幼儿老师经验交流走出思维的定势摆脱经验的束缚.docx

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幼儿老师经验交流走出思维的定势摆脱经验的束缚

幼儿老师经验交流走出思维的定势，摆脱经验的束缚

　　翻开珍藏的记忆，这里有我与孩子们共同拥有的那许许多多值得回味的故事，每一个故事都让我有一番感悟，我愿与幼教同仁共同分享这份感悟

　　教师要永远对孩子有新的发现。

　　这是一件让我难以忘却的事情，那是我带的一个班，班上转来一个叫明明的男孩子，他的到来让班上“热闹”了许多，玩耍时，他到哪个组玩，哪个组就会接连不断的发生矛盾，不是明明把这个小朋友的东西抢走了，就是把那个小朋友给推倒了，一次，上课铃声响后，他从活动室门口往自己的座位上走，我看见他一边走，一边不停的在的与别人进行主动“交流”，留下的却是一串抱怨“老师，明明揪我的小辫子”“老师你看明明又打我了”……，一路走来他共“招惹”了11个人，面对众人的非议，他却兴奋得不亦乐乎。

　　与此相反的是，当别人主动与他交流时，却是一件很困难的事情，我发现无论何时谁也叫不动他，无论你叫他或者和他说什么，他都像没听见一样根本不理会你，依然我行我素。

爸爸妈妈更是拿他没有办法，每天放学回家，妈妈都需要紧紧地拉住他，否则在他们之间必定要开展一场老鹰捉小鸡的追逐，稍不留意他就会不知跑到哪里去了，有一次在回家时又跑丢了，被同班的家长从大街上领回来……。

　　从孩子妈妈那里我了解到，他们都是从外地来京做生意的人，平时生意很忙，由于家里无人照管他，所以他常常被带到生意场上，而那些成人与他交流的方式就是逗他，从小被人“逗”来“逗”去的生活经历，使他已习惯于用“招惹”的方式和别人交流，在他看来这只不过是自己对他人的一种表示和游戏。

同时，由于爸爸妈妈忙于生意，没有时间与他交流，至使他我行我素不会与人交流，成为了一个只生活在自己世界中的孩子。

然而，在幼儿园又因为他与众不同的交流方式，由此造成了许多的不愉快。

在他上一年级前，他已经转过六个幼儿园了。

　　了解了明明的生活经历。

也让我更多的理解了他种种行为表现，怎样让明明接纳我这个新老师？

并且愿意和我说话？

我开始注意观察他的兴趣爱好，我发现他特别喜欢动物，针对他喜欢动物的特点，我们约定：

请他把自己心爱的小乌龟带到班上，我向他学习喂养小乌龟的方法，并请他照顾班上的小动物，这样就有了我俩之间每天的交流的内容和时间，为了改变他不愿回应他人的问题，围绕照顾动物的事情，我刻意每天不定时的请他教我喂乌龟，或者叫他过来和他玩一个小游戏、教他一个小魔术。

开始由于他不知道我叫他为什么，每次总是要叫好几遍，于是又有了我俩之间的约定内容，每次我都会问他，下次我叫你几声你才会理我？

他告诉我：

七次、五次……然后我们会拉钩共同确认，然而每次他都会以少于我们认定的次数来回应我，及时地鼓励和肯定又使我们之间约定中的次数明显减少，这种游戏的方式使晨晨在愉快的情绪中发生着变化。

渐渐的他学会的回应。

　　随着我和明明之间情感的日渐加深，他越来越愿意接纳我、接近我，为了帮助他尽快地融入班级生活中，我想尽各种方法，慢慢地，他开始和同学开始说话，交流。

　　就在我享受着明明进步的时候，一天课间活动时，我发现他与小朋友之间又发生了不愉快，所以就走过去想和他聊聊，不成想他又像以往那样，仿佛根本没有听到我说什么，开始自顾自的在教室中转起来了，望着他的身影，我想一定是他的“老毛病”又犯了，事实上他却是在用自己的方式积极的回应我，他“转”的目的是出于关心老师，为我找到一把椅子，让我可以坐着和他聊；同时，为了不影响小朋友的活动，找到一把可以搬来的椅子，这些都说明明明已经开始关注和关心他人了。

　　我不敢想像如果没有那一句询问，而是出于主观判断误解了他，错将孩子的好意当故意，错将进步当作退步，那都会给孩子的心灵刻上永远抹不去的阴影，同时，我恐怕永远也不会知道他转的原因是什么？

　　自责之余我庆幸自己没有流露出内心的那一丝的不满，庆幸自己及时地问了一句“你在做什么？

”这才让我有机会聆听到明明的心愿，从而发现其中的真实和美丽。

　　这件事虽然过去了很多年，但是它始终让我铭记不忘，因为它让我明白了一个道理：

发现是教育的开始，发现让我了解了明明的兴趣爱好，使我和明明有了我俩之间独有的话题，和共同的事情，并使他能在自己的兴趣点上感受与人进行语言交流的快乐，并愿意享受这种快乐。

同时，又在共同照顾自然角中，让他能在满足自己兴趣的基础上学着关注和满足他人需要。

发现让我找到了教育的时机和教育的入口。

　　所以，作为老师要善于走出思维的定势，摆脱经验的束缚，要学会发现。

　　翻开珍藏的记忆，这里有我与孩子们共同拥有的那许许多多值得回味的故事，每一个故事都让我有一番感悟，我愿与幼教同仁共同分享这份感悟

　　教师要永远对孩子有新的发现。

　　这是一件让我难以忘却的事情，那是我带的一个班，班上转来一个叫明明的男孩子，他的到来让班上“热闹”了许多，玩耍时，他到哪个组玩，哪个组就会接连不断的发生矛盾，不是明明把这个小朋友的东西抢走了，就是把那个小朋友给推倒了，一次，上课铃声响后，他从活动室门口往自己的座位上走，我看见他一边走，一边不停的在的与别人进行主动“交流”，留下的却是一串抱怨“老师，明明揪我的小辫子”“老师你看明明又打我了”……，一路走来他共“招惹”了11个人，面对众人的非议，他却兴奋得不亦乐乎。

　　与此相反的是，当别人主动与他交流时，却是一件很困难的事情，我发现无论何时谁也叫不动他，无论你叫他或者和他说什么，他都像没听见一样根本不理会你，依然我行我素。

爸爸妈妈更是拿他没有办法，每天放学回家，妈妈都需要紧紧地拉住他，否则在他们之间必定要开展一场老鹰捉小鸡的追逐，稍不留意他就会不知跑到哪里去了，有一次在回家时又跑丢了，被同班的家长从大街上领回来……。

　　从孩子妈妈那里我了解到，他们都是从外地来京做生意的人，平时生意很忙，由于家里无人照管他，所以他常常被带到生意场上，而那些成人与他交流的方式就是逗他，从小被人“逗”来“逗”去的生活经历，使他已习惯于用“招惹”的方式和别人交流，在他看来这只不过是自己对他人的一种表示和游戏。

同时，由于爸爸妈妈忙于生意，没有时间与他交流，至使他我行我素不会与人交流，成为了一个只生活在自己世界中的孩子。

然而，在幼儿园又因为他与众不同的交流方式，由此造成了许多的不愉快。

在他上一年级前，他已经转过六个幼儿园了。

　　了解了明明的生活经历。

也让我更多的理解了他种种行为表现，怎样让明明接纳我这个新老师？

并且愿意和我说话？

我开始注意观察他的兴趣爱好，我发现他特别喜欢动物，针对他喜欢动物的特点，我们约定：

请他把自己心爱的小乌龟带到班上，我向他学习喂养小乌龟的方法，并请他照顾班上的小动物，这样就有了我俩之间每天的交流的内容和时间，为了改变他不愿回应他人的问题，围绕照顾动物的事情，我刻意每天不定时的请他教我喂乌龟，或者叫他过来和他玩一个小游戏、教他一个小魔术。

开始由于他不知道我叫他为什么，每次总是要叫好几遍，于是又有了我俩之间的约定内容，每次我都会问他，下次我叫你几声你才会理我？

他告诉我：

七次、五次……然后我们会拉钩共同确认，然而每次他都会以少于我们认定的次数来回应我，及时地鼓励和肯定又使我们之间约定中的次数明显减少，这种游戏的方式使晨晨在愉快的情绪中发生着变化。

渐渐的他学会的回应。

　　随着我和明明之间情感的日渐加深，他越来越愿意接纳我、接近我，为了帮助他尽快地融入班级生活中，我想尽各种方法，慢慢地，他开始和同学开始说话，交流。

　　就在我享受着明明进步的时候，一天课间活动时，我发现他与小朋友之间又发生了不愉快，所以就走过去想和他聊聊，不成想他又像以往那样，仿佛根本没有听到我说什么，开始自顾自的在教室中转起来了，望着他的身影，我想一定是他的“老毛病”又犯了，事实上他却是在用自己的方式积极的回应我，他“转”的目的是出于关心老师，为我找到一把椅子，让我可以坐着和他聊；同时，为了不影响小朋友的活动，找到一把可以搬来的椅子，这些都说明明明已经开始关注和关心他人了。

　　我不敢想像如果没有那一句询问，而是出于主观判断误解了他，错将孩子的好意当故意，错将进步当作退步，那都会给孩子的心灵刻上永远抹不去的阴影，同时，我恐怕永远也不会知道他转的原因是什么？

　　自责之余我庆幸自己没有流露出内心的那一丝的不满，庆幸自己及时地问了一句“你在做什么？

”这才让我有机会聆听到明明的心愿，从而发现其中的真实和美丽。

　　这件事虽然过去了很多年，但是它始终让我铭记不忘，因为它让我明白了一个道理：

发现是教育的开始，发现让我了解了明明的兴趣爱好，使我和明明有了我俩之间独有的话题，和共同的事情，并使他能在自己的兴趣点上感受与人进行语言交流的快乐，并愿意享受这种快乐。

同时，又在共同照顾自然角中，让他能在满足自己兴趣的基础上学着关注和满足他人需要。

发现让我找到了教育的时机和教育的入口。

　　所以，作为老师要善于走出思维的定势，摆脱经验的束缚，要学会发现。

　　翻开珍藏的记忆，这里有我与孩子们共同拥有的那许许多多值得回味的故事，每一个故事都让我有一番感悟，我愿与幼教同仁共同分享这份感悟

　　教师要永远对孩子有新的发现。

　　这是一件让我难以忘却的事情，那是我带的一个班，班上转来一个叫明明的男孩子，他的到来让班上“热闹”了许多，玩耍时，他到哪个组玩，哪个组就会接连不断的发生矛盾，不是明明把这个小朋友的东西抢走了，就是把那个小朋友给推倒了，一次，上课铃声响后，他从活动室门口往自己的座位上走，我看见他一边走，一边不停的在的与别人进行主动“交流”，留下的却是一串抱怨“老师，明明揪我的小辫子”“老师你看明明又打我了”……，一路走来他共“招惹”了11个人，面对众人的非议，他却兴奋得不亦乐乎。

　　与此相反的是，当别人主动与他交流时，却是一件很困难的事情，我发现无论何时谁也叫不动他，无论你叫他或者和他说什么，他都像没听见一样根本不理会你，依然我行我素。

爸爸妈妈更是拿他没有办法，每天放学回家，妈妈都需要紧紧地拉住他，否则在他们之间必定要开展一场老鹰捉小鸡的追逐，稍不留意他就会不知跑到哪里去了，有一次在回家时又跑丢了，被同班的家长从大街上领回来……。

　　从孩子妈妈那里我了解到，他们都是从外地来京做生意的人，平时生意很忙，由于家里无人照管他，所以他常常被带到生意场上，而那些成人与他交流的方式就是逗他，从小被人“逗”来“逗”去的生活经历，使他已习惯于用“招惹”的方式和别人交流，在他看来这只不过是自己对他人的一种表示和游戏。

同时，由于爸爸妈妈忙于生意，没有时间与他交流，至使他我行我素不会与人交流，成为了一个只生活在自己世界中的孩子。

然而，在幼儿园又因为他与众不同的交流方式，由此造成了许多的不愉快。

在他上一年级前，他已经转过六个幼儿园了。

　　了解了明明的生活经历。

也让我更多的理解了他种种行为表现，怎样让明明接纳我这个新老师？

并且愿意和我说话？

我开始注意观察他的兴趣爱好，我发现他特别喜欢动物，针对他喜欢动物的特点，我们约定：

请他把自己心爱的小乌龟带到班上，我向他学习喂养小乌龟的方法，并请他照顾班上的小动物，这样就有了我俩之间每天的交流的内容和时间，为了改变他不愿回应他人的问题，围绕照顾动物的事情，我刻意每天不定时的请他教我喂乌龟，或者叫他过来和他玩一个小游戏、教他一个小魔术。

开始由于他不知道我叫他为什么，每次总是要叫好几遍，于是又有了我俩之间的约定内容，每次我都会问他，下次我叫你几声你才会理我？

他告诉我：

七次、五次……然后我们会拉钩共同确认，然而每次他都会以少于我们认定的次数来回应我，及时地鼓励和肯定又使我们之间约定中的次数明显减少，这种游戏的方式使晨晨在愉快的情绪中发生着变化。

渐渐的他学会的回应。

　　随着我和明明之间情感的日渐加深，他越来越愿意接纳我、接近我，为了帮助他尽快地融入班级生活中，我想尽各种方法，慢慢地，他开始和同学开始说话，交流。

　　就在我享受着明明进步的时候，一天课间活动时，我发现他与小朋友之间又发生了不愉快，所以就走过去想和他聊聊，不成想他又像以往那样，仿佛根本没有听到我说什么，开始自顾自的在教室中转起来了，望着他的身影，我想一定是他的“老毛病”又犯了，事实上他却是在用自己的方式积极的回应我，他“转”的目的是出于关心老师，为我找到一把椅子，让我可以坐着和他聊；同时，为了不影响小朋友的活动，找到一把可以搬来的椅子，这些都说明明明已经开始关注和关心他人了。

　　我不敢想像如果没有那一句询问，而是出于主观判断误解了他，错将孩子的好意当故意，错将进步当作退步，那都会给孩子的心灵刻上永远抹不去的阴影，同时，我恐怕永远也不会知道他转的原因是什么？

　　自责之余我庆幸自己没有流露出内心的那一丝的不满，庆幸自己及时地问了一句“你在做什么？

”这才让我有机会聆听到明明的心愿，从而发现其中的真实和美丽。

　　这件事虽然过去了很多年，但是它始终让我铭记不忘，因为它让我明白了一个道理：

发现是教育的开始，发现让我了解了明明的兴趣爱好，使我和明明有了我俩之间独有的话题，和共同的事情，并使他能在自己的兴趣点上感受与人进行语言交流的快乐，并愿意享受这种快乐。

同时，又在共同照顾自然角中，让他能在满足自己兴趣的基础上学着关注和满足他人需要。

发现让我找到了教育的时机和教育的入口。

　　所以，作为老师要善于走出思维的定势，摆脱经验的束缚，要学会发现。