北京市优秀课堂教学设计评比活动的回忆及展望.docx
- 文档编号:11672216
- 上传时间:2023-03-30
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:28.51KB
北京市优秀课堂教学设计评比活动的回忆及展望.docx
《北京市优秀课堂教学设计评比活动的回忆及展望.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《北京市优秀课堂教学设计评比活动的回忆及展望.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
北京市优秀课堂教学设计评比活动的回忆及展望
北京市优秀课堂教学设计评比活动的回忆与展望
唐建华
自2005年以来,北京市教委每一年举行一次全市范围的中小学教师优秀课堂教学设计评比活动,至今已举行5届。
此项活动是通过以案例为核心的教学设计研究,引导教师从以往单一的教案撰写转变成进行成心识的教学设计活动,有效地帮忙教师对课堂教学进行研究和反思,深切开展课堂教学改革,在新课程的实施中不断创新。
通过5年的探讨和实践,该项工作已经取得时期性的功效,征集、评选出一大量优秀课堂教学设计,极大增进了北京市广大教师教学能力的提高和专业化进展水平。
本人作为这项活动的化学学科活动的组织者和亲历者,有很多切身感受和体会,借此机遇与大伙儿作些交流。
1北京市教学设计评比活动的大体情形
北京市优秀课堂教学没计评比活动,从开始启动到最后召开总结发奖大会,历时近一年,采取区县初评、市级复评、专家终评的三级评选方式。
市级复评是以学科为单位,在区县初评的基础上按必然数额比例确信三等奖名额,并推荐一、二等奖参加终评。
终评那么由市基教研中心组织专家评审组,对学科推荐的候选教学设计进行终审。
终评进程中,先由教师结合课堂教学实录边讲解边播放视频片段(不超过15分钟),专家评委再对教师进行5分钟的现场提问,最后通过专家评审最终确信一等奖和二等奖的教师。
通过几年来的不断尽力,评比内容及工作方式有了专门大改良,表现出以下几个特点:
(1)评选内容不断改良,注重与教学实际紧密联系。
例如,2005年评选只包括文字材料,而且是课前教学设计,2006年增加了现场说课和答辩,2007年增加了课后教学反思,2020年增加了课堂实录片断(15分钟),2020年增加了课堂完整实录(45分钟),而且采取开放形式,评委和观众同在一个现场。
评选活动终止后,还对获奖的教学设计进行深一步挖掘,请专家进行评析,在更大范围内进行宣传推行,使之对北京市教学起到更大的示范作用。
(2)评选主题不断改良,注意与新课程改革同步进展。
例如,2005年主题是“信息技术环境下教与学方式的转变”,2006年主题是“课堂教学实效性研究”,2007年主题是“面向全部学生”,2020年主题是“关注学习进程”,2020年主题是“引导学生自主学习”。
主题越发鲜明,·针对教学实践中的重点问题进行研讨,从宏观向微观、从关注教学方式向更关注学生学习方式进展,对教学的导向性不断增强。
(3)获奖教师不断年轻化,新老教师同台竞技,一起进展。
开始两年进行的评比活动中,获奖教师大多是一些有体会的教师,原先确实是学校的骨干,很多后来陆续被评为北京市特级教师、学科带头人等,应该说他们获奖是在情应当中。
而最近几年采获奖的教师,显现了一些名不见经传的年轻教师,他们教学时刻比较短,教学体会比较少,但其学历层次高(具有硕士、博士学历),思路开阔,理论提升能力强,往往能别出心裁,设计出一些有新意的作品来。
能够说,教学设计评比活动不仅是教师彼此切磋、同场竞技的重要平台,同时也是增进教学创新、发觉优秀人材的重要平台。
因此,保护好、治理好那个平台,使其成为教师走向成功的重要阶梯,应是咱们工作的重要基础和尽力方向。
2北京市教学设计评比的大体要求及案例分析
北京市提出的教学设计大体内容(教学设计大体框架)包括:
(1)课落款称
(2)本节(单元)课教学的指导思想与理论依据
(3)教学背景分析
包括学习内容分析、学生情形分析、教学方式与教学手腕说明、技术预备,和前期教学状况、问题、计谋等说明。
(4)本课教学目标设计
包括知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观三维教学目标的确信,教学重难点的确信,教学内容的安排等。
(5)教学进程与教学资源设计
本部份是教学设计的核心,要求把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚,可附教学流程图。
(6)学习成效评判设计
对本节课学生学习成效和教师自身教学成效进行评判,分析要具体、实事求是,评判方式应尽可能做到目的性和可操作性强,灵活多样。
(7)本次教学设计与以往或其他教学设计相较的特点
教师韵教学设计要成立在总结个人以往相关教学体会、借鉴他人已有教学案例的基础上,结合新课程特点及对学生的学情分析进行深切研究,应具有必然的特色和创新性。
(8)教学反思
由于教学设计都是已经实施后的教学进程,因此文字资料中还要包括教学反思。
下面结合具体实例来谈谈如何表现这些大体要求。
2.1如何确信“指导思想与理论依据”
指导思想与理论依据的确立,需要依据新课程理念和教学策略,提出本节课的设计思路。
例1人教版化学1第二章化学物质及其转变第二节离子反映(第二课时)
指导思想与理论依据
指导思想:
关注观念(微粒观)建构,充分发挥概念原理知识的功能与价值。
“离子反应”的相关内容属于化学基本概念范畴。
概念的学习可以使学生更加本质地认识事物与现象,促进科学知识的系统化与结构化,发展逻辑推理能力,提高科学素养。
因此,在进行本节课教学设计时,除了关注“离子反应的发生条件”、“离子方程式的书写方法”等具体知识的落实,还要同样关注“离子反应”这一内容对于学生从微粒及其相互作用的角度更加本质的认识溶液中的化学反应的促进作用,。
让学生能够从微观角度认识在溶液中发生的化学反应,初步建立起研究水溶液系统的思路和方法。
理论基础:
基于建构主义教学理论的促进学生认识方式转变的概念教学设计。
基于建构主义教学理论,学生的科学概念学习是建构性的,学生是科学概念意义的主动建构者,教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。
因此,可以按照以下思路进行科学概念的教学设计:
首先分析教学内容的知识线索,确定教学的知识脉络;其三分析学生的已有认识与科学概念间的差异,确定教学过程中学生的认知脉络;之后分析教材中的活动线索和S巧线索,结合学生的已有知识和探究能力,确定教学过程的问题线索;最后确定是否需要为学生提供解决问题所需的证据,以及以哪种方式向学生提供。
具体如图1所示:
知识脉络
根据教材内容和课程标准要求,确定教学内容及其逻辑顺序。
认知脉络
探查学生的已有认知,了解学生的已有认识与科学概念间的差异,结合学生的实际情况,确定学生在学习过程中的认知发展脉络。
问题线索
为学生的认知发展设计合理的问题线索,并确定通过提供哪些素材(数据、实验等)帮助学生解决问题。
解决问题的证据
图1增进学生科学概念明白得的教学设计思路
简评:
本节课教学设计突出了新课程对概念教学的核心教学思想;“关注观念(微粒观)建构,充分发挥概念原理知识的功能与价值”。
而且从建构主义教学理论动身,提出学生的科学概念学习是建构性的,学生是科学概念意义的主动建构者,从而依照科学概念教学设计的思路,基于学生熟悉进展脉络设计问题线索,突显“离子反映”及相关概念对深化、进展学生的熟悉的作用,并用框图形式形象地表示出来,思路清楚,依据合理,问题明确,可操作性强。
2.2如何进行“教学背景分析”
教学背景分析要紧包括两方面内容,第一是对教学内容进行分析,教师需要结合具体教材内容进行必要的取舍和处置,以适合教学时刻。
第二是对学生情形进行分析,这是重点也是难点,教师需要从三方面考虑,即已知:
先前体会;想知:
学习动机;未知:
教学目标。
案例2人教版化学1第二章化学物质及其变
化第二节离子反映(第二课时)
教学背景分析
教学内容:
本节课是《化学1》(人教版)第二章化学物质及其变化,第二节离子反应,第二部分的教学内容。
教材通过对硫酸铜溶液与氯化钡溶液反应现象的分析,引导学生发现二者反应的实质是SO42-与Ba2+的反应,从而引出离子方程式的概念和书写步骤。
然后,通过实验(氢氧化钠溶液与盐酸反应)和四组酸碱反应的离子方程式的书写,得㈩中和反应的实质,引导学生更深入地了解离子反应的本质。
最后通过一组实验(三个反应,分生成沉淀、气体和水)总结㈩酸、碱、盐在溶液中发生离子互换型离子反应的发生条件。
学生情况:
一方面,学生刚刚经过中考复习,对于常见酸、碱、盐溶液间的复分解反应非常熟悉,为本节课的学习奠定了良好的知识基础。
另一方面,通过课前测查发现,“原子”、“离子”、“分子”等概念对于大多数学生而言仅仅是一个名词,学生们还没有意识可以从微粒的角度认识物质、认识物质间的反应湖如,在让学生从任意角度对给出的几种物质分类时,只有4%的学生指出还可以从构成微粒的角度对物质分类)。
因此,“微粒观”的建立将成为本节课学生学习的重点、难点之一。
教学方式:
综合启发式
技术准备:
演示文稿的制作、实验的设计与实施
简评:
教师简明扼腹地列举了本节课的教学内容,重点突出。
并通过课前调查,了解学生的先前体会(知识把握情形),确信本节课的重难点,突出“微粒观”的成立这一核心观念,做到教学有的放矢。
23如何确信“教学目标”
确立适合的教学目标在整个教学设计中起着举纲导向的作用。
适合的教学目标需要从三个维度来具体表达,即在“知识与技术”层面,说明“学什么”;在“进程与方式”层面,说明“怎么学(怎么做)”;在“情感态度与价值观”层面,说明“什么缘故学”。
同时,要表现“三维目标的有效整合”,使教学目标的设计成立在三个维度有机结合的可操作、可测量的目标系统之上。
案例3人教版化学1第三章金属及其化合物
第二节几种重要的金属化合物铝和铝的化合物(第一课时)
教学目标设计
一、基础性目标
1.知识与技能目标:
说㈩铝和氧化铝的主要性质;在实验中进一步熟悉和规范液体和固体药品的取用、加热等实验技能。
2.过程与方法目标:
设计对比实验,探究铝表面氧化膜的性质;通过实验来探讨铝与氢氧化钠溶液的反应原理,运用化学理沦对实验事实进行解释。
3.情感态度与价值观目标:
列举铝及其化合物在生活中的常见应用,珍惜铝资源;阅读有关金属铝的发现史等相关资料,体会科学技术在社会生活中所起的重大作用。
二,发展性目标
1.知识与技能目标:
综合运用氧化还原反应和离子反应理论解决实际问题。
2.过程与方法目标:
通过探究实验分别总结出铝单质和氧化铝的性质,学习分析化学事实的基本方法,提高思维的条理性和深刻性。
3.情感态度与价值观目标:
阅读有关金属铝的发现史和当今发达国家技术垄断的相关资料,倡导用化学的视角去观察身边的物质和发生的事情,体会科学技术在社会生活中所起的重大作用,激发学习的热情;培养社会责任感。
三、教学重点、难点的分析与确定
教学重点:
铝和氧化铝的化学性质
教学难点:
铝与氢氧化钠的反应、氧化铝的两性
学生在初中已经对金属的化学性质非常熟悉了,包括铝的性质,铝与碱的反应以及氧化铝的两性远远超出了学生原有的知识体系,因此一定要从学生原有的认知水平㈩发,通过探究实验、引发认知冲突,建构新的知识体系,并且进一步提高对元素化合物性质复杂性的认识。
简评:
本节课教学目标的设计,从三个维度整体考虑,全面具体,要求明确,可操作性强。
专门是“进程与方式”、“情感态度与价值观”目标,针对本节课实际提出了切实可行的几点要求,针对性强,便于实施。
同时从可持续进展的角度,别离就“基础性目标”和“进展性目标”列举时期性要求,使学生能够明确学什么,学到什么程度,怎么去学,从而易于实施、落实和评判。
2.4如何进行“教学进程与教学资源设计”
教学进程与教学资源设计涉及到教学环节的设计、教师活动的设计、学生活动的设计、教学用意的设计、教学资源的设计等几个内容范围,其核心是“活动的设计”,基于新课程要求的活动设计应表现“为方式而教”、“为策略而教”的思想。
教学进程与教学资源设计的表达形式能够多样化,既可采取表格式也可采取文字表达式,但更多的是采取表格式(如表1)。
表1
教学阶段
教学环节
教师行为
学生行为
教学资源
教学意图
1
创设情境
多媒体、实验
2
新课讲解
(预期回答、结论等)
教材、学案
3
分组实验
实验药品、仪器
4
归纳总结
实物投影
案例4人教版化学1第三章金属及其化合物第二节几种重要的金属化合物铝和铝的化合物(第一课时)(教学片断)(见表2)
表2
教学阶段
教学环节
教师行为
学生行为
教学资源
教学意图
1
新课引入
展示图片与师生交流
(预期回答、结论等)
多媒体
2
探究铝表面的氧化膜
问题引导、实验指导
设计、分组实验
实验药品、仪器
3
探究铝与氢氧化钠溶液的反应原理
问题引导、实验指导
设计、分组实验
实验药品、仪器
4
总结与提升
科学史料介绍提出应用问题:
如何证明利乐牛奶包装材料中的金属是铝而不是其他金属?
倾听、阅读、设计实验并实施
多媒体实验药品、仪器
说明:
为了简明、清楚地表达教学思路与教学进程,可附教学流程图(见图2)。
2.5如何进行“学习成效评判设计”
学习成效评判设计旨在对教师教学和学生学习结果及其阻碍结果的课堂教学要素(变量)的评判设计。
这种设计需要将学习结果与教学进程紧密结合起来,将三维目标紧密结合起来,通过量种形式的检测,如纸笔考试、活动表现、观看记录等,借助诊断性评判和形成性评判的双重作用,来全面测查学生的学习成效和教师的教学成效,以便及时反馈教学信息,调控教学进程。
知识回顾
探究活动铝表面的氧化膜
方案一。
用打磨和未打磨的铝片和分别盐酸反应
方案二
加热铝片加热打磨的铝片
归纳通性引出特性
探究活动
用打磨和未打磨的铝片
分别与氢氧化钠溶液反应
知识归纳
一、铝
二、氧化铝
铝的历史故事引出用途
探究活动
探究利乐包装材料的构成
阅读科学视野交流感受
图2
案例5人教版化学1第三章金属及其化合物第二节几种重要的金属化合物
铝和铝的化合物(第一课时)
1,学习目标考查
(1)铝具有较强的抗侵蚀性能,主若是因为()
A.与氧气在常温下不反映B.铝性质不活泼
C.铝表面形成一层氧化膜D.铝耐酸耐碱
(2)试着写出铝和氧化铝别离与氢氧化钠溶液反映的离子方程式。
(3)请你设计至少两种实验方案除去细小的铁粉中混有的细小铝粉(作简要说明)。
(4:
)在灼烧铝片的实验中,若是铝片过厚或过薄对实验结果会有什么阻碍?
请从生活中寻觅适合厚度的铝制品验证你的推测是不是正确。
2.学习进程反思与评判
(1)在今天的探讨活动进程中,你感觉自己一O
A.比以前有较大的进步,能够踊跃试探,依照教师提出的问题设计方案。
B.仍然有些惊惶失措:
被动同意、记录教师和同窗们得出的结论。
C.超级喜爱这种探讨学习的方式,感到如此学到的知识更不容易遗忘。
D.仍是比较偏向于教师教学知识,多留一些时刻处置习题,感到今天如此上课有些浪费时刻。
E.其他。
(2)这节课你感到最快乐的是何时?
(3)上完这节课后你是不是有感到遗憾的地址?
注:
依照学生的回答进行分类,深切分析教学进程设计的各个环节。
2。
6如何进行“教学反思”
教学反思旨在介绍本节课与已往课的不同与特色的地方。
即什么地址做得好?
好在哪?
本节课的教学特色是什么?
还有什么问题?
怎么改良?
案例6人教版化学1第三章金属及其化合物第二节几种重要的金属化合物
铝和铝的化合物(第一课时)
教学反思
优势:
三个探讨活动层次清楚、重点突出。
通过对学生的课堂表现和教学反馈进行分析,可知本课的设计用意取得了较好的表现。
知识评判部份大多数同窗均为优秀,在科学探讨进程中也大多踊跃投入。
不足:
最初设计是以化学史故事引入,以生活中常见的利乐牛奶包装材料直接研究铝与盐酸、氢氧化钠溶液的反映,由于实验阻碍因素过于复杂,对学生认知造成较大困扰;另外还设有关于铝与氢氧化钠溶液反映生成物的理论探讨环节,难度较大,因此教学进度推动很慢。
改良建议:
别离用打磨和未打磨的铝片加热及别离与酸、碱反映进行对如实验,使学生更易同意并能归纳总结出铝与氧化铝的性质,可操纵探讨开放程度、利于学生形成知识体系;仅对铝与氢氧化钠溶液反映生成的气体进行简单分析,将离子方程式移至下节课,给学生必然的试探空间,分散难度;在充分熟悉铝和氧化铝的性质以后再用利乐牛奶包装材料进行探讨实验,激发学习爱好并学以致用;最后通过设问引出科学视野部份(化学史和发达国家涉嫌技术垄断的资料),提升学生的科学情感。
(注:
该尔后的设计已实施,而且已取得较好的教学成效)
简评:
本节课教师的教学反思不仅谈到了优势,而且谈到了不足和尔后的改良建议,这是十分可取的,其实谈不足并非会阻碍教学设计原有的优势,反而能表现教师对以后的进展预期,显出更久远的教学进展目标。
3对北京市教学设计以后进展的试探与建议
教学设计,既是教师备课这一教学环节走上科学化、标准化的重要基础,使其教学活动取得事半功倍的成效,同时也是教学取得最正确实效、实现教学创新的的重要保证。
教学设计没有一成不变的模式能够套用。
也没有一成不变的方式能够照搬。
只有不断创新,才能取得生动、有创意的教学设计,才能取得最正确的教学成效,因此,创新是教学设计进展的生长点。
3.1从社会大背景的视角进行创新(现场模拟设计思路)
案例7钠
(1)教学内容分析(知识主线):
①从哪些方面研究钠?
②钠的结构如何?
(画原子结构示用意,分析结构特点,推测可能具有的性质)
③钠有哪些物理性质?
(展现钠,学生自己动手切开钠,观看总结)
④钠有哪些化学性质?
(学生做钠别离与氧气、水的实验、观看现象,总结并写出化学方程式)
⑤钠的用途、保留?
(学生依照钠的性质进行推测)
⑥钠的结构、性质和用途之间是什么关系?
简评:
教学设计之初,教师第一考虑的是:
希望学生取得哪些知识?
这事实上是要对教学内容进行加工,将知识整理出一条主线,分析出知识的层次关系和内在联系。
其目的不仅是将知识系统化,而且要给本节课的设计找到一个好的起点和落脚点。
起点确实是“从哪些方面研究钠”,明确设计的方向和目标,使学习和教学成为一个有的放矢的进程。
落脚点确实是“钠的结构、性质和用途之间是什么关系?
”这是咱们引导学生达到的最终目标,也确实是将知识结构化,使其成为学习新知识的工具。
(2)课的引入——创设问题情境:
一篇真实的新闻报导
时刻:
2001年7月8日
地址:
广州珠江水面上
事件:
台风事后,漂来6只铝桶,其中一个穿孔……经专家确认,桶中装的是钠。
发生了什么?
情境回放(录像):
……窜出亮红色的火苗,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起,形成十几米高的蘑菇云。
简评:
在对教学内容进行分析以后,接下来要考虑的是:
如何使学生发觉这些知识?
教师采取了最适宜的方式,确实是通过一篇真实的新闻报导创设了一个问题情境。
这是出于一种换位试探的方式:
若是“我”是学生,会想到什么?
第一,最吸引学生的是“爆炸”,因此“什么缘故会爆炸”应该是学生最关注的问题。
然后,熟悉到钠有危险,学生会关注“怎么处置剩余的钠”。
最后,有好奇心的学生会想到“这些钠是从哪儿来?
要运到哪儿去?
”
(3)教学进程(问题设计与解决进程)
驱动性问题:
若是你是记者,你还会继续深切调查什么?
(学生可能回答:
1.钠燃烧爆炸的缘故;2.事件的善后处置;3.钠从哪来?
要运到哪去?
)
提示性问题:
是什么引发钠的爆炸燃烧?
(学生可能回答:
钠与水反映,钠在空气中燃烧,引发爆炸)
模拟实验:
钠与水反映、钠在空气中燃烧。
观看实验现象,从中取得问题的答案。
追问性问题:
咱们对解决那个新闻带来的疑问进程中,还取得了哪些关于金属钠的新知识?
你能从这些知识中找到研究物质的方式吗?
简评:
在教学核心环节,即问题的设计与解决环节,需要考虑的问题是:
如何使学生取得这些知识?
而问题的设计很关键。
在学生听完上面的新闻报导,看完传神的模拟现场录像以后,还处于兴奋和兴奋状态时,教师设计了一个驱动性问题:
若是你是记者,你还会继续深切调查什么?
在接下来的一系列问题解决的进程中,学生取得了相应的知识:
在解决“什么缘故会爆炸”的问题时,学习了钠的性质。
在解决“怎么处置剩余的钠”的问题时,学习了钠的保留。
在解决“这些钠是从哪儿来?
要运到哪儿去?
”的问题时,学习了钠的制备和用途。
以往教师大多采取边讲边实验的方式,将钠的结构、性质、用途结合起来,每一个知识点一一讲透,然后分析出它们之间的关系,最后再用这些知识来讲明生活中的一些现象。
而本节课教师采取一种全开放的现场模拟教学方式,将钠放在一个社会新闻大背景下,以盛放钠的铝桶发生意外爆炸和事故处置进程作为载体,;将有关钠的知识融为一体,设计了一个很成心义的教学情境,使学生不仅从中取得了有活力的知识,取得了解决实际问题的研究方式,同时还取得了熟悉和辩证看待事物的情感态度价值观,教师的核心设计思想是:
希望学生透过知识学到什么?
这是本节课最有价值的地址。
作为从社会大背景的视角进行创新的教学设计,第一要搜集与知识相关的生活生产情境,并从这些情境中找出与化学关联的问题,形成一条教学主线,然后依据这条线索再开展相应的活动,来解决这些问题。
第二不但要在一个环节(引入)联系生活实际,更要在整节课中都要联系生活实际(难),这是创新的关键。
最终还要从这些生活实际中提炼出有效的化学问题(最难)。
2.从学科观念的视角进行创新(观念建构设计思路)
案例8人教版化学1第二章化学物质及其转变第三节氧化还原反映
(1)教学设计指导思想
大体概念除是学科知识的重要组成部份,更是学科素养形成的生长点。
学科素养不是庞杂知识的简单堆砌,相反是遗忘掉具体知识以后还能遗存下来的科学思维能力。
从久远看,咱们的教学事实上确实是通过具体的知识和应用作为载体来成立和深化这种科学思维能力的进程。
因此在大体概念教学中应该关注概念的形成进程,和概念对学生看待、处置问题方式的改变和阻碍。
(2)教学熟悉线索
通过初高中反映分类教学的对照和联系,明确学生的前有熟悉。
(见表3)
表3
初中
高中
反应分类
四大基本反应类型、朴素的氧化还原反应(包括燃烧)等
离子反应、氧化还原、可逆反应、吸放热反应等
建立角度
直观的、会意的
微观、本质、普遍实证
建立的意义
从形式上对反应进行归纳,有简单的规律和简单应用。
建立微粒观、转化观、平衡观、守恒观、能量观等共同构成的学科观念,有较系统的规律及能力要求较高的应用。
联系
沿革基本理解和名称,扩展内涵和应用。
基于以上熟悉,应该利用这些前概念,以引导学生的熟悉动身,采纳破旧立新的方式给学生自主构建的阶梯。
如此才能在完成概念构建和扩展的同时,明确概念所带来的科学视角和思维方式的改变。
教学熟悉线索:
1.概念本身
形式
特征
本质
2.电子转移
直观
微观
普遍性
3.分类意义
为分类而分类
为更具概括性而重新分类
为共同规律及应用而分类
朴素而会意的氧化还原观
涵义扩展时氧化还原反应
氧化还原反应的实质
(3)教学进程线索
理论的建立
理论的细化和深化
理论的意义
给一些反应让学生分类
由氧化反应引到化学史
引入钠和氯气的反应并与钠和氧气的反应对比
分析,实验,归纳反应的共性是电子得失
归纳反应的特征是化合价变化
实证支持
历史上的认识
以具体反应为例,落实氧化、还原反应、落实电子转移表示
得失电子是否相等
分析原来认识的还原反应,氧化、还原是否能独立?
作为一个研究者你还想研究
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 北京市 优秀 课堂教学 设计 评比 活动 回忆 展望