
心脏。
T:
心脏是怎么样动的?
S:
一跳一跳的。
T:
你怎么知道你的心脏在一跳一跳的?
S:
爸爸用手摸的。
T:
摸在什么地方?
你能摸到吗?
S:
在这里。
摸到了。
T:
除了摸,怎么样我们还可以知道我们的心脏在跳?
S:
医生拿听筒放在耳朵里也听到了。
……
T:
刚才你们说肚子里面心脏会动,还有什么会动?
S:
……(没声音)
T:
再想想看肚子里面还有什么在动?
S:
屁股在动。
20%的孩子先后有反应。
孩子回答问题的面一下子降低了很多,而且出现了4次对教师的提问全体孩子毫无反应,活动气氛沉闷。
教师试图通过一系列的提问引导孩子,但孩子对此几乎没有有效的反应。
因为这两个问题涉及的内容中班孩子知之甚少。
T:
屁股会动的,想想还有什么在动?
S:
吃下去的东西会动。
T:
吃下去的东西会动,那吃下去的东西到哪里去了?
S:
在胃里了。
T:
胃里它怎么动的?
S:
它很饱的。
它下去要动的。
T:
想想看我们现在一口饭吃下去,然后怎么样?
S:
……(幼儿没反应)
T:
到胃里面以后,怎么样呢?
S:
……(幼儿没反应)
T:
胃一动一动是在干什么?
S:
在消化/
T:
方昱吉吉说的很好。
T:
原来肚子里面有的东西在动是帮助我们长大,消化东西。
比如说胃宝宝,它动呀是帮助我们消化食物。
刚才我们说到的心脏,它一跳一跳的是起什么作用呀?
S:
保护人不会死。
T:
心脏一跳一跳说明我们人活着。
刚才我们说到的心脏,它一跳一跳的是起什么作用呀?
S:
……
只有1个孩子对提问有反应。
这个问题远离孩子的知识经验。
教师反复提这个问题使孩子活动中的注意力开始下降。
四、讨论身体各个部位可能发生的疾病。
T:
刚才你们说到身体里面心脏会动、胃宝宝会动,还有什么会动?
S:
胃。
T:
说过了,还有呢?
S:
……(幼儿没反应)
T:
想想如果它不动会怎么样?
S:
会死掉。
T:
什么东西不动会死掉?
S:
心。
T:
心,还有呢?
S:
胃。
……
20%的孩子先后有反应。
“如果它不动会怎么样?
”这个提问的时机不恰当,没有问在当问之时。
?
“什么东西不动会死掉?
”这个是教师盲目跟从孩子的回答进行了不必要的追问。
追问脱离目标,指向不健康。
T:
身体有的地方不能动了会生什么病?
S:
流感、癌。
T:
你在医院里看见过有的人什么地方不能动?
S:
脚。
T:
他为什么脚不能运?
S:
没盖好被子。
T:
还有吗?
S:
还有眼睛、眼睛不能动就瞎掉了。
T:
嗯,好的,还有吗?
S:
哑巴,哑巴的嘴巴不能动就不会说话了。
T:
哑巴的嘴巴能动吗?
S:
能。
就是没有声音。
T:
想想看手什么时候不能动了?
S:
……(幼儿没反应)
30%的孩子先后有反应。
这个问题的范围太大,使孩子无从回答,只能根据“病”这个字来进行推测。
我们应该缩小这个问题的范围,使提问更有针对性。
第一轮实践后的反思:
在这一轮实践中,教师预设提问有12个。
教师当场追问有22个。
反映较好的有11个,占35%。
反庆相对较差的有23个,占65%。
▲自我反思:
在整个活动中,前两进程的活动气氛相当烈火而愉快,大体上教师的每一个提问都能取得孩子们的踊跃回应。
●分析原因:
1.教师注重了提问时游戏情境、音乐情境他创设,调动了孩子的各类感官。
2.提问切近孩子的感受,孩子不仅能说,而且乐于说、勇于说。
而第三、第四个进程的活动气氛就相当沉闷。
●分析原因:
1.孩子缺乏这方面的经验。
例如:
肚子里面什么东西会动?
你是怎么明白它会动的?
心脏,它一跳一跳的是起什么作用?
2.教师随机地追问也显得随意,偏离教学目标。
例如:
什么东西不会动会死掉?
3.教师的随机调控和当场设计能力还不够。
碰到气氛沉闷时不会当即调整提问。
4.某些问题的提问机会也不适当。
没有问在当问之时。
如:
孩子说到胃,教师就提问“若是它不动会怎么样?
”把孩子的思维局限于他们并非熟悉的病理知识方面,使提问不能取得专门好的回应。
▲同伴反思:
在第三、第四个进程中暴露出教师的提问设计还有相当大的问题。
●分析原因:
一、活动缺乏前期预备和积累的进程。
二、提问与孩子认知水平相脱节。
3、教师对目标把握有问题。
不注意提问的整合、弹性。
教师对中班应掌握的关键知识把握不够。
(二)第二轮实践
◇对象:
B组17名孩子。
◇活动要求:
一、通度日动了解自己身体能活动的一些部位,感受它们在咱们生活中的重要性。
二、引发幼儿对自身安全的重视,明白要保护好自己的身体。
◇活动实录:
实录
分析
一、游戏“木头人”
略。
二、跟着音乐动一动
略
三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位
T:
你的身体有什么地方会动的?
S:
身体会动。
T:
对呀,身体是会动的。
可身体什么地方会动呀?
S:
我们跑步的时候它动的。
T:
什么地方在动呀?
S:
脚、手、头。
T:
对呀,那做其它事情时,什么地方也会动?
……(全体孩子说说动动)
T:
身体各个地方都会动,动了可以做很多事情。
那如果不能动,会怎么样?
S:
我们不可以做操了,也不能拿东西了。
T:
手不能动就不能拿东西了吗?
我们来试试看。
(全体幼儿尝试手不动去拿东西)
怎么样?
行不行?
S:
有的。
上一交我奶奶的脚摔断了,不能动了好长时间。
T:
你奶奶的脚怎么会摔断的?
S:
她走路走得太快了,跌了一跤。
T:
你奶奶一定很疼吧。
奶奶脚摔断了,你帮她做了什么?
S:
我帮她拿水,开电视机,还提醒她以后走路慢点,小心点。
T:
为什么要提醒她以后走路慢点?
S:
因为走得太快很容易摔跤的。
T:
这样看来走路太快可真会有危险,以后我们也要注意啊。
那谁还有过这样的经历?
S:
上次我的脚夹在妈妈的自行车钢丝里把脚夹坏了,很疼的。
T:
这好象是前不久才发生的事,大家还记得吗?
S:
记得。
李如雪脚上包着石膏还到幼儿园里来看我们呢。
T:
那你们知道她的脚怎么会夹到钢丝里去的呢?
S:
她的脚太靠自行车里面了。
S:
她妈妈的自行车骑的太快了。
T:
那该怎么办呀?
S:
坐在自行车上的时候脚尽量放外面一点,还可以在自行车上加两块板,脚就不会伸到钢丝里去了。
T:
李如雪,你们后来是怎么办的呀?
S:
我妈妈去买了两块防护栏,装在自行车上的。
S:
我回家告诉妈妈李如雪的事情后,妈妈的自行车也装了两块板,我的脚就不会夹进去了。
T:
哦,有的事情虽然是发生在别人身上,不过我们也要小心,可以先采取一些办法保护自己
……
90%的孩子立刻做出反应。
当个别孩子的回答不明确。
无法针对教师的提问做出相应的回答时。
教师的追问就带有一定的指向性。
“那做其它事情时,什么地方也会动?
”教师的提问拓展了孩子的思路。
“那如果不能动,会怎么样?
”教师提出了这个假设性的提问,引起孩子经验的搜索,进行逆向思维。
“我们来试试看。
怎么样?
行不行?
“这个是对假设的验证。
追问中注意了孩子的情感体验。
并自然地将活动引发到保护身体这一环节。
教师注意通过提问引发所有孩子对同伴以往经历的回忆,引起孩子之间的互动。
◇实践后教师与同伴的反思:
在这一轮实践中,教师预设提问有7个。
教师当场追问有9个。
反映较好的有14个,占87%。
反映相对较差的有2个,占13%。
在调整后的第二轮实践活动中,大部份孩子始终踊跃、愉快地参与。
对教师的大部份提问都能专门快地回应。
●分析原因:
1.教师的提问数量减少了快要50%。
反映出在活动中教师留给孩子的机缘多了,提问能引发孩子共鸣,激发他们的兴趣了。
2.提问注重了孩子的情感体验,引发孩子之间的互动。
3.提问表现了整合意识,表现了对旁人、对家人的关心和爱。
可是在活动中还存在以下问题:
1.都追着孩子的思维走,使活动局限于手脚这些大活动的部位。
没有专门好地引导孩子关注细微的活动,比如:
牙齿、鼻子、舌头等等。
教师应该机智地拓展,培育孩子关注周围事物细微转变的能力。
2.提问单向,都来源于教师。
没有留给孩子质疑的空间。
四、两次实践后的反思:
在进行两轮实践活动后,笔者加倍意识到提问在教育活动中的重要性。
良好的提问指向教育内容,引发孩子的试探、探讨,激发孩子学习的兴趣,帮忙孩子把握重点,拓展思维,达到教育目标。
没有良好的提问就没有教学的艺术,出色的提问使教学有声有色。
在实践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几点:
(一)对孩子已有经验的充分了解,使提问能激发孩子的兴趣,并与孩子的经验紧密相关。
教师的备课不仅是备内容,备问题,更是备孩子。
在问题的预备时要把内容和孩子这二者有机地结合起来。
孩子的已有经验有哪些?
哪些问题对孩子有新的挑战?
哪些问题又能切近孩子的最近进展区?
在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢?
要对这些问题有充分的考虑。
(二)依据孩子的年龄特点精心设计提问。
对于幼儿园的孩子,咱们在设计提问时更要注意以下几点:
1.针对性。
所谓针对性是指教师能牢牢围绕要求提问,冲破重点、难点,问到关键的地方。
这说第一要求咱们教师心中有目标,有培育孩子整体进展的目标和活动具体的目标。
2.可同意性。
提问应注意从孩子的实际动身,了解每一个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性,正确估量孩子的能力,有针对性地提出不同深度的问题。
3.趣味性。
提问的高超,在于引发孩子的兴趣,提问的失误是使孩子感觉活动没有趣味。
提问要富有情趣、意味有吸引务,注意引发孩子的情感体验,激活孩子的思维,使孩子感到有趣而愉快,在愉悦中取得进展。
(三)擅长捕促孩子的信息,适当追问,使活动层层推动。
问题往往是教师在备课时事前设计好的,因此带有必然的主观性。
所以提问量要灵活运用,按照孩子的反映即时调整,围绕教学要求进行适当的追问。
教师要成心识地让孩子进行逆向思维。
要擅长通过追问让孩子把行为背后的试探表达清楚。
(四)要尽力营造双向提问的良好环境。
学贵于思,学起于问。
而在教学活动中提问往往只是教师的权利。
教学艺术在于放手让孩子提出问题,鼓励孩子质疑,从博问中多识,从多识中博问,进展思维能力。
很多优秀教师的成功以验在于他们在教学中抓住机会,创设问题情境,使孩子与原有经验之间产生认知冲突,形成强烈的解决问题的内部动机,从而有效地调动孩子思维活动的踊跃性。
五、关于提问有效性的再试探
1.提问的对象:
教师提问既要有普遍性(不能每次只提问几个能力相对较强的孩子或发言踊跃的孩子)又要针对性,对不同程度的孩子,所提问题应该有所不同,要因人提问,有的放矢。
要擅长通过提问把个别孩子有价值的经验呈此刻全部孩子眼前,经此来提升所有孩子的经验,推动整个活动的进展。
2.提问的节拍:
提问的节拍应包括两个内容:
一是言语的节拍,包括语调的抑扬抑扬,语句之间的停顿、关键词语的重复,言语与都具的呈现等;二是教师提问与孩子回答之间的节拍,中间应该有一个距离时刻。
这段时刻应该多长,是适当掌握提问节拍的技能。
教师在活动中往往太注重“答案“这一结果,而轻忽了试探这一进程,没有站在孩子的角度去给予孩子试探的时刻。
据研究,从孩子倾听问题—理解问题—言语组织至少需2—10秒,依问题的难易程度而不同;若是请孩子站起来回答,则依个人的性格特征(内向型、羞怯型、外向型)而不同较大,从5秒到30秒不等。
因些,教师的提问需考虑到问题的难易,语言表达、孩子的个性等因素,以正确掌握节拍,同时,在掌握提问的节拍上要注意活动的情境,要按照那时活动的情境灵活掌握节拍。
3.提问时教师的神态、语气、语调。
教师在活动中,往往把精力放在设计这一进程上,尚未充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对提问的重要性。
事实上,教师在提问时持踊跃的态度对孩子的思维能起增进作用,孩子从教师愉悦的态度中,取得鼓励和鼓舞,能增强孩子解决老是的自信心。
若是教师提问时表现出不耐烦、训斥、难的态度,则会使孩子产生惧怕、回避、抵触的情绪,阻碍问题的解决。
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