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教育故事14.docx
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教育故事14
关注学生心理需求
汐子三中 王丽华
趟着岁月之河,盼着日出日落,在乞求与期盼中又度过了一个学期。
静坐下来,细细品味这一学期的班主任工作,件件桩桩,桩桩件件,犹如一杯清茶,苦涩中散发着清香,清香中蕴涵着苦涩。
回想起那些忙忙碌碌的日子,那些琐琐碎碎的小事,那些零零散散的评价,那些欢欢喜喜的面容·······真有种说不出的感动与不安。
说实在的,累是没少受,爱也付出了太多太多,可阵阵的遗憾依然流淌在心间,使我牵肠挂肚,让我时刻反思。
前几天,我班梁艳芳同学突然让王春艳塞给我一张纸条,纸条上写道:
“老师,我走了,永远不会回来!
请您不要问我为什么?
我不想说。
我恨透了这里的一切,这里的一切都给我带来了伤害。
以往在校的我,都是强颜欢笑,说着违心的话,我过够了这种日子,我要去寻找自己的欢乐,请千万不要来找我,我已经决定了。
”看到这张小小的纸条,我惊呆了。
脑子里迅速搜寻者梁艳芳在校的表现:
她不苟言笑,轻易不跟同学玩,每次进教室都高傲的昂起头,显出不屑一顾的神态。
后来经了解原来是父母为要男孩,从小就把她送到贫穷的姥姥家寄养,她自尊心特强,总认为所有人都瞧不起她。
当时我想只要不触动她那根敏感的神经,肯定不会出现问题。
可没想到她承受不住我对她的默然,学生们对她的远离,出现了难以挽回的局面。
家访时,听着她撕心裂肺的呼喊,我不得不承认,对她我缺少了关爱,忽视了她的心理需求。
错过就是永远的失去,任凭我怎样劝说,她都无动于衷,只能任遗憾永留心间。
赵文丽,14岁,一个情窦初开的女孩,积极参加各项活动,教室中曾留下她默默无语的神情,办公室走廊里留下她替同学做值日的身影,操场上曾留下她替人擦汗的场面······可她却因为暗恋上了一个八年级的体育生而不能自拔。
虽多次找她谈话,可还是不能令她放弃这种念头。
最终家长剥夺了她在校的权利,离校后,她偷偷跑来看望昔日的同学,让好友捎来对我的问候与歉意,想到这么一位优秀的孩子早早的离开了学校,自责之情油然而生,作为班主任的我缺少了细致的工作,缺少了应有的耐心,使她永远的失去了这个年龄所拥有的一切,这些足以让我报撼终生,只能暗暗祝福她们在校外的生活中能遇到一个“良师”,使她们的生活一帆风顺。
遗憾像魔鬼一样伴我左右,使我做立不安,同时也在鞭策着我,提醒着我,只要当一天班主任就要为孩子们终身发展负责,尽自己所能,使她们不致有所遗憾,多少学生在我们的眼中是幸福的,可是走进他们的内心世界,又有多少悲哀无处诉说!
由此可见,关注学生们的心理需求是多么的重要。
心灵的成长需要付出
汐子一中 高景艳
有道是“教学相长”,付出的是艰辛,收获的是成长的快乐。
一、疏比堵好
2005年5月的一天中午,我来的很早,想在校门口看一看学生有没有早到校的,恰好在门口见到我班的李某某,他神密地对我说;“高老师,我想跟你说件事,好吗?
”“当然可以呀,只要你愿意的话。
”我笑了笑说。
“老师我看上了一个女生,她漂亮、智慧、好学。
我能跟她谈一谈吗?
”
我说:
“好啊,你能看上她,她看上你了吗?
”
他自豪的说:
“好象也看上我了。
”
那很好,你能被一个女生看中,说明你很了不起;你能看中一个女生,说明你眼界开阔了,如果你将来想在汐子发展自已,你就跟她继续下去;如果你将来想在县里发展自已,你将来就应该在县里解决这个问题;如果你将来想在市里发展自已,你将来就应该在市里解决这个问题;如果你将来想在省里发展自已,你将来就应该在省里解决这个问题;如果你将来想在北京发展自已,你将来就应该在北京解决这个问题;如果你将来想在出国发展自已,你将来就应该在外国解决这个问题……
他听了,“那就等等再说吧。
”
与其把学生封闭起来,控制他的交往,不如打开大门,让学生在广泛交往中学会与人沟通。
就像大禹治水一样:
“疏”比“堵”好。
二、尊重是最好的老师
期中考试结束了。
我班一向以“数学高手”之称的徐宏杰竟得了95分。
我很吃惊,也很着急,怎么办呢?
是按以往方法大批一顿,还是换一种办法?
我想了好久,还是换一种方法吧,于是我把他叫到办公室,让他写一份近期学习“说明书”,向同学们介绍学习方法。
这一招真奏效,他学习数学的劲头又上来了,学习状态颇佳。
“尊重是最好的老师”。
“说明书”与“检讨书”两字之差,含义效果相差甚远,这既尊重了学生,又给他反思的机会,这便产无穷的内驱力,使他重新调整学习方法,努力奋斗。
三、在乎孩子的爱心
“3·8”妇女节又至,我向往常一样的备课,上课。
一声清脆的电铃,宣布一节课结束。
我向往常一样的慢步走出教室。
这时我班一向很调皮的楚立强追上我说:
“高老师节日快乐”。
说着并递给我一个书签。
我的心一热,赶紧说:
“谢谢。
”可他早跑没影儿了。
在第二天的晨会上,我表扬了他的爱心。
并鼓励他努力学习。
从此,他表现一直很突出。
在乎孩子的爱心,至关重要,小小的书签并不值钱,但这毕竟是孩子的一颗爱心,是稚嫩的,你在乎他,它就会长大;你忽视他,他就会枯萎。
你打击他,他就会死去。
如果你拥有一颗爱心,你一定要在乎它、呵护它、精心培育它。
课堂中的成长历程
汐子一中 王玉红
1997年,我带着梦想,怀着对教育事业的满腔热忱,回到了我家乡的一所中学任教。
刚参加工作,有说不尽的兴奋。
但一进教室,站在讲台上,面对下面的无数双渴求知识的眼睛时,我才知道,课堂和学生对教师素质的要求是很严格的,不是你能把知识介绍给学生就行了。
并且,我是在卫校毕业的,分在学校当校医,对课堂中的教学艺术真是一窍不通。
记得,2000年的暑假开学,校领导通知我抓阄分给我两个班的生物课,当时我真有点受宠若惊。
从那时起,我带着领导对我的信任正式步入了课堂。
虽然我拥有了进课堂的通行证,但是我对课堂中的教学仍然是个门外汉。
到现在有一个情景我仍然记忆犹新,那就是学校领导第一次听我的生物课。
那节课讲的是《蚯蚓》一节,当时对这节课我既没有教学思路,也没有教学方法,可以说我根本就不会备课,所以这节课的效果可想而知。
当时听课的其中有赵利军校长,我记得最清楚的也是赵校长的面部表情……现在想起来还有些面红耳赤,惭愧不已。
这时,我茫然了,想退缩了。
但放弃、认输又不是我的性格。
因此,我开始了我的另一个学习阶段——课堂中的学习。
首先,我抓紧一切机会听其他有经验教师的课,从中学习她们的教学方法、课堂环节和教学经验;其次,我请有经验的教师听我的课,课后,我虚心请每一位听课的教师给我评课做指导,其中赵校长的指导在我课堂的成长历程中起到了举足轻重的作用。
赵校长的指导,根本不像是领导在给教师评课,而是像一位极具责任心的老师在辅导一名差生的学习一样。
这使我在课堂教学中受益匪浅。
在后来听过几节课以后,有一次赵校长给了我这样一句评语:
“你上‘路’了”!
就这句话让我激动了好久,也就是这句话让我看到了希望,激励我加倍的努力学习和工作。
第三、我抽空观看课例,从课例中汲取我所需要的“营养”。
通过一段时间的努力,对目标教学的课堂我已具备了一定的驾驭能力,并且在2000年总校和教研室的合格课验收活动中获得优异的成绩。
2003年,新一轮课改的大潮涌进校园,滋润着校园内的每一个角落,冲击着每一位教师。
这也使每一位站在课改前沿的实验教师,回到了同一条起跑线上,又将面对新的挑战,这其中也包括我。
在探索新课改教学的道路上,我深深感受到要想真正形成自己的教学风格,做学生喜欢的教师,做人民满意的教师,就要让自己的课堂融入新的教学思想,建立平等、融洽的新型师生关系。
创建和谐、轻松、公平的课堂氛围。
在生物教学中倡导探究性学习,也是新课程的基本理念。
因此,在教学中我注重学生的“质疑”,爱因斯坦说过:
“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
这说明问题是思维的出发点,问题的出现自然会激发思维。
敢于提出问题,敢言别人所未言,敢做别人所未做,更是培养学生创新精神之所在。
例如:
在“艾滋病简介”一章中,教材明确了艾滋病传播的途径,结果有学生举手提出了问题:
“老师,艾滋病病毒存在于艾滋病患者和病毒携带者的血液、精液、唾液、泪液和乳汁中,那么,艾滋病志愿者却与艾滋病患者握手共餐。
在吃饭的过程中会不会通过唾液传染上艾滋病呢?
对此问题,我没有直接解答,而是让学生通过课下收集资料,相互交流讨论,对问题加以解决。
学生自始至终是在设疑、质疑和自主参与中体现着探究学习,从而培养了他们的创新精神。
在探究学习过程中,如果说学生的“质疑”是前提,那么教师诱导学生的“释疑”就是整个教学过程的关键。
新课程标准要求教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者,就要对学生的“质疑”加以正确引导,古人云“授之以鱼,不如授之以渔”。
例如:
在“骨的成分和特性”的教学中,教师首先通过演示实验(允许学生做助手),把鱼的肋骨分别放在盛有稀盐酸的容器中和放在酒精灯上燃烧,结果不一样。
学生通过观察,看到放在稀盐酸中的骨取出后很柔软,有弹性,甚至可以打结,而放在酒精灯上燃烧的骨,则随着燃烧时间的推移,最后剩下了不能燃烧的灰烬,并且非常坚硬。
学生通过观察全过程产生了疑问:
“骨到底含有什么成分?
使其既有弹性又有硬度”?
这时教师稍加点拨,让学生回忆种子成分的鉴定实验,知道物质按其性质可分为无机物和有机物两大类,学生就能够做出“骨含有无机物和有机物”的假设,而后设计出实验方案,通过实验证实假设是合理的,且实验方案是完整可成立的。
实验的全过程都是在学生自主参与、教师善诱下完成的,从而培养了学生主动探究的意识。
通过一年的努力,我的课堂已独具特色和风格,学生的积极性提高了,课堂气氛活跃了,平等、和谐、融洽的师生关系建立了,学生对老师亲近了,对老师要说的话也多了。
尽管如此,在教学过程中我仍不断的反思,对自己的教学实践不断的改革,不断的学习,给自己“洗脑”、“充电”。
教育是一门艺术,是一门实践型的艺术,要成为一名成功的教师,就要多研究课堂教学,因为课堂是教师的试验田,搞活课堂教学,关键是要不断研究,没有研究,就不能确定贴近学生需求的教学方法;没有研究,也就没有独具魅力的教学特色。
既然选择了远方,便只顾风雨兼程,何具荆棘满坡。
让微笑永驻学生心间
汐子二中 高世桢
没想到,学生的一句话改变了我的教育观念乃至教学风格。
这句话就是:
“老师笑了。
”
我曾是一个比较严厉的初中教师。
可以说平日里难有一丝笑容。
即使偶然间,乌云移去,露出短暂的阳光,也是稍纵即逝。
我知道,学生们远远地瞅见我便噤若寒蝉,这虽然会在我的内心深处产生一丝淡淡的遗憾,但很快就自我安慰这是细枝末节,便不以为然。
然而,学生无意间的一句话却触动了我的心弦。
那天,我正想把一件重物搬回家,恰巧被几个学生撞见,他们便热情地持袖相助。
出了校门大家自然少了许多在校时的繁文缛节,师生之间有说有笑,从周杰伦的歌、F4的成员,到生活琐事,甚至点评起教育现状,非常开心。
师生间的拘束一旦被抛开,平素大家在课堂上难以交流的话题便一古脑儿地吐出来了。
末了,这几位学生神秘地对我说:
“老师,原来你也会笑!
”
莞尔一笑,感慨万分。
记得当自己还是学生仔时,每当满面春风的老师一走进教室时,便立刻“晴转多云”,有时还伴有“雷阵雨”。
那时我们多么希望老师能把灿烂的“阳光”带进教室,让我们这些整日在“阴天”里生活的孩子能享受到明媚的阳光和新鲜的空气。
为此,我曾暗下决心:
“假如有一天我当老师,我会让学生每天都看到微笑,活得很开心。
”可如今,繁重的工作几乎使我忘却了幼时懵懂的心愿。
此后几天,这些学生与我非常亲近,我们之间弥漫着融洽的气氛。
即使在批评或指正错误时,双方都能心平气和,问题也能得到妥善解决。
思想工作顺利了许多。
恍惚间我明白了。
当我走进教室那一刻,有多少双祈盼的目光在盯着我,希望得到“微笑”的肯定。
“微笑”代表他们的行为和成绩已经达到了目标,使老师感到欣慰,他们也会由此产生自信。
有老师微笑的课堂,45分钟能轻轻松松地度过。
学生情绪稳定,心情舒畅,对知识技能产生愉快的情绪体验,便能够主动、高效率地学习,从而使身心都得到健康的发展。
反之,课堂上老师总是一脸的严肃甚至严厉,就会使孩子们不断猜测“我们又做错了什么?
”“我们该怎么做?
”胆怯、惶恐、惴惴不安的心绪如烟雾般弥散开来,班级气氛便会紧张起来。
学生上课如临大敌,心绪不宁,戒备森严、这样的课,师生双方都会疲惫不堪。
古人曰:
“忧者见之则忧,喜者见之则喜。
”心理学则认为,情绪和情感是人对客观事物的态度的体验,是人的需要是否获得满足的反映。
也就是说,不喜欢或厌恶等否定性情感会导致个体远离某一对象。
原来心境可以“传染”。
认识到这一点,我便放松自己的情绪,并逐步调整出乐观的心境。
遇到学生犯错误时,小错误则用手轻轻地摸一下头,和善地指正。
亲切的肢体语言可以轻柔地化解抵触情绪。
假若遇到学生情绪激动时,则先给他布置一个简单的问题或小任务(如拿本书、传个话等)使其转移注意,阻止错误和情绪进一步扩展。
待风平浪静后再进行个别谈话。
学会对心境的调控对我们教师的工作、学习和生活都十分重要。
“老师的微笑”能改善整个班级成员的心境,创造出一个活跃、快乐与祥和的班级氛围;能够使学生提高学习兴趣,增强学习的主动性、积极性,从而健康活泼地成长。
既做严师 又当益友
和硕金小学 高伟东
当过教师的教育部周济部长曾寄语广大教师:
“当老师的,要真正把教书育人作为最幸福的事情”。
的确,只有我们树立了关爱学生的情感和信念,并将其作为一种行动落实于日常教学活动当中,我们才能做出优异的成绩,才能被学生所爱戴,才能被社会所称道,才能真正从中体会到做教师的幸福与快乐。
记得刚当班主任时,我不知道如何管理班级,只是凭着自己的满腔热情,整天像警察一样盯着学生,像老虎一样威胁着学生。
无论自己在办公室多么高兴,一见到学生就绷起脸,不让学生看透自己的内心世界。
开始的一段日子还真有效,后来我慢慢觉察到,和学生之间的距离越来越远,没有一个学生愿意和我说知心话。
他们因怕我而躲避我,不愿意见我。
我的那颗爱生之心根本就没有发出热量来。
为什么呢?
我在静观默想之余,慢慢体会到:
一张怨气冲冲的脸,一腔没有热情的语言,是根本无法和学生沟通的。
于是,我在教师节即将来临之际的一次班会上,一反常态地微笑着向学生宣布:
“同学们,教师节就要到了,老师希望你们送给我一份礼物,想送什么呢?
”学生们顿时七嘴八舌地议论开来。
“给老师一张贺卡”、“给老师买个影集”、“给老师献一束鲜花”……。
在一片议论声中,我郑重地宣布了我所要的礼物,---给班主任老师一条意见,很快地学生们都上交了自己的“礼物”。
“老师,您太严肃了,严肃得让人害怕”、“老师,这么长时间才见您笑过两次,而且还不是冲着我们笑的”、“老师,您总是生气,气坏了身子谁当我们的班主任呀”、“老师,我希望每天都见到您的笑容”等。
听到了同学们给我提的意见,不知不觉中热泪潸然而下。
面对这些天真烂漫的孩子献给我的这份特殊的“礼物”,我没有解释,而是和颜悦色地对他们说:
“唐太宗李世民说过:
‘以人为镜可以知道自己的过失’。
大家是我工作的镜子,谢谢你们给我提的宝贵意见”。
教师节过后,我彻底改变了对学生的态度,变警察为严师,变老虎为益友,总是带着爱心,带着笑容走到他们中间,同他们一起学习,一起游戏,在这种和谐的氛围中,我部是更多的为学生提供表现自我的舞台帮助学生创建竞技的场所,让学生在自己的场合表现自己,相信自己,让学生拥有一种勇气接受挑战、不服输的心理状态。
渐渐的,师生之间更融洽,感情更深了。
更出乎我的意料是在我潜移默化的引导中学生的成绩进步了,能力提高了。
去年三月,刘羽同学调离我们班级,在给我的来信中写到:
老师,在我所有的老师中,我最爱与您说心里话。
我最喜欢跟您在一起。
老师您 要多保重身体,远方的学生时时为您祝福!
看到学生推心置腹的话语,我再次为师生之间真挚的情谊所感动。
事实证明,教师爱学生,还要会爱。
如果教师一味地“狠抓管理”,一味地“镇住学生”,可能在一定程度上、一段时间里把班级管理得井井有条,但长此以往会使师生之间构成机械地管理与服从关系,造成心理和感情上的隔阂和对立。
所以,我们既要学会当学生的老师,又要学会当学生的益友。
让孩子摆脱噩梦
汐子一中 闫小丽
所有老师眼中的坏孩子,心灵都受过有意无意的而伤害他们的往往是他们的老师和父母,在与他们相处的过程中,我只是和他们平等真诚的对话,总是给他们以希望,使他们找到自信,因为,每个学生都是有血有肉有情感有自尊有不同个性的人,尊重他们,真诚的鼓励他们,爱护他们。
他们就会觉得学习是件快乐的事。
这种学习的快乐感会激发出求知的欲望和创造的冲动,从而开掘出每个人已存在的潜能。
第一次发现马越是在五月的一天,一节化学课堂上他坐在桌上,苍白如纸的脸冷若冰霜,看见了马越露在衬衣外面的手,那手背和手腕上的伤痕纵横交错密如蛛网。
我的心被强烈震动了。
我第一次找到了他,马越说:
“你不要救我,你救不了我,在过几天就放假了,等开学我一定要死。
我用温柔的目光注视着他说:
”你想死,可是你心里却很矛盾,因为还有一种叫做“希望”的东西在吸引着你,不然你不会害怕每一次考试,害怕每一次家长会。
马越的心猛地一震,他抬起了头,目光迎上了那束正注视着他的目光。
从小到大,还从没有如此透彻地直达他的心灵深处,还从没有人了解和洞悉他那自卑和自尊交织在一起而无法摆脱的矛盾,还从没有认为在她心里还有那种叫做“希望”的东西。
那一天马越和我谈了很多,他恨所有的老师甚至恨他的父母。
他恨班级里学习好的学生,他恨所有老师眼中的好学生。
他眼中充满了仇恨。
因为马越在老师和父母的眼中从来就没有听过一句表扬的话。
第二天我又找了马越。
我把刚刚进行完的期中测试卷给了他说:
“我们来一起做做这些卷子好吗?
这像一个游戏,他做的很轻松。
结果他的语文竟然及格了。
我高兴地说:
“你真行!
马越以为自己听错了,打从进了学校就没人说过“你真行”过了不久班上竞选班干部,我问他想不想参加,马越犹豫地说:
“想是想,可是我行吗?
“去吧,试试看也许你能行。
”我鼓励他说。
马越竞选生活委员。
竞选时马越很紧张,他看见坐在教室后排的我微笑着朝他点头,我的目光告诉他:
“不要怕,你能行。
”他的演讲获得了一片掌声。
更出乎意料的是我站出来投了马越一票。
转眼就是期末考试,对考试的恐惧又开始仅仅纠缠着马越。
考试前一天,他发起了高烧。
我很着急。
如果马越不能参加考试,他就不知道这段时间努力的结果,就得不到成功的喜悦。
但是如果考不好,对他将是又一次打击。
我最后决定如果他烧退了就让他参加期末考试。
早晨,马越退烧了,可是他却缩在床上说:
“我不去,我怕———”我拍着他的头说:
“好孩子,你能行。
”
期末考试成绩出来了,入学时排在全班最后一名的马越,总分排在了全班第十四名。
一直被打击被毁灭的自信在一点点修补,在一点点建立。
一天中午我还在批改作业,马越走到我身边说:
“老师,生活真好,我再也不想死了。
”
1999年,马越考取了高中,2003年以高分被北京一所重点大学录取。
今天人们看到的马越是一个充满了自信充满了活力的现代大学生。
看到他我总会有一种成就感。
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