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优化课堂结构构建优质高效的
优化课堂结构构建优质高效的“小组互助合作”教学模式研究结题报告
一、课题提出的背景及理论支撑:
时代在变革,社会在发展。
二十一世纪是知识经济的世纪,更是创新的世纪。
新的世纪需要具有创新精神和创新能力的一代人。
面向21世纪的我国新一轮基础教育课程改革,提倡自主、合作、探究的学习方式,注重学生之间交流和共同发展,强调培养学生的交流与合作能力,鼓励师生教学相长。
新的《历史课程标准》指出:
“有效的历史教学活动不能单靠背诵和记忆,自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。
在教育教学中,强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养,是21世纪中学历史教学的主旋律,面对21世纪的历史教育教学的挑战,作为历史教育工作者,应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。
以学生的发展为本,开发学生的智力潜能,调动学生的学习积极性,激发学生的非智力因素,培养学生的创新意识和创新能力。
张扬学生个性,形成学生健全个性为特征的开放式的中学历史课堂教学模式。
站在未来教育的高度,特别是在实施素质教育的今天,学生在校时间大幅度减少,每一节课都应倍加珍惜,再不能光靠用大量时间来提高教学质量。
这就要求老师们必须优化课堂结构,努力构建优质、高效的新型教学模式,向课堂45分钟要质量。
此课题倡导的“小组互助合作”教学,作为当代世界教学改革的重要理论和主流模式之一,已在欧美、日本、以色列、俄罗斯等许多国家获得成功,并取得了显著成绩。
实际上,“小组互助合作”教学是一种既古老又现代的教学理论和教学策略。
伴随着全球基础教育改革的进程,此模式以其顽强的生命力,不断的散发出新的生机和活力。
前苏联教育家沙塔罗夫认为,“合作教学”应从人道主义出发,以师生之间的互相尊重、互相合作为基础,主张解放和发展学生的个性潜力,因材施教,强调学生的自愿学习和自我学习,使学生心情愉快,并把学校真正办成学生学习的乐园和发展的百花园“。
在教育教学中,强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养,是21世纪中学历史教学的主旋律,面对21世纪的历史教育教学的挑战,作为历史教育工作者,应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。
以学生的发展为本,开发学生的智力潜能,调动学生的学习积极性,激发学生的非智力因素,培养学生的创新意识和创新能力。
张扬学生个性,形成学生以健全个性为特征的开放式中学历史课堂教学模式。
2007年5月,学校科研处召开各教研组长会议,讨论在全校实行“小组互助合作”教学的想法,得到了各教研组长的认可。
号召各科老师在教学中要大胆探索,大胆实验,以学生的发展为本,开发学生的智力潜能,调动学生的学习积极性,激发学生的非智力因素,培养学生的创新意识和创新能力。
张扬学生个性,优化课堂结构,努力构建优质、高效的新型教学模式。
会后,历史组的老师们积极响应,在教学中大胆改革,勇于探索,敢于试验,立足创新,成功的探索出了适合中学生实际的“小组互助合作”教学模式,取得了显著成效。
二、研究目标:
在传统的历史教学中,教师一贯采用满堂灌的教学方法,老师讲,学生听。
结果老师讲得口干舌燥,精疲力尽;学生听得头昏脑胀,昏昏欲睡,久而久之学生逐渐失去了学习兴趣,课堂效率极其低下。
由于教师占用了课堂上大部分时间,学生的主体地位得不到真正体现。
教师为了保持所谓的权威,教师既“导”且“演”,结果是“导”不明、“演”不精,事倍功半,苦不堪言;与此相应,学生在传统教学情境中只能跑跑龙套,敲敲边鼓,充当着配角或背景,甚至是旁观者。
在这种教学情境中,学生的主体地位难以真正体现,超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣,疲于应付,难以达到在身心方面的和谐发展。
此课题的提出,正是对传统教学中表现出来的弊端,有针对性地加以研究解决。
解决初中历史课堂中的满堂灌问题;重讲解、轻合作,重知识、轻能力问题;重答案、轻思考,重理论、轻应用问题;重注入、轻启发,重主导、轻主体问题;重自我、轻开放问题。
全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识,以学生的发展为本,开发学生的智力潜力,调动学生学习历史的积极性,激发学生的非智力因素,培养学生的创新意识和创新能力。
让学生成为课堂的主人,把课堂、时间还给学生,让学生充分的合作、交流、探究、评价,让学生自己提出问题,解决问题。
充分尊重学生的潜能和主体地位,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。
提倡“教师当好导演,学生当好演员”,不能把学生当成“听众”。
而“小组互助合作”教学正好适合这种理念,几个人围在一起,面对面,让学生尽情的合作、探讨、交流,创造出一种民主、和谐的教学氛围,从而达到优化课堂教学,提高课堂效率的效果。
我们对“小组互助合作”的研究,旨在让我们的学生改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式,即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式,在帮助学生开展有效的接受性学习的同时,将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态;改变学生只是单纯从书本学习知识的传统,让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程,丰富他们的学习经历;改变学校教育始终围着考试转的局面,真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。
全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识,以学生的发展为本,开发学生的智力潜力,调动学生学习历史的积极性,激发学生的非智力因素,培养学生的创新意识和创新能力。
“小组互助合作”教学以“问题”为载体,整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
“小组互助合作”教学呈开放学习的态势。
首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得了比较完整的学习经历。
其次,学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维,这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。
“小组互助合作”教学是一门主要由学生自己预习提出问题自己解决问题的教学方式。
“小组互助合作”教学重视结果,但更注重学习的过程,注重学习过程中学生的感受和体验。
总之,和以往的教学方法相比,“小组互助合作”教学突出的是它的实践性、开放性、自主性、探究性和过程性。
“小组互助合作”教学以“问题”为载体,创设一种和谐的教学氛围,让学生通过自己预习、收集、分析和处理信息来实际感受和体验问题的解决过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。
这种教学模式主要是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
三、研究意义:
“小组互助合作”教学具有时代性、全员性、互动性、自主性、开放性特点,他们依据教学目标、教学内容的不同而呈现出不同的作用力度和显现状态,使教学活动充满激情和活力;有利于充分开发和利用学校的教学资源,最大限度的为教学服务;有利于促进学生全面发展,培养适应新时代需要的创新型人才,为学生自主发展提供了更广阔的空间和舞台;为张扬学生个性,健全学生人格,锻炼学生能力,促进民主、和谐的师生关系,构建优质、高效的课堂教学模式,具有重大的现实意义。
“小组互助合作”教学模式,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的"满堂灌"的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
在这种模式中,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要,另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力,自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思考,提高学生分析问题,解决问题的能力。
“小组互助合作”课堂教学改革理念具有超前性、先进性和时代感。
“小组互助合作”课堂教学改革的着眼点是以人为本,关注学生全面发展,促进健康人格的形成,为学生终身发展服务;倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径;最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,改变课堂教学结构,优化课堂教学模式,提高课堂教学效率。
“小组互助合作”课堂教学改革,促使教师教学观念的根本性转变。
“小组互助合作”课堂教学改革主要从学生的角度,从学生学习实际出发,帮助并促进他们自主学习。
解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。
“小组互助合作”课堂教学改革把教学重心从研究教法转变到研究学法上。
教师的主导作用体现在教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从特殊到一般的认识规律,有目的、有层次安排学习活动,教师要从主演变为导演,走下讲台,深入到学生中去,指导学法,让学生的学习活动贯穿整个课堂。
“小组互助合作”课堂教学改革,促使学生学习方式的转变。
“小组互助合作”课堂教学改革有助于改变学生的学习习惯,转变学生的学习方式。
学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯,转变为在学习过程中自主探索,积极参与。
有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率。
总之,“小组互助合作”课堂教学改革有助于简化学习内容,优化知识和能力结构,使学生由被动学习变为主动学习,提高学习实效,达到减负增效的目的。
四、课题研究的对象和方法
1.研究对象:
阳信实验中学的实验班学生。
2.研究途径与方法
(1)、课堂教学研究
在学校七年级8个班中集中进行课堂教学实验研究。
1---5班实行传统的教学模式或其他教学方法;6---8班实行“小组互助合作”教学模式。
对学生的纪律、课前预习情况、学习兴趣与态度、课堂发言积极性、合作交流效果、课堂评价、课堂目标达成度、语言组织表达能力、心理素质、人际关系、教学成绩等方面进行全面比较,期中、期末各比较一次,得出结论,并进行阶段性总结。
(2)、调查问卷
经过一段时间课堂教学研究,我们将对学生、老师、家长等进行问卷调查。
让学生与老师面对面,真心地谈一谈自己对学习的感受与体会。
特别是对自己感兴趣或不感兴趣的地方谈出来,并填好调查问卷表。
对学生的课前预习情况、学习兴趣与态度、课堂发言积极性、合作交流效果、课堂评价、课堂目标达成度、语言组织表达能力、心理素质、人际关系、教学成绩等方面进行全面比较,期中、期末各比较一次,得出结论,并进行阶段性总结。
五、研究步骤
1、2007年9月-----2008年3月:
理论论证,进行可行性分析。
前苏联教育家沙塔罗夫认为,“‘合作教学’应从人道主义出发,以师生之间的互相尊重、互相合作为基础,主张解放和发展学生的个性潜力,因材施教,强调学生的自愿学习和自我学习,使学生心情愉快,并把学校真正办成学生学习的乐园和发展的百花园”。
在教育教学中,强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养,是21世纪中学历史教学的主旋律,面对21世纪的历史教育教学的挑战,作为历史教育工作者,应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。
以学生的发展为本,开发学生的智力潜能,调动学生的学习积极性,激发学生的非智力因素,培养学生的创新意识和创新能力。
张扬学生个性,形成学生以健全个性为特征的开放式中学历史课堂教学模式。
此课题倡导的“小组互助合作”教学,作为当代世界教学改革的重要理论和主流模式之一,已在欧美、日本、以色列、俄罗斯等许多国家获得成功,并取得了显著成绩。
在我国教育改革发展的今天,很多专家学者也都非常重视合作教学。
站在未来教育的高度,特别是在实施素质教育的今天,学生在校时间大幅度减少,每一节课都得应倍加珍惜,再不能光靠用大量时间来提高教学质量。
这就要求老师们必须优化课堂结构,努力构建优质、高效的新型教学模式,向课堂45分钟要质量。
全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识。
以学生的发展为本,开发学生的智力潜力,调动学生学习历史的积极性,激发学生的非智力因素,培养学生的创新意识和创新能力。
让学生成为课堂的主人,把课堂、时间还给学生,让学生充分的合作、交流、探究、评价,让学生自己提出问题,解决问题。
充分尊重学生的潜能和主体地位,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。
提倡“教师当好导演,学生当好演员”,不能把学生当成“听众”。
而“小组互助合作”教学正好适合这种理念,几个人围在一起,面对面,让学生尽情的合作、探讨、交流,创造出一种民主、和谐的教学氛围,从而达到优化课堂教学,提高课堂效率的效果。
2、2008年4月----2008年6月:
召开课题研讨会,提出课题,成立历史教改课题领导小组。
组长:
张洪远(校长)
副组长:
朱月芹(副校长)张希华(科研处主任)
成员:
张新民 南林
3、2008年9月----2008年11月:
填写课题申报表
4、2008年9月----2009年2月:
课题组进行全面实验,并进行阶段性总结。
(实验已提前进行)
5、2009年3月----2009年10月:
此实验在学校全面推广,撰写结题申请,请求领导鉴定。
六、措施保障
我们进行的研究,符合国家课程方案的要求,符合创新教育和素质教育的要求,也符合时代发展的要求,依照国际、国内进行“小组合作”教学的先进经验,再加上学校领导在各个方面的大力支持,我们的研究工作将会顺利开展下去。
随着课程改革不断深入与发展,课堂探究及小组合作学习也开始从轰轰烈烈的“综合课题”转向课堂教学内部。
我们越来越清晰地认识到,课堂探究及小组合作学习是教学观念和学习方式的革命,所有形式和方法上的转变都要服从和服务于提高学生自主学习意识和自主学习能力这一根本目标。
然而,尽管有了这样的认识,要在实践中真正改变实施了多年的传统的教学模式毕竟不是一件轻而易举的事情,课堂探究及小组合作学习的教学方式究竟应该如何和在怎样的层面上对传统的教学方式进行继承和改革、这种教学方式是否适合于所有的教学内容和所有处于条件比较落后的农村学生等等,都是需要探索的问题。
而所有这些问题,只能在我们的教学实践中通过我们不断地尝试得到逐步的解决。
为保证“小组互助合作”历史课题的顺利进行,我校成立了“课题研究领导小组”,由张洪远校长任组长,朱月芹副校长任副组长,成员由教务处、科研处各实验教师组成,以保证此课题的实验成功。
主要任务是:
1、负责计划的具体实施,确定实验范围和实验课题的审定。
2、监督、检查实验的步骤的质量。
3、制定有关制度。
4、负责对实验教师做出评价。
七、课题研究的过程
1、准备阶段:
(一个月)
(1)转变观念,动员学生、教师、家长参与。
(2)提供相应的知识背景,做一些学术讲座并进行广泛宣传
(3)进行研究方法指导。
(4)成立历史课题领导小组。
(5)争取各方面必要的支持。
2、选题阶段:
(一个月)
(1)教师选题,进行课题研究分工。
(2)学生选题,对学生进行分工。
(3)确定子课题研究方案。
(4)制定试验计划与步骤。
3、课题评审:
(一个月)
学校组织开题评审会,提出开题评审的有关要求,由指导教师主持,对老师的“课题方案”进行评审,不合格的需要重新准备后再通过评审。
4、研究实施阶段:
(八个月)
(1)老师按课题研究方案,自主开展研究活动,并认真规范地填写表格。
(2)老师要随时记录研究情况与各方面的收获。
(3)实验教师之间要相互听评课。
(4)请专家做讲座。
(5)每学期进行一次优秀实验教师上观摩课。
(6)派实验教师外出参观学习,回来后进行汇报,并上观摩课。
(7)学校对实验班与普通班进行全面对比、分析,得出结论,并提出改进意见。
(8)老师定期写出实验心得。
(9)整理实验数据,形成调查报告,个人、小组总结并存档。
(10)完善实验班课堂教学,形成本校特色的“小组互助合作”教学模式。
(11)全校推广。
5、总结与展示:
(二个月)
(1)实验教师以班为单位,对收集到的资料信息进行分类、归纳、整理、提炼,确定总结内容,选择最合适、最能反映研究成果的形式。
(2)每位实验教师上交研究成果一份,、收集到的资料一并教科研出。
(3)最后的研究成果内容包括:
选题意义、研究经过、论据和结论、效果分析。
(4)将各位老师的研究成果在学校统一布置下进行交流展示,并进行评议,提出改进意见。
(5)每位实验教师上一节汇报课,学校进行评议,提出改进意见。
(6)通过交流、分析、论证,形成课题研究报告。
6、实验推广阶段:
(二个月)
将历史课改的成功经验项其他学科延伸、辐射,全面推广。
八、课题研究的成效
通过实验,得到了学生、老师、领导、家长的一致认可。
实验班学生学习历史的积极性空前高涨,全面提高了学生的自主学习、合作交流和主动创新意识。
以学生的发展为本,大力开发学生的智力潜力,调动了学生学习历史的积极性,激发起了学生的非智力因素,培养了学生的创新意识和创新能力。
真正让学生成为了课堂的主人,把课堂、时间还给了学生,让学生充分的合作、交流、探究、评价。
充分尊重了学生的主体地位,把大量的课堂时间留给学生,使学生有机会进行相互切磋,共同提高。
经过实验,“教师成为了导演,学生成为了演员”。
不管是优等生、中等生还是潜能生,都得到了长足进步:
学习成绩明显提高,学习能力得到了提升,学生辍学率明显下降。
学生在学习兴趣与态度、课前预习、提出并解决问题、课堂发言、讨论交流、目标达成、语言组织表达能力、心理素质、人际关系等方面都优于普通班。
创造出了一种民主、和谐的教学氛围,从而实现了优化课堂教学结构,提高课堂效率的效果。
(一)、更新了教学理念,构建起了的优质高效的“小组互助合作”课堂教学模式
在新的课程理念下,“历史课不是为了学科而存在,而是为了学生的发展而存在”。
通过历史教学,要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验,最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”,“并为未来提供明智选择的基础”。
新课程理念下的历史教育不是批发死知识的货站,而是要让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”,并养成正确的历史态度和社会态度。
而这一课改目标的实现,最终要体现在教师的教学中,尤其体现在课堂教学之中。
课堂教学是新课程实施的基本途径,是完成教育教学任务的主渠道、主阵地,历史新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实。
而传统的以教师为中心的教学模式其本质特征是以知识传授为主,忽视了对学生情感态度和价值观的关注,忽视了历史学科思维能力的培养,学生的任务就是彻底的应试和接受评定。
这种教学模式不利于学生的成长和发展,因此,历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。
根据历史新课标的要求,新课改所倡导的全新理念及历史学科的自身特点,开展了打造历史学案导学教学新模式的教研教改活动。
“小组互助合作”教学模式,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的"满堂灌"的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
在这种模式中,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要,另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力,自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思考,提高学生分析问题,解决问题的能力。
“小组互助合作”课堂教学改革理念具有超前性、先进性和时代感。
“小组互助合作”课堂教学改革的着眼点是以人为本,关注学生全面发展,促进健康人格的形成,为学生终身发展服务;倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径;最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,改变课堂教学结构,优化课堂教学模式,提高课堂教学效率。
“小组互助合作”课堂教学改革,促使教师教学观念的根本性转变。
“小组互助合作”课堂教学改革主要从学生的角度,从学生学习实际出发,帮助并促进他们自主学习。
解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。
“小组互助合作”课堂教学改革把教学重心从研究教法转变到研究学法上。
教师的主导作用体现在教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从特殊到一般的认识规律,有目的、有层次安排学习活动,教师要从主演变为导演,走下讲台,深入到学生中去,指导学法,让学生的学习活动贯穿整个课堂。
“小组互助合作”课堂教学改革,促使学生学习方式的转变。
“小组互助合作”课堂教学改革有助于改变学生的学习习惯,转变学生的学习方式。
学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯,转变为在学习过程中自主探索,积极参与。
有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率。
通过实验,提高了监管力度。
一个人的能力是有限的,一名老师对几十个学生,在平时的管理上不免会出现漏洞,或者有检查不到的地方,特别是在课前预习、提出问题、课后探究等方面,有很多同学钻空子,不完成老师交给的任务,进行分组后,组长就相当于小老师,能够随时监督组员学习,哪项任务不完成都能被查出来,这样使不学习的学生没有空子可钻,作业也都能完成了。
通过实验,把“要我学”变成了“我要学”。
在平时上课时总会有那么几个学生不主动学习或开小差,或玩东西。
自从实行“小组互助合作”教学以后,每位同学为了不给本小组丢分,都在积极地进行学习,把每一个环节都完成得很好。
教师再加以鼓励,学习积极性就高涨起来,成绩自然也会有所提高。
通过实验,提高了学习效率,优化了学习方法。
在新课程中,增加了许多做一做、想一想、议一议,这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间,进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓。
在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的的观念与做法。
通过小组学习,学生的合作意识和能力得到了培养,使学生在学习中体会了成功的喜悦,增强了学生的自信心。
有助于简化学习内容,优化知识和能力结构,使学生由被动学习变为主动学习,提高学习实效,达到减负增效的目的。
(二)实现了教学目标的开放性和多元化。
现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘,要求历史课堂教学目标不断更新和完善。
要使历史教学与时代发展同步,教学目标的设计和实施就要树立以人为本,以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化。
1、要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。
新《课程标准》对历史教学目标的表述与过去的大纲有了很大不同。
首先是将态度、价值观目标放在了第一位。
这是因为对人的发展而言,态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视,在选择教学内容,设计和实施教学目标时,应首先予以考虑。
近来用“态度、价值观”取代“思想教育”目标的作法已被越来越多的老师所接受,有人将其进一步表述为“情感、态度和价值观”。
这种表述比之“思想教育”拓展了历史学科的教育功能,它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标,体现了目标的多元化。
此外《标准》中还在“态度、价值观”具体目标中,提出了“培养人文素养”、“提高审美意识和审美情趣”等内容,这是以往各版本中学历史教学大纲从未明确提出的。
和“思想教育”相比,“态度、价值观”的表述更加重视学生的主体性。
它提示教学过程中,学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动,学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。
从终生教育的大教育观看历史教学目标,青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期,“态度、价值观”目标的确定当然至关重要。
2、从学生的发展出发,实现教学目标的开放性。
“学史使人明智”。
“明”
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