幼儿园音乐启蒙教育的现状研究以衡水市幼儿园为例.docx
- 文档编号:11678506
- 上传时间:2023-03-30
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:30.61KB
幼儿园音乐启蒙教育的现状研究以衡水市幼儿园为例.docx
《幼儿园音乐启蒙教育的现状研究以衡水市幼儿园为例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园音乐启蒙教育的现状研究以衡水市幼儿园为例.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿园音乐启蒙教育的现状研究以衡水市幼儿园为例
毕业论文
幼儿园音乐启蒙教育的现状研究——以衡水市幼儿园为例
幼儿园音乐启蒙教育的现状研究——以衡水市幼儿园为例
摘要:
幼儿音乐启蒙教育是人一生音乐素养以及能力的奠定阶段,教师科学有效的音乐启蒙方式,能够有效影响幼儿的身心和谐发展。
幼儿园是音乐启蒙的主要场所,因此,幼儿园必须肩任起进行系统科学的音乐启蒙教育的重担。
想要促进幼儿发展,教师就必须把握幼儿音乐启蒙的关键期。
问卷调查是本研究主要采用的方式,针对衡水市幼儿园开展音乐启蒙教育的研究。
从幼儿教师的基本信息、幼儿园音乐教学设施设备的配置、幼儿音乐启蒙教育的实施,幼儿教师的音乐素养和执教能力四个维度进行了现状分析,分析讨论了其存在的问题。
根据问题提出了一些可行的建议,以便衡水市幼儿园音乐启蒙教育更有效地开展,也为幼儿园音乐启蒙教育的理论研究尽一点绵薄之力。
关键词:
幼儿教育;幼儿园教育;音乐启蒙教育
一、绪论
(一)选题缘由
当下社会,人们越来越关注幼儿早期艺术教育,其中音乐启蒙教育更是受到大力追捧,很多父母让孩子去各种音乐培训班学习,甚至很多准妈妈也在上胎教课,给腹中胎儿听美妙健康的音乐。
科学证实,音乐启蒙教育有益于幼儿身心健康。
但是,音乐启蒙教育如何有效发挥作用成为重要的教育问题。
幼儿园是幼儿接受音乐启蒙的主要场所,因此,营造良好的园内音乐物质和精神环境至关重要。
周歌学者在幼儿园音乐教育的问题分析研究中的结果显示,幼儿园的音乐教学活动具有明显的功利性。
本研究对衡水市幼儿园音乐启蒙教育进行调查,发现问题本质,进而解决。
(二)研究意义
1.理论意义
“喜爱艺术,用喜欢的方式参加艺术活动,并初步感受艺术中的美。
”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出的艺术领域的教育目标。
可见,只有加强音乐启蒙教育才能够充分体现素质教育。
本研究旨在幼儿园如何有效地开展幼儿的音乐启蒙教育,一方面丰富幼儿音乐启蒙教育的理论意义,另一方面也丰富了幼儿的教育理论。
2.实践意义
幼儿音乐启蒙教育能对幼儿身心和人格情感等方面进行熏陶,使受教育者更好地服务于社会。
本文通过对幼儿园音乐启蒙教育的研究,有助于指导教师根据幼儿的身心发展特点发展幼儿的初步音乐能力,帮助幼儿园有效地开展幼儿音乐启蒙教育有一定实践意义。
(三)概念界定
1.幼儿教育
幼儿教育存在广义和狭义说法,广义上泛指有目的对幼儿身心发展有影响的教育活动,无论有无组织,系统还是零碎,有无专业教育者指导,包括家庭、幼儿园以及社区教育;狭义上指有明确目的,有系统组织,有专门教师进行的教育,一般指幼儿园的教育或幼儿机构的教育。
2.幼儿园音乐启蒙教育
指在幼儿园内,专业教师根据幼儿身心发展特点,对幼儿进行的有目的,有组织,系统科学的音乐启蒙培养,教师通过营造舒适安心的音乐学习氛围,操作具有音乐性且陶冶幼儿情操的音乐教具以及设置有趣且富有层次的音乐活动环节来激发幼儿对音乐启蒙活动的兴趣,进而促进幼儿身心全面发展。
音乐启蒙教育区别于音乐教育的一点在于它的启蒙性,即强调于音乐带给孩子的启发和兴趣,在音乐中获得快乐。
(四)研究方法
1.问卷调查法
本研究问卷借鉴韩莉娟,孙超慧等学者的调查问卷进行改编而成,本次调查对象是衡水市3所公立幼儿园和3所私立幼儿园的幼儿教师,问卷设计的内容主要目的是了解幼儿园音乐启蒙教育的现状,本次问卷调查共发放121份问卷,共回收有效问卷121份,回收率100%。
2.文献法
本研究通过中国知网、有关书籍、硕博论文等文献资料来了解当前幼儿园音乐启蒙教育的现状。
3.访谈法
拟定访谈的内容,在访谈实际中依据情况做调整。
在本研究的前期阶段,选取了具有代表性的对象进行了个别访谈。
受访者根据笔者的要求进行了客观公正的访谈。
访谈对象是6所幼儿园的12名幼儿教师。
以了解衡水市幼儿园开展音乐启蒙的情况和问题为访谈目的,对访谈结果进行分析,印证问卷的真实性,作为研究的辅助参考资料。
二、衡水市幼儿园音乐启蒙教育现状分析
(一)幼儿教师的师资情况
表2.1幼儿教师基本情况统计表
项目
类型
人数(N)
百分比(%)
教师年龄
30岁以下
109
90.08
31-50岁
10
8.26
50岁以上
2
1.65
教师教龄
0-3年
95
78.51
3-5年
14
11.57
5-10年
6
4.96
10年以上
6
4.96
教师学历
中专及以下
64
52.89
大学专科
44
36.36
大学本科
9
7.44
研究生及以上
4
3.31
教师专业情况
学前教育
81
66.94
其他教育类
14
11.57
非教育类
26
21.49
由表2.1可以看出,所调查的121名幼儿教师中,大多数教师的年龄都在30岁以下,占比为90.08%。
教龄在0-3年的占78.5%,3-5年的占11.57%,5-10年的占4.96%,10年以上的占4.96%。
学历中专及以下占50%左右,大专的占40%左右,本科及以上学历占10%左右;学前教育专业教师比重最大,占66.94%,其他教育类:
14人,占11.57%,非教育类:
26人,占21.49%。
由数据可知,教师队伍趋于年轻化,教师教学年限不足三年的最多,教师队伍年轻化影响教师教学年限,而教学年限在一定程度上反映教师的教学经验,幼儿教师学历不高,侧面反映了当下幼儿园就业门槛低。
(二)幼儿音乐启蒙教育教学素质和能力
1.教师的音乐素养
表2.2幼儿教师音乐素养情况统计表
类型
人数(N)
百分比(%)
参加音乐培训
经常
23
19.01
偶尔
20
16.53
从不
78
64.46
注重培养的音乐方面
知识与技能
86
71.07
感受与创造
35
28.93
教学中大胆改革创新
是
29
23.97
否
92
76.03
在调查幼儿教师音乐素养中,如表2.2所示,经常参加音乐技能或理论培训的教师所占比例为19.01%,偶尔参加所占比例为16.53%。
从不参加的教师所占比例为64.46%;注重幼儿知识技能的教师占大部分,比例为71.07%,注重感受与创造的占28.93%。
将近80%的教师不能大胆改革创新。
由此可知,大部分教师并不注重自身专业能力的提高,大多教师忽视幼儿的感受和创造力,多数教师还是循规蹈矩地遵循传统音乐教育教学模式。
2.教师的执教能力
表2.3幼儿教师执教能力情况统计表
项目
类型
人数(N)
百分比(%)
声乐、舞蹈、器乐特长
有
35
28.93
无
86
71.07
即兴伴奏与创编能力
很好
17
14.05
一般
73
60.33
欠佳
31
25.62
自身应提高的能力
乐器演奏
80
66.12
音乐活动组织
83
68.6
即兴创编
82
67.77
音乐鉴赏
68
56.2
如表2.3中,有声乐、舞蹈、器乐特长的教师所占比例为28.93%,而70%左右的教师无此类特长。
即兴演奏与创编能力很好的占14.05%,一般的占60.33%,欠佳的占25.62%。
教师认为自身应提高的能力:
乐器演奏占66.12%,音乐活动组织占68.6%,创编能力占67.77%,音乐鉴赏能力占56.2%。
由此可知,大部分教师欠缺音乐技能方面的特长和能力,却在音乐教学上也有不同程度的欠缺。
(三)幼儿园音乐启蒙的设施设备配置
表2.4幼儿园音乐启蒙设施设备配置情况统计表
项目
丰富人数百分比(N)(%)
比较丰富人数百分比(N)(%)
匮乏人数百分比(N)(%)
打击乐器配备情况
2823.14
3024.79
6352.23
钢琴配备情况
1815.1
4234.71
6150.19
音乐启蒙书籍和影像资料配备情况
2520.66
4638.02
5041.32
多媒体设备普及情况
2218.18
4335.54
5646.28
音乐舞蹈排练厅情况
2520.66
3327.27
6352.06
如表2.4所示,幼儿园中的打击乐器:
认为丰富的教师占23.14%,24.79%认为比较丰富,52.23%认为匮乏。
幼儿园内的钢琴:
15.1%的教师认为丰富,34.71%认为比较丰富,50.19%认为匮乏。
幼儿园内的书籍和资料:
认为丰富的教师占20.66%,38.02%认为比较丰富,41.32%认为不丰富。
幼儿园内多媒体设备:
认为丰富的教师占18.18%,35.54%认为比较丰富,46.28%认为不丰富。
幼儿园内的舞蹈排练厅:
认为丰富的教师占20.66%,27.27%认为比较丰富,52.06%认为不丰富。
在访谈中,笔者针对上述问题访问了幼儿教师对于设施设备的看法,以下是访谈中访谈者与部分幼儿教师的对话:
访谈者:
您能谈谈您对您所在幼儿园的音乐启蒙设施设备的看法吗?
教师1:
打击乐器数量严重不足,不能满足每个幼儿需要。
教师2:
应该要淘汰一些已经废旧的打击乐器。
教师3:
钢琴是摆设,很少老师会弹琴,有的放坏了。
教师4:
全园只有一架电子琴,搬来搬去的,觉得麻烦也就不怎么用了。
教师5:
影像资料和图书都是好久远之前的,没什么参考价值。
教师6:
没有专门的舞蹈教室,也没有多媒体设备。
根据问卷和访谈结果可知:
幼儿园设备和打击乐器数量不足,不能满足幼儿的操作需要,幼儿失去接触音乐教具的机会,难以感受直观的音乐魅力;钢琴数量稀缺,教师不能利用钢琴给幼儿弹唱和伴奏,不能保证幼儿正确音准、音调的学习,给教师教学带来了难题,并且音乐教学质量大打折扣。
教师缺少相关的音乐启蒙方面书籍和影像资料,据调查,这些书籍和影像大多年代久远,没有跟随时代创新变化,不贴近幼儿生活,难以引起幼儿的注意,自然也难以联系已有的经验,多媒体设备和音乐舞蹈排练厅也没有完全普及,从而无法感受到音乐的魅力。
(四)幼儿音乐启蒙教育的实施
1.开展音乐启蒙教育的常用形式
表2.5音乐启蒙教育常用形式统计表
类型
人数(N)
百分比(%)
常规性课堂教授
50
41.32
多媒体教学
20
16.53
创设情境
27
22.31
综合音乐活动
24
19.83
如表2.5所示,常规性课堂讲授所占比例为41.32%;多媒体教学所占比例为16.53%;创设情境所占比例为22.31%;综合音乐活动所占比例为19.83%;由数据可知,教师开展幼儿音乐启蒙虽然形式多样化,但多数教师还是采用传统讲授的方法,大多教师不愿意尝试新式教学方法,教师缺乏一定的创新精神。
在访谈中,笔者针对上述问题访问了幼儿教师对于音乐启蒙形式的选择,以下是访谈中访谈者与部分幼儿教师的对话:
访谈者:
您能谈谈您常用的音乐启蒙教学形式吗?
教师6:
习惯课堂讲授,不会出差错。
教师7:
课堂讲授吧,不喜欢花里胡哨的。
教师9:
多媒体教学,方便还省时省力。
教师10:
课堂讲授,其他的我不太懂得怎么进行。
教师11:
综合音乐活动,孩子们比较感兴趣。
教师12:
课堂讲授,其他形式幼儿太活跃,没法上课。
根据上述访谈可知:
教师大多还是习惯于常规课堂讲授,对其他教学形式持有怀疑的态度。
他们认为课堂讲授是最为稳妥的教学形式,不愿意走出教学舒适圈。
2.开展音乐启蒙教育的主要教授内容
表2.6音乐启蒙主要教授内容统计表
类型
人数(N)
百分比(%)
教唱儿歌
66
54.55
即兴创作与表演
31
25.62
音乐欣赏
24
19.83
如表2.6所示,从音乐启蒙主要教授内容调查中发现,目前教授内容也有较多问题,教师的教授内容主要是儿歌,占到总比例的54.55%,即兴创作与表演和音乐欣赏总共占到不到50%,由此可知,教授幼儿儿歌还是占据最大比例,不重视幼儿即兴创作表演与音乐欣赏方面的培养。
一昧重视幼儿技能知识,忽视幼儿的情感。
在访谈中,笔者针对上述问题访问了幼儿教师对于音乐启蒙内容的选择,以下是访谈中访谈者与部分幼儿教师的对话:
访谈者:
您能谈谈您常用的音乐启蒙教学形式吗?
教师1:
教唱儿歌,幼儿容易接受。
教师5:
音乐欣赏,启蒙从欣赏开始。
教师8:
教唱儿歌,儿歌才是音乐启蒙的主要内容。
教师10:
即兴创作与表演,会让课堂更生动有趣,使幼儿音乐启蒙取得良好效果
教师12:
教唱儿歌,课堂相对可控点。
根据上述访谈可知:
教师大多还是以教唱幼儿儿歌为主,较少的开展即兴创作与表演和音乐欣赏,没有很好地体现音乐启蒙的情感性和入门基础性。
3.开展音乐启蒙教育的频率
表2.7音乐启蒙教育的频率统计表
类型
人数(N)
百分比(%)
0-1次/周
42
34.71
2次/周
54
44.63
2次以上/周
25
20.66
由表2.7所示,开展音乐启蒙教育的频率:
每周0-1次的占34.71%,每周两次的占44.63%,每周2次以上的占20.66%。
大多数音乐启蒙开展频率在每周两次以下。
音乐启蒙开展的频率太少,不利于幼儿音乐发展。
4.开展音乐启蒙教育的时间
表2.8音乐启蒙教育的时间统计表
类型
人数(N)
百分比(%)
<10分钟
19
15.7
10-20分钟
69
57.02
20-30分钟
24
19.83
>30分钟
9
7.44
由表2.8所示,开展音乐启蒙教育的时间:
少于十分钟的占15.7%,10-20分钟的占57.02%,20-30分钟的占19.83,30分钟以上的占7.44%。
大多数音乐启蒙教育时间在10-20分钟。
音乐启蒙教育比重小,由此可知,幼儿音乐启蒙教育还是没有引起多数教师的关注。
5.幼儿园组织音乐演出活动的情况
表2.9音乐演出活动统计表
类型
人数(N)
百分比(%)
经常
50
41.32%
偶尔
44
39.67%
从不
23
19.01%
如表2.9所示,有41.32%的教师认为幼儿园经常组织音乐演出活动;有39.67%的教师认为偶尔组织;有19.01%的认为从不组织。
由此可知,多数幼儿园还是比较重视音乐演出活动,音乐演出活动在一定程度上是幼儿园向家长反馈幼儿近期音乐启蒙教育成果,也有利于幼儿音乐启蒙得到进一步发展。
三、衡水市幼儿园音乐启蒙教育中存在的问题及原因分析
(一)音乐启蒙教育师资有待提高
1.教师队伍呈年轻化趋势
教师队伍年轻化而导致经验不足的问题,是研究的这六所幼儿园都普遍存在的,由表2.1所示,30岁以下的青年教师占到90%,且教龄都在不足三年。
这种现象的好处在于:
年轻教师有活力,能够接受新鲜事物,能为教育教学注入新鲜血液。
但是她们大多缺乏教学实践经验,缺乏职业理念,缺乏人际沟通能力和管理班级的能力。
欠缺教学经验和自身素质使得他们很容易忽视幼儿身心发展特点,进而影响到教育教学质量。
2.教师的学历层次较低
由表2.1所示,衡水市大多幼儿教师学历不高。
造成这种情况的原因在于:
幼儿园教师大多中专毕业,衡水只有一所衡水学院是本科院校,衡院的学前教育虽然是很具专业性,但是,学生大多是来自全国各地,培养出来的学生能留在衡水发展的太少,且大多能留在衡水发展的学生可能会因为幼儿教师工作性质以及待遇等问题转行,所以真正从事幼儿教育事业的本科以上学历的教师就很少,幼儿园对于学历的门槛设置的很低,这些因素使得教师整体学历偏低,教育教学能力欠缺理论和实践支撑。
(二)教师教育教学素质有待提高
1.教师的音乐素养不高
由调查发现,目前衡水市幼儿园招收教师没有学历限制,大多都是中专毕业的教师,且大多没有受过音乐启蒙专业训练,只是仅停留在教育理论知识,又不得已承担音乐启蒙任务。
大部分教师并没有积极参加音乐技能或理论培训,培养幼儿音乐方面忽略了幼儿的情感与创造,只重视知识技能,而且在教学中也只有少数教师能够打破传统,做到改革创新。
2.教师的执教能力不强
调查发现,只有少部分的教师有声乐,舞蹈等方面的特长,大多教师欠缺教学能力,即兴伴奏和创编能力等实际的执教才能,幼儿教师都对自己当前的音乐启蒙教育应当具备和自己欠缺的能力有所了解,但是由于他们并不积极参与教师的职业技能培训以及并没有通过其他学习途径获得或提高这些能力,不具备自我提升的意识,没有将音乐启蒙教育效果和自身执教能力联系在一起。
(三)教学设施设备的配置匮乏
据实地考察,问卷调查以及访谈结果可知,这六所幼儿园的钢琴,打击乐器,音乐启蒙书籍和影像资料,多媒体设备,音乐舞蹈排练厅等设施设备配备不充足。
六所幼儿园虽然基本上都配备了这些设施设备,其中衡水天玺国际幼儿园设施设备完整丰富,还引进了奥尔夫打击乐器。
但是大多幼儿园设施虽然还算齐全,但是一些打击乐器数量不足,且有不同程度的损坏以及缺失。
还有一些经久失修的钢琴,上面尘土厚重,可见这些钢琴并没有被合理地投入使用,存在浪费教学资源的现象。
有些表面完好的钢琴实际上存在琴键松动、音准和音色都欠佳问题,教师忽略这些钢琴存在的问题,就使得在使用钢琴教学中,间接导致幼儿后期可能存在把握不了音准、音调等情况。
尽管有三所幼儿园基本配备了多媒体,但由于教师的缺乏相关操作能力而很少投入使用。
极少数幼儿园有专门的音乐舞蹈排练厅,大多音乐舞蹈排练都在教室或者露天活动区进行,这样就存在一些安全隐患,不能保证音乐启蒙教育顺利进行。
幼儿园的缺乏与时俱进的音乐启蒙书籍与影像资料,计算机网络也没有实现普及,给教师开展音乐启蒙教育带来困难。
通过上述分析,可知多数幼儿园缺乏音乐启蒙设施设备,而且设备很多过了使用期,但仍在使用,可见大多幼儿园不够重视音乐启蒙教育,政府忽视给予音乐教育的财政支持。
特别一些私立幼儿园,由于没有来自政府的拨款,无法配备最基本的音乐教学设施,影响音乐启蒙教育的落实。
(四)教学实施过程不理想
1.教学组织形式传统
幼儿园音乐启蒙教育的主要组织形式还是常规性课堂教授,采用这种组织形式的教师占比为40%左右,这种教学组织形式简单,易于执行,教师不用动用太多心思进行设计,改进揣摩,只是在照本宣科,缺乏新意和实际意义。
教师必须采用创新教学形式,让幼儿得到真切的体验,从而发现音乐的魅力,直观形象感知音乐。
让幼儿在教师精心设计的课堂上得到预期发展。
调查可知,一些幼儿园没有合理投入使用多媒体,造成了资源的闲置荒废,不能物尽其用。
这三种音乐启蒙教学的形式在很大程度上取决于教师的音乐执教能力,所以提升教师素质和能力是打破传统教学组织形式的突破口。
2.把握教学内容的能力不足
教师把握音乐启蒙教学内容能力不足,据调查,教唱儿歌依旧是大多教师的音乐启蒙的主要教学内容,而以即兴创作与表演和音乐欣赏为内容的太少,而且教师在把握音乐启蒙教育内容上不联系幼儿的年龄和发展特点,教授不适合幼儿的歌曲和舞蹈,不在意幼儿理解与否,无法引起幼儿注意和兴趣,其主要原因是教师音乐启蒙教育前期准备工作没有做到位,不重视幼儿身心发展规律,大多教师只注重给幼儿灌输音乐技能,而忽略幼儿的感受和创造。
阻碍了幼儿音乐潜能发展。
许多教师缺乏音乐素质和执教能力,不能深入分析教学内容,阻碍幼儿探索和创造。
3.开展教学时间不足
由于很多幼儿园不重视音乐启蒙教育,幼儿园组织音乐启蒙教育的时间占比小,次数基本是1-2次,2次以上很少。
每次开展音乐启蒙教育的时间在10-20分钟左右,音乐启蒙时间应当严格遵循幼儿身心发展规律适当增减,音乐启蒙教育的发展受频率和时长影响。
四、针对衡水市幼儿园音乐启蒙教育提出的建议
(一)加强音乐启蒙教育师资队伍建设
1.具有丰富的专业知识
教师只有提高自身的音乐水平,才能更好促进幼儿音乐的发展。
首先,教师要有基本的音乐技能,教师可向擅长音乐技能的同事进行请教,也可以自己勤加练习。
其次,鉴赏音乐作品有助幼儿教师提升自己,提升欣赏幼儿音乐作品的能力,并能够鉴赏不同作品,从而做出分析判断,归纳总结,确保幼儿获得正确音乐知识;第三,提高歌唱舞蹈等音乐才艺。
最后,教师应该积极参加有关音乐理论和技能方面的培训,通过培训指导反思发现自身问题,整理一套适于自己的教学方法,并且在培训过程中使自己的音乐能力的得到质的变化。
2.教学方法的合理运用
教学方法是为了完成一定的教学任务,师生在共同活动中采取的手段。
生动合理的教学方法能够让幼儿更好的受到音乐启蒙。
从幼儿的年龄特征来看,他们的抽象逻辑思维能力较弱,在学习过程中应多听、多思考。
所以,教师在课堂上可以采取欣赏法以及启发联想法进行教学。
比如:
教师可以播放一些音频让孩子进行欣赏,同时还可以设置悬念让他们带着问题去思考以激发联想力。
从教学内容来看,音乐课相对于文化课而言,教学更加注重幼儿的情感体验。
由于这种特殊性,教师在教学中也可以选择以体验性、实践性为主的教学方法。
比如体态律动教学法和情境教学法,在教学过程中,教师可以利用多媒体和课堂教学环境,创设与教学内容相关的情境,并带领幼儿在情境中运用肢体动作来感受歌曲韵律。
总之,教师要能够针对幼儿年龄特征、教学内容等方面合理运用教学方法,这是教师在进行音乐启蒙教育时的有效途径,也是教师队伍专业化的一种体现。
(二)加大幼儿园音乐设施设备的投入
幼儿教师要进行科学有效的音乐启蒙教学,不可忽视的就是给予幼儿的精神准备和物质准备,其中物质准备就要求幼儿园必须有较为丰富健全的音乐启蒙的设施设备,然而现在幼儿园的普遍现状是音乐设施设备的匮乏,导致幼儿听教师唱谱和描述,而无法接触和聆听到不同乐器本身发出的音乐响度,音色等,进而影响之后把握音乐的旋律,节奏以及和声。
因此政府要提高重视和资金支持;幼儿园要淘汰劣质和废旧不能使用的音乐设备,确保给幼儿良好的音乐设施设备使用体验。
幼儿听觉的发育以及审美的发展会被音质效果好坏直接影响,所以确保质量的同时还应确保设备的高音质。
另外,音乐启蒙教育方面的书籍和影像资料要定时更新修正,帮助教师有方向性地实现科学音乐启蒙教育。
(三)从教学的内容、形式和时间上提高实施效率
内容上,除了开展唱歌活动,还应当开展音乐表演,游戏,鉴赏,舞蹈等,不能只进行单一的内容教授,只会让幼儿感觉枯燥重复,收不到良好的教学效果。
首先,教师应该的创新教学方式激发学生兴趣,例如,创编活动也可以有多种形式,选择合适的打击乐器或合适的肢体动作给音乐伴奏,根据音乐创编舞蹈,让幼儿给一首旋律编故事等。
音乐欣赏活动也不应该局限于单一机械地听,而应该引导幼儿领会音乐作品的主旨,体会音乐中的情绪以及情绪变化,可以让音乐和美术结合,更加增添幼儿对美的感受和深入领会,让幼儿用自己手中的彩笔色彩和线条来表达对歌曲的理解感悟,例如小白兔白又白的童谣,幼儿就可以根据歌曲的描绘来绘画,可以提升音乐感悟能力的同时发展其想象力和创造力。
把枯燥的教学内容通过游戏的形式来呈现,需要满足“趣、易、动”这三个要素:
“趣”就是有趣。
一个游戏做得有趣,幼儿才能更好地被吸引,对游戏所要表达的教学内容才能产生兴趣。
比如:
教学的内容中出现一些带有花草树木或者是小动物的歌曲时,可以让幼儿自己来扮演其中的角色,并且结合所要学习的内容让孩子们之间产生互动,孩子会被这种别样的形式所吸引,感受音乐带给自己有趣的一面,对所学内容也会记忆深刻;“易”就是容易。
容易就是不要掺杂过多的音乐术语,让幼儿感觉学习音乐是一件轻松的事情。
教学内容中如果总是出现幼儿很陌生的音乐知识的话,就会打消他们的积极性。
比如:
把节奏的快慢和音响的强弱,转化成比较简单的拍手频率和幅度的变化,幼儿就不会因为复杂抽象的音乐术语而不喜欢学习音乐;“动”就是能动性强。
音乐的学习肯定是要幼儿参与其中,以各种活动增强教育内容的实践性。
比
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 音乐 启蒙教育 现状 研究 衡水市