人教部编版六年级上册语文《月光曲》教案.docx
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人教部编版六年级上册语文《月光曲》教案
月光曲
教学目标:
知识目标
1、学生能够正确认读本课的生字,正确规范书写本课要求会写的字。
2、学生能够有感情地朗读课文。
抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景,理解《月光曲》的内容。
能力目标
学生能够抓住重点自然段,想象描写的景象;体会课文所表达的情感。
情感目标
学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。
教学重难点
1、学生能够有感情地朗读课文。
抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景,理解《月光曲》的内容。
2、学生能够抓住重点自然段,想象描写的景象;体会课文所表达的情感。
【教学准备】
《月光曲》音乐、画面贝多芬图象。
【教学流程】
一、音乐导入,引入课题
1、今天,老师给大家带来了一首著名的钢琴曲,想不想听?
现在就让我们闭上眼睛,一起来欣赏这段优美的乐曲。
(播放《月光曲》,师朗诵。
)
2、同学们,你们觉得这是首怎样的乐曲?
(平静、优美……)
3、这首曲子就是著名的钢琴曲《月光曲》,知道它是谁谱写的吗?
板书:
月光曲
对,它是德国著名音乐家贝多芬谱写的。
板书:
贝多芬
媒体出示,介绍贝多芬:
贝多芬名言“我们的艺术应当只为贫苦的人造福,做到这一点,我将是多么的幸福。
”
4、今天我们就来学习课文《月光曲》,一同去感受月光曲的美。
请同学们想一想,我们学习这篇文章,要着重思考什么问题?
⑴ 文章写了他与穷兄俩的一件什么事?
⑵ 是什么激发了他的创作灵感?
⑶ 贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受?
⑷ 他的这种感受是在什么样的情况下产生的?
⑸ 作者是怎样描写的?
(教师与学生共同是课程的开发者,教学应注重学生的自我建构。
学生是充满好奇的,教师为了满足学生的需要,让学生自己提出的问题,自己创设问题情境,符合以学定教的新理念。
教师角色的改变,激发了学生的主体意识,必定能促进了学生的自我发展。
)
二、整体感知,畅谈所得
1、同学们很善于动脑筋,下面请大家读一读课文,想朗声读就朗声读,想默读就默读,想互相读也可以,用各种方式读都可以,一边读一边用心体会,看看自己能体会到什么?
能解决刚才提出的问题吗?
还有什么疑问?
生自由读。
2、读了文章之后你有什么感受,谁来谈一谈?
生谈感受,质疑:
“弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您,您就是贝多芬先生吧?
”贝多芬为什么不回答姑娘的话,而却要再为她弹一曲呀?
贝多芬为什么连招呼也不打,就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来?
是什么激发了他的创作灵感?
《月光曲》究竟是首怎样的曲子?
(阅读是教师、文本、学生的对话。
这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通,知识与知识的互补,凸现了现代课程的新理念──在互动合作中学习。
问题是教学的生命,只有学生不断的生成问题,解决问题,反思问题,才构成了有生命的教学。
)
三、直奔中心,感受《月光曲》
1、刚才老师朗诵的那段话是课文第九自然段的部分内容,也是月光曲所要表达的内容,
2、出示:
他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……
3、自由朗读,在你的眼前出现了怎样的画面?
4、交流板书:
月亮升起 微波粼粼 月亮升高 风卷巨浪 月光照耀 波涛汹涌
5、多美的意境啊,(媒体出示三幅画面)那么你能不能听着音乐,借着画面通过你的朗读把大海的变化表现出来呢?
自己准备。
6、请三个同学分别读三幅画面表现的内容,大家听听他们读的有没有变化,像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。
7、还有谁愿意再来读,你可以任选其中的一层,读完后可以请自己的好朋友向你挑战。
8、全班配乐朗读。
(以读为主,是阅读教学遵循的规律。
要体会出情感,带着情感读。
读要有指导,要读出问题,读出语感。
)
四、学习《月光曲》的创作过程
1、这么优美动听的曲子,贝多芬是怎样创作出来的呢?
这其中还有着一个美丽动人的传说呢?
接着请大家默读课文的2~8自然段,想一想贝多芬共弹了几首曲子?
哪首是《月光曲》?
2、交流。
3、为什么贝多芬弹完了一曲又弹了一曲?
四人小组再读读课文,讨论:
⑴ 对穷兄妹的同情:
① 板书:
散步(听)
② 男女生分角色朗读兄妹俩的对话,你感受到了什么?
出示:
听了兄妹俩的对话,贝多芬想(太可怜了,太感人了,我要为他们弹一首曲子。
)
③ 小结:
正是由于兄妹间的谈话,使得贝多芬深受感动,为了哥哥的矛盾心情,为了了却姑娘的心愿,于是,贝多芬决定走进茅屋为姑娘弹曲子。
板书:
感动
走进(弹)
⑵ 因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。
① 是什么原因促使贝多芬又为盲姑娘弹奏了一曲呢?
重点理解:
“弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您,您就是贝多芬先生吧?
”
“您,您就是贝多芬先生吧?
”可看出,姑娘在听过曲子之后,马上做出了判断,而且心情是异常的激动。
姑娘说“多纯熟啊!
”“多深哪!
”说明姑娘很懂音乐,很爱贝多芬的曲子,因为只有贝多芬本人,才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致,姑娘虽然看不到贝多芬,但她可以用心去感受,这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
出示:
听了姑娘的话,贝多芬没有回答,他心想(这穷苦的盲姑娘,不但喜欢音乐,而且懂音乐,能从琴声中分辩出弹琴的人是我,我遇到知音了。
)
② 小结:
正是由于姑娘对音乐的热爱与理解,使贝多芬感到找到了知音。
他很激动,所以要再弹一曲给盲姑娘听。
⑶ 当时的环境促发贝多芬的创作灵感。
① 正当贝多芬准备再为姑娘弹奏一曲时,发生了什么情况?
生:
一阵风把……格外清幽;师:
贝多芬……琴键来。
板书:
月光清幽
(引导学生正确的理解教材,挖掘教材的内涵,教师有不可推卸的责任,关键是教师如何把问题呈现出来,教学的艺术就在于时机的把握,顺其学生的心理需求,"画龙点睛"式的一问,促进了学生对文本的深入探究。
)
② 小结:
这是一个和谐、幽静的夜晚,月光是那样的轻柔,贝多芬深为兄妹俩的情而感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。
这一切怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?
贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》,这个动人的传说本身也是一首很美的《月光曲》。
板书:
创作
五、再现《月光曲》
1、播放钢琴曲《月光曲》,屏幕出现画面,再配以朗读,美妙的旋律,优美的语句仿佛把学生带到了大海边,他们仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。
2、让学生当配音演员,给《月光曲》配上文字。
3、再次借助媒体(动态的画面、《月光曲》旋律的伴奏)背诵课文。
(这里教师让学生的视觉、听觉等多种感官参与活动,让他们获得整体的感知,形成“通感”,获得的印象较为深刻,收到解读课文之利,使学生对《月光曲》的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟,对贝多芬当时的激动心情也有了更深的了解,达到了突破难点的作用。
不仅提高了学习的效率,而且再一次体会了《月光曲》的优雅意境。
)
六、课外拓展(机动)
1、学到这儿,老师相信同学们对《月光曲》有了更深的理解和感受。
今天,老师给大家带来了另外一段音乐,曲名为《步步高》,它是广东音乐中描绘喜庆气氛最为成功的作品之一,这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦!
想听吗?
2、生欣赏音乐──《步步高》。
3、听着音乐,你的眼前出现的是怎样的画面?
赶快拿出你的笔,把你想象到的画面捕捉下来。
出示:
我静静地听着,我好象看到了。
4、交流。
5、听同学们这么一读,老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。
课后,同学们可以对自己的文字做适当的修改,小小组内可以交流一下。
6、小结:
今天这堂课,我们领略了月光曲的美,接着又听了一段音乐,并对音乐展开了丰富的联想。
音乐可以陶冶我们的情操,可以愉悦我们的心灵,还可以培养我们的想象能力。
老师希望同学们课后可以去搜集一些世界名曲来听一听,像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名乐曲家的作品,将会是你的首选。
【板书】
月光曲
散步(听)(感动)月亮升起 微波粼粼
贝多芬走进(弹)(激动)创作《月光曲》月亮升高 风卷浪涌
月光清幽 月光照耀 波涛汹涌
【反思】
本课教学之所以受到好评,我以为是由于它具备了以下特点:
一是教学目的明确。
上课开始,老师就向学生具体交代了本节课的学习任务(三项),让学生先行了解自己的学习目的。
教学中,教师围绕着任务教,让学生带着任务学,各自明明白白,这就为保证教学效果打下了良好的基础。
《月光曲》在小学语文课本中是比较难学的课文之一,它所讲的故事和人物与学生的生活相距较远,它那富于联想的写作手法学生也比较生疏,老师把学习要点告诉给学生,对学生用心阅读和认真理解大有好处。
课堂教学是有目的有计划的训练活动,须首先做到目的明确,而后才可能有适当的方法和良好的效果。
在这方面,本课教学做得很好。
二是指导读书突出。
以往的有些阅读教学,总是老师讲得多,学生读书少,学生缺少主动学习的兴趣。
本课《月光曲》教学就很不一样,课堂始终由一条导读的链条贯穿着,教师只是处在助学的位置上。
在老师的指导下,学生通过读去了解课文内容和体会文章意境,通过读去增进思想感受和提高朗读水平。
学生能自己读懂的,就让他们自己读;学生读不好的,就及时给予示范指导。
本节课里,老师频繁引导学生读书,并多次以范读相帮助,下了大功夫,效果很明显。
阅读教学的实质就是指导学生读书。
当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系,去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
就此,我以为这次《月光曲》的教学应该是一个很好的实践。
三是重视引导学生自学。
语文教学应重视学生的自学实践,让他们在自觉探索的过程中获得知识,提高能力。
本课,老师恰当运用合作教学方法,发挥学生小组的作用,组织学生自学、帮学和相互交流,在一定程度上保证了学生主动读书、主动思考、主动学习。
实施合作学习是新课程所倡导的,值得研究运用。
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