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骨干教师帮扶工作计划
骨干教师帮扶工作计划
篇一:
骨干教师帮扶活动计划
骨干教师帮扶活动
——数学课堂教学的技能
龙岗小学刘海宁
教学既是科学也是艺术,因为课堂教学既要依赖于科学理论的指导,也要讲究一点与人沟通的艺术,毕竟教学不是教师一厢情愿就可以完成的事情,而是师生互动的双边活动。
今天我们将探讨一些基本的课堂教学技能。
一个数学教师,尤其是新教师,怎样吸引学生,怎样启发学生,怎样提问学生,怎样管理学生。
怎样导入,怎样探究,怎样巩固,怎样结束,都是非常基本的常用的课堂教学技能,
1、怎样吸引学生
教与学是师生心灵的交往,成功的教学不是靠教师单方面的灌输。
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字:
联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实,使教学内容不是空洞无物而是有意义的,是与其已有经验和知识有联系的。
挑战自然是指教学任务对学生具有挑战性,平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生,教师应该尽可能地提高教学效率,让学生感到学习充实,收获大。
一题解毕,谁还有其他创新的解法?
类似具有挑战性的问题都能吸引学生。
变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时,改变教学的形式、讲授的语速语调等,重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段,比如,上课采用多种教学形式,穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等,最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力,比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧,都会有助于建立良好的师生关系,使学生“亲其师而信其道”。
教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要,效果将会持久而巨大。
2、怎样启发学生
启发学生的关键有以下几个字:
定向、架桥、含蓄、揭晓。
首先,教师要让学生明确希望他们解决什么问题,任务不明确当然难以完成好任务。
明确任务以后变可以进入探究,但是,具有挑战性的问题往往会难住学生,所以,教师课前要为架桥铺设路作好准备,教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距,考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难,怎样创设问题情景,怎样问问题可以含蓄地启发学生。
这里要特别强调含蓄地架桥,如果教师对学生的提示太直截了当,就失去了启发的本意,所以,最好是通过引导学生先从事某些活动,解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。
比如,利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活
动中得到结论,形成思路。
探究完毕,教师要记得将学生原先想做而不会做懂得正确做法,想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍,这样做能够梳理学生的思路,明确正误,提示示范。
3、怎样提问学生
对所提问题的设计是提问质量的关键。
一个新知识刚学完,为了达到及时反馈和强化的目的,教师可以问一些简单的问题。
大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性,能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩,学生会觉得问题问得比较有深度,教师也能够比较准确的反馈。
在课堂上还要满足少数学生的需要。
因为设问的主要目的是启发学生的思考,所以,教师提的问题应明确易懂,不能太大,让学生摸不着边际,如果需要,可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。
所提的问题应该表述的很清楚,避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。
所提的绝大多数问题应该面向全体学生,发问后教师要适当停留一些时间给学生思考,对学生的回答要认真倾听,予以中肯和明确的评价。
如果学生不能回答,教师必须尽快辩明原因,是问题的难度不适应?
师生之间的感情渠道不畅通?
还是班级的学习风气问题?
找出相应的对策。
4、怎样管理学生
专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证,在平常课上,我们常常看到一些教师运用“小步子”的模式,让所有的学生都能跟得上;有的教师则寓教育乐,让学生完全投入于有趣的活动中;还有一些教师精心设计了变式训练,带领学生品尝数学家解决问题时的喜悦。
象这样学生也不会去违纪。
5、怎样引入和创设学习情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”,备课时,教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。
一般说来,一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个:
引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。
问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境,它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。
6、怎样探究
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开,也就是说,概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想,要揭示数学的形成过程。
不能盲目地与学生一起探究,结果因为事先没有准备,对问题的难度估计不足,无法启发和指导学生,浪费了宝贵的教学时间。
组织学生探究时,教师要控制时间,掌握各环节的节奏。
开始可慢些,保证每位学生都明确探究的问题,之后,再进入真正的探究,否则,匆匆忙忙,不是有同学没有审清题意走错方向,就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。
磨刀不误砍柴工,明确任务阶段宁慢勿快。
当学生集体遇到困难的时候,教师的探究经验常常很有借鉴作用,教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发;当学生探究误入歧途的时候,教师可以点一下为什么行不通,然后把学生引向正确的思路;当学生探究的思路可以但繁琐的时候,教师应及时肯定,指出更优的方法,鼓励学生另辟蹊径。
有时学生的探究成果非常丰富,尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现,这时往往最难控制教学的时间,不过,“保底不封顶”的原则应该遵守,教学的基本任务要完成,学生的创造成果要尽量多地在课内交流,课上没有充分展示的可以通过类似:
“学习园地”的渠道公布。
探究完毕,教师要组织学生反思回顾探究的过程,总结有过的探究思路,成功的思路和不成功的地方。
7、怎样巩固
光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习,就算听懂了也回忘记,难以内化为自己的知识,所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官,以加深、巩固和强化学生所学的知识。
巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。
首先应利用记忆规律,无论在新知识的探究阶段,还是在巩固和强化阶段,教师都应该设法帮助学生记忆,减少遗忘。
巩固的第二个重要方法是反思。
将新知识建立在学生已有的基础上,使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。
当学生进行到一定程度后,教师用带领学生对学过的知识再组织,这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解,降低知识的记忆量,促进记忆。
巩固和强化的常见方法是解题,教师设计安排的题目有剃度,不过解题应不仅仅限于完成书面习题,有时也可以用游戏或竞赛的方式。
变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。
8、怎样结束尽管有时因为没有控制好教学节奏,我们不得不草草收场,但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。
这一阶段,我们可以归纳和小结,再突出重点内容,提醒学生要注意或避免的错误,赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法,起到回顾的作用。
我们还可以将学习适当引申,开阔学生的眼界,也可以利用课与课之间的逻辑联系,带出下节的课题,埋下伏笔。
骨干教师帮扶活动
——数学教学中的自主探索
龙岗小学刘海宁
在传统的数学教学中,教师讲,学生听,学生只能被动地接受,思维的空间遭受压抑。
"教"方面量的积累难以带来"学"方面质的飞跃。
新课标要求把课堂还给学生,把学习的权利还给学生,让学生成为真正的学习的主人。
通过培养综合素质,迈向素质教育,达到考试、能力与素质教育和谐的状态。
数学教育在基础教育中有其特殊的地位。
其一,"数学是科学的语言"说的是数学知识是学习其他学科的基础;其二,"数学是思维的体操"是说还要训练出其他学科中所需要的清晰的思维智力,这对青少年的成长关系极大,中小学数学教育担负着理性文明和科学精神的启蒙使命,在实施科教兴国的战略中,这个使命尤为重要。
因此数学教学,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能,更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程,感受发现的乐趣,不断增强探索的信心和积极性,教师应以教会学生思考、学习、应用为目标,为学生今后的学习打下基础。
培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。
《新课标》要求:
要改变课堂教学中学生默默观看,教师忙忙碌碌地操作的被动的学习模式,要适当地引导学生动手操作,培养学生的学习兴趣,积极探索。
调动学生思维的积极性,使学生在学习中变"被动"为"主动",变"苦学"为"乐学",变"学会"为"会学"。
把课堂还给学生,把学习的权利还给学生,让学生成为真正的学习的主人。
的确,让学生在多种感观的协同下有所发现,有所收益,无疑是实施素质教育的有效方法之一。
一、创设问题情境,产生自主探索欲望
情境,是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境,学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。
因此,在数学课堂教学中教师要对教学过程精心设计,创设各种思维情境,以此激发学生的学习动机和好奇心,让学生积极主动地参与学习过程,使探索知识成为他们迫切的需要。
在问题情境中,新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识上的联系或者差异,这种联系或差异经过适当的引导能诱发学生数学思维的积极性。
人一旦对某种事物发生了兴趣,就会产生一种求知的内驱力,甚至可以达到为此废寝忘食的地步。
可以采用"从生活中提炼"、"从复习旧知识中孕新知识"、"从疑点中设置"、"从趣味中激发"等等方法。
鼓励学生大胆猜想,主动探索,得出结论。
以此激发学生的学习兴趣。
二、拓宽解决途径,张扬学生个性思维
学生是一个个活生生的鲜明个体,个体之间的差异是客观存在的,教学中要遵循这一规律,集百家之长,充分让每一个学生的个性得到更好的发展。
教学过程是教师引导学生掌握知识的过程,是要把认识成果转化为个体经验,学生的认识是一个再生产、再创造的过程。
在这个过程中,每个学生都会有自己不同的做法和想法,这时教师不能搞"一刀切",喧宾夺主。
这样做会大大束缚学生思维的发展,不利于学生创造力的展现和提高。
解决问题的方法、途径是多种的,探索问题的方式有所不同。
教师要善于尊重学生的思维的多样性,满足学生的表现欲望。
比如:
在六年级"圆的面积"一节中,由于在上节课已认识了圆的周长,知道了相关知识。
所以设置悬念--引入课题,教师可设问:
你是否能够通过动手探索得出圆的面积公式呢?
首先让学生去猜想,教师不直接指出可行性,要求学生分组讨论验证自己的想法。
在我亲身的教学过程中分了七个小组,有的小组利用剪刀或小刀工具得到,通过比较得到不同的想法,有四个小组在课堂内根据定义验证了多种不同方法,有的小组还得出和课本上不同的方法,通过小组的中心发言人的发言,在课堂上进行辩论,在辩论中加深知识的理解和掌握,学生收获很大。
其余三个小组没有完成,鼓励这些小组利用课余时间去完成,看他们还有没有新的发现。
教师在本节课不忙于下结论。
通过这样自主探索得到结论。
学生自主探索中完成对知识的理解和升华,而且达到了较好的效果。
三、设计探究层次,放飞学生创新翅膀
数学教学中教师要重视问题设计的层次性,掌握提问的一些基本技巧。
不要为了问题而提问,或者随心所欲的想到什么就问什么,要用"有教育意义的提问"引导学生进行有效的思考,促进其对数学本质的理解和数学规律的探索。
在探索过程中,既注意问题的结果,更重视探索问题的过程,这一过程的显著特征是学生的自主性和思维的开放性。
因此,在实施数学探索性教学中,教师必须给予学生广阔的思维空间。
四、培养综合素质,迈向素质教育
小学数学教学中的应试教育与素质教育的矛盾,一直都是我们关注的问题。
一般认为,素质教育往往会忽视学生的考试能力,思维的开发训练往往忽视了学生对类型化的试题的解题方法的训练,忽视了对现实需要的培养。
但是,如果换一个角度来看,所谓素质教育,势必包括了对学生综合能力的培养,一个学习能力强的学生,其实是并不畏惧考试的。
通过在小学数学教学中探究式学习中,鼓励学生自主探索,培养学生的自主探索能力和浓厚的学习兴趣,从而降低教师"填鸭式教学"的压力,将素质教育在中学教育中的地位大大提高,真正贯彻新课标迈向数值教育的精神理念,使得素质教育和考试能力相和谐。
综上所述,在数学教学中大胆教会学生自主探索,既轻松了我们教师,又解放了学生,不失为双赢的举措。
篇二:
骨干教师与青年教师结对帮扶计划
与青年教师结对计划
一、指导思想
提高教师队伍的整体素质,全面提高教育教学质量。
落实骨干教师与年青教师结对计划,以老带新,使年轻教师在业务理论,教育教学水平等方面得到迅速提高,特制定本计划。
二、目标任务
在结对过程中,首先进行业务理论学习,强化专业理论训练,提高专业教学知识技能水平;其次进行听评课,说课、演课等各项教学活动,在实践中总结与验证教育教学方法、技能的运用情况,不断提高教育教学实际操作能力。
第三,积极创造条件,多参加一些校内外听评课、培训、学习及交流活动,开阔视野,积极学习他人的成功经验和科学先进的教育教学方法。
三、具体方法措施。
1、学期初进行思想认识的交流,明确目标任务,交换思想认识看法,制定预期目标。
2、强化业务理论知识的学习意识,提高自觉积极性。
3、开展各种类型的听评课、说课、公开课、演课等教育活动,在活动中培养提高教师独立操作的能力。
4、积极参加各级各类培训学习、不断吸取他人的成功经验可科学先进的教学方法。
5、多向学校领导汇报工作,请求领导的帮助与指导,争取更多的学习机会。
具体工作安排
1.指导教师
(1)全面关心青年教师的工作、学习、生活和思想。
加强与相关年级、班主任和学生联系,了解日常工作情况,指导青年教师及时调整工作目标和工作方法。
(2)向青年教师介绍教学经验,提供教学信息,推荐学习书刊,使青年教师树立正确的教育思想和现代的教育理念。
(3)精心指导青年教师备好课,认真查阅教案,给予悉心指导。
每学期重点指导5—10节备课教案。
(4)每月听青年教师的课不少于2节并做好记录,按照一节好课的评价标准评课,评议优缺点,尽量呈现出指导意见。
(5)认真审查青年教师批改作业、检测试卷情况是否认真,是否达到要求,讲评是否有针对性,提出改进意见。
每学期重点审查批改情况至少3次。
(6)每学期指导青年教师上一节组内公开课或汇报课。
(7)每学期指导青年教师写出一篇高质量的教学设计(或课堂实录、教学案例)。
(8)鼓励、指导、帮助青年教师教师积极参加各级各类竞赛活动,让青年教师得到更多的锻炼和提高。
(9)每学期末对青年教师作出一次书面综合评价。
2.青年教师
(1)在指导教师的指导下,对自身的教学情况和业务水平认真进行
剖析,确立提高的方向与成长的目标。
(2)每学期在指导教师的指导下,认真制定结对工作、学习计划。
(3)认真备课,主动求教,参加各种交流活动每学期不少于10次,并做好记录。
(4)主动听指导教师的课,每学期不少于10节,听课要认真记录,并写出体会。
(5)每学期向同组老师开公开课或汇报课不少于1次,虚心听取意见并写好教后记。
(6)在指导教师指导下,规范命制学科试题至少2—3套。
(7)经常找指导教师谈一谈自己的思想、学习和工作,积极参加各级各类竞赛活动。
。
(8)每学期撰写一篇高质量的教学设计(或课堂实录、教学案例),请指导教师指导后反复修正,力求展现高水平。
(9)平时加强学习并注意积累资料,写好学习笔记。
结对教师
指导教师:
周景忠
青年教师:
xxx
篇三:
骨干教师帮扶计划
骨干教师帮扶计划(20XX--20XX学年度第一学期)
东台学校:
李明霞
作为一名县级的骨干教师,我对自己应努力尽到的职责和自身的差距感到有些不安。
我应该在不断完善自己,充实自己,积极的提高自身的业务能力水平。
同时积极发挥骨干教师的真正作用。
为此我与本组教师寇国兴结成帮带小组,实际是互帮互带,争取共同进步,尽快成长!
在结成帮带小组后,我将认真履行自己的责任和义务,发挥实际作用,从以下几个方面开展活动:
一、明确目的,提出要求,制定方案,开展扎实有效的活动。
二、统一思想,提高认识,利用课余时间研究专业知识,提高理论水平,以敬业刻苦为出发点,以严谨治学为工作态度,以坚持不懈为工作原则,争取教育教学工作的最大进步
三、具体措施:
1、每月帮助寇老师备一次课,检查一次教案,提高其分析教材处理教材的能力。
2、每月至少听一节课,并给出详尽的导评,帮助老师提高。
3、每月给寇老师上一次示范课。
4、每学期指导寇老师作校内汇报课一节,帮助其完成设计方案,指导其完成上课任务。
5、指导寇老师进行教育教学情况,认真书写指导过程中的记录与反思,总结经验教训,做好材料的整理收集。
四、指导徒弟完成一定的任务:
1、主动学习教育教学理论和专业知识,不断地充实自我。
2、积极参与备课,主动发言,大胆的提出自己的设想,提高分析的能力。
3、认真听课,参与教研活动,学习他人的先进经验。
4、经常总结教学的反思和随笔。
总之,希望经过两人的共同努力,能够教学相长,共同进步!
为建设小学的教育事业做出应有的贡献。
骨干教师帮扶计划
东台学校:
寇建芳
一、指导思想:
以加强骨干教师管理为契机,全面提高校区教育教学质量,全面提升教师素质,促进教师专业成长,促进学生全面发展。
二、帮扶目标:
促进骨干教师专业发展,促使其尽快成长;提升被帮扶教师学科教学水平,提高被帮扶教师任教班级学科学生检测成绩。
三、帮扶措施:
1、薄弱学科教师在开学一月内对自身的教育教学工作进行详尽的分析,包括存在问题,解决措施,拟达到的目标,形成书面材料,交教导处。
2、由校区各级各类骨干教师与薄弱学科教师结成帮扶对子,进行帮扶指导。
骨干教师对被帮扶教师的教案、课堂教学情况进行分析,帮助被帮扶教师备好课,上好课。
被帮扶教师听帮扶教师的课每两周一节,骨干教师听被帮扶教师的课每两周一节。
帮扶双方对教材、考点进行分析,提炼出有效地练习题。
3、行政领导班子成员每人负责一所学校的薄弱学科教师,听薄弱学科教师的课每两周一节,检查他们的备课情况,作业批改情况,对学生行为习惯的养成教育情况,敦促他们按教学“六认真”要求备课、上课、批改作业、复习、辅导、检测。
四、结对安排:
骨干教师帮扶青年教师计划
本学期,我校有一位从事语文教学多年的教师加入到我校教学的队伍当中。
我将发挥自己的骨干作用对这位教师进行帮扶。
针对这位教师的特殊情况,我特意作了以下的帮扶计划:
一、发展目标
在帮扶中,我希望能达到下面的总体目标:
让这位赵教师在学科专业知识有较大的提升;结合她从教语文的成功经验,能把语文课堂“活”起来;语文教研能力得到一定的提升;通过努力,形成自己独特的教学风格,上一节镇级以上的优秀示范课;在镇级以上的刊物发表论文或获奖。
二、具体目标
(:
骨干教师帮扶工作计划)为了完成总体目标,特制定以下具体目标:
1、组织教师外出多听语文课,了解语文课堂的架构,与语文教学进行区分。
2、与这位教师进行备课,尽快熟悉教材,既要备教材,又要备学生,做到上课胸有成竹,心中有数,及时对教学进行反思。
3、上一节校内的公开课。
三、主要措施
1、积极参加教育部门组织的各种语文教研活动,及时做好笔记,写好心得。
2、坚持每周与该教师进行交流,了解其教学动态,及时排忧解难,解决教学困惑。
3、团结校内的数学教师,一起帮扶这位教师成长。
4、阅读教学理论书籍,撰写教学论文。
四、保障措施
争取学校领导和各位教师的大力支持,团结学校的教师队伍,希望通过这位教师自身的不懈努力和我的帮扶,使这位教师迅速成长起来。
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