《东方之珠》教学反思.docx
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《东方之珠》教学反思
《东方之珠》教学反思
《东方之珠》教学反思1
《东方之珠》这篇课文文质兼美,课文内容同画面相联系,描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”,赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。
这是一篇让学生积累语言,培养美感的好教材,能激发学生热爱香港,热爱祖国的思想情感。
教师在教学过程中,恰当运用现代化的教学手段创设情景,通过视听教材和语言文字的有机结合,把学生带入文字所描绘的意境中,使学生体验到了文字的美,突破了课文难点,提高了学习效率。
在第二节的教学中,教师先引导学生选择自己喜欢的句子读读,然后说说喜欢的理由。
接着,教师播放轻柔的背景音乐,展示浪平沙细的、阳光和煦的浅水湾图片,配上教师柔和的感情诵读,学生自然地融进在那迷人的海湾景致中,深深被陶醉了:
他们仿佛身临其境地来到海滩,脚踩细纱,手捧海水,耳听海浪拍打的声音,如同在倾听一首轻快的曲子;他们又仿佛沐浴在和煦的阳光里,漫步沙滩,尽情嬉耍……真是在这样的意境中,学生自然而然产生“真是舒服极了”的体验。
在教学第三自然段时,教师让学生找找描写“精彩表演”的词语,读读感悟这些词语的意思。
有的学生找出“开怀大笑”一词,认为这个词语虽然是写观众的神态,但从中可以感受到由于海豚的精彩表演,才会使观众看得哈哈大笑。
还有的学生找出“举世闻名”一词,通过这个词语,深切地感受到海豚、海狮的精彩表演吸引了世界各地的人们,使香港的海洋公园名闻遐迩。
接着,教师演示这一部分的录像,抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词引导学生在看图的基础上展开想象,具体理解“精彩”一词的意思,感受人们在海洋剧场观赏海豚、海狮表演的热烈场面。
学生通过自主探究词语的意思理解了课文的内容。
在理解词句的过程中,培养了学生的想象和创新思维。
香港的夜景更是瑰丽无比,教师再次出示夜香港图,让学生观察想象美景,通过朗读比较、理解“港湾里的灯光”和“马路上的车灯”一是像五颜六色的焰火溅落人间,一是如同闪光的长河奔流不息,一静一动,美丽极了,明亮极了。
学生反复朗读这两句比喻句,想像此时此刻,自己尤如山顶,轻风徐来,美丽的香港夜景尽收眼底,眼望繁灯闪耀,心里也似乎跳跃着一盏盏闪烁的明灯。
《东方之珠》教学反思2
1、在自主探究中培养学生分析解决问题的能力。
在课堂教学中,我始终把学生看作是学习的主体,在引导学生理解"香港迷人的沙滩,著名的公园和繁华的街市"这些内容时,我注意引导学生读,思,议,找,全面参与学习过程,培养他们提出问题,分析问题,解决问题的能力,使之达到了阅读教学中"自悟自读"的境界。
2、通过读中感悟领略文章的中心。
这篇课文,无论从图画上,还是从语言文字中,都能让学生感受"东方之珠"的辉煌,亮丽。
因此,教学本课,我既注意到课型特点,更注意到教材的特点,通过读去感受"东方之珠"的迷人和繁华,通过读去与作者产生共鸣,从而受到爱"东方之珠"——香港及爱祖国的教育。
3、创设情境,突破重点,难点,有效学习。
要领会语言文字的美,必须创设情境,把学生带入语言的情境之中,这样才能使学生体验文字的美。
如在教学第二自然段时,我引导学生结合画面展开想象,尽情领略"浪平沙细,阳光和煦"的海湾风光,不知不觉进入"漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响"的意境中,自然而然地产生"真是舒服极了"的体验。
又如在理解"琳琅满目"和"人流如潮"这两个词时,我也注意利用图片,创设情境帮助学生理解,我先出示铜锣湾整体图,然后让学生根据画面可以说出从"琳琅满目"可以看出商品多,使人理解。
《东方之珠》教学反思3
随着新课程标准实施的不断深入,课堂教学的艺术性、开放性对教师提出了更高的要求。
学生是语文学习的主人,如何创设恰当的课堂教学情境,让他们自主的学习,体会作者的情感,进而内化为自主意识和能力。
通过对新课标苏教版第五册“东方之珠”一课的教学,反思教学设计及教学过程中的得失,力求对今后的教学会有所帮助。
一、创设情境
情境一:
导入部分
本文以“东方之珠”命名,充分显示了作者对“东方之珠”的热爱之情。
不同的导入方法所带来的效果是截然不同的。
本节课可以直接导入,也可以用一段优美的文字导入。
我选择用一首大家比较熟悉的《东方之珠》歌曲来导入,伴随着优美的旋律,优美的歌词,美丽的画面,其目的是让学生在视听效果的渲染下融入本节课的学习中,学生在这种感受下听到了美妙的歌词“小河弯弯向南流……”,初步感受到了香港这颗“东方之珠”的魅力所在。
从实际效果来看,这种导入方式激起了学生的共鸣。
情境二:
“走进”迷人的沙滩
让学生闭上眼睛,伴随着优美的音乐,美丽的画面,教师范读,牢牢抓住课文第二小节,适当展开想像,如:
“光着脚丫……”、“海鸥的鸣叫……”等等,更加贴近孩子的生活实际。
在这种意境中,孩子们闭上眼睛,通过音乐的传递,让每一句优美的词句深深铭刻在孩子的脑海中。
“你看到大海了吗?
”孩子们的反应是非常强烈的,真正的走进了迷人的沙滩,体会到这种意境的美妙所在,充分激发了学生的情感。
抓住此时学生情感上的高潮,及时地指导学生酝酿情感,配乐朗读本小节。
情境三:
香港的夜景
本小节是课文语言文字优美的一个段落,也是学生难以理解的一个地方。
首先指导学生掌握本节的重点词句加以理解,接着出示一组香港夜景画面,伴随着宁静而舒缓的音乐及教师的引读“每当夜幕降临,轻风徐来……”,学生不由自主地融入到这美丽的夜景之中,不由自主地跟读本小节。
在读中充分地体会了本自然段的优美词句,展现在孩子面前那一幅幅美丽的画卷,给孩子们的印象极为深刻。
二、理解重点词句
本文语言简洁优美,层次清晰,如第二自然段中的“漫步在……、沐浴着……、倾听着……”的句式,让读者真切地感受到浅水湾和煦的阳光、浪平沙细的海滩。
在课文的第三、四、五自然段中,作者用词准确优美,如:
“举世闻名、碧波荡漾、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮、奔流不息”,把香港这个世界著名大都市的风貌展现在读者眼前。
特别是课文采用总分的结构方式叙述,使得内容层次清楚、流畅;再加上“成了……”、“像……”、“如同……”这一连串的比喻,呈现出香港夜景的迷人,给读者身临其境的感受。
对“漫步在……、沐浴着……、倾听着……”这个句式,结合图片,让学生自己去品味,自己谈感受。
“举世闻名”这个词采用抓重点字,找近义词的方法帮助学生理解。
而“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”等词,则通过图文结合,边看边说的方式达到理解的目的。
“有的……有的……有的……有的……”这个句式通过视频欣赏边看边介绍的方式进行理解。
“成了……”、“像……”、“如同……”这一连串的比喻句,引导学生抓住本体、喻体来体会词语的内涵。
通过意境创设,重点词语的理解,及时组织小组合作复述课文。
在交流过程中,有的小组能完整的背诵课文,有的小组能加入自己语言充分地把握全文。
此时学生通过小组合作交流,已将书本中文字内化为自己的情感释放出来,背诵课文这一教学目标在之一环节中得到充分落实。
三、热爱之情
从前面的学习孩子已能体会到香港这颗“东方之珠”的繁华与美丽,热爱之情由然而生,但仅仅这些是不够的,在教学设计时,我还考虑到香港有着独特的内涵,历史的沧桑,于是我适时地加入了“香港回归”这一历史事件,通过视频展示,再次激发了学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
《东方之珠》教学反思4
《东方之珠》这篇课文以优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”,赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。
在学习课文时,我始终把学生看作是主体,紧紧围绕“迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”这些内容,引导学生读、思、议、找,让学生全面参与学习过程,培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力,使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。
一、创设情境,朗读感悟
要领会语言文字的美,必须创设情境,把学生带入语言的情境之中,通过视听教材和语言文字的有机结合,就能把学生带入文字描绘的情境之中,使学生体验文字的美。
课文第二小节主要描写沙滩迷人的景物和游人的感受,教学时,我引导学生结合图片展开想象,尽情领略“浪平沙细、阳光和煦”的海滩风光,不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响”的意境中,自然而然地产生“真是舒服极了”的体验。
在学习海洋公园那一段我放了一段海洋动物表演的图片,学生一下就理解了海豚和海狮的“顶球”、“钻圈”、“嬉水跳跃”,非常的“精彩”。
二、抓住词句,品味感悟
例如在教学第三自然段时,我让学生找找描写“精彩表演”的词语,读读感悟这些词语的意思。
有的学生找出“开怀大笑”一词,认为这个词语虽然是写观众的神态,但从中可以感受到由于海豚的精彩表演,才会使观众看得哈哈大笑。
还有的学生找出“举世闻名”一词,通过这个词语,深切地感受到海豚、海狮的精彩表演吸引了世界各地的人们,使香港的海洋公园举世闻名。
接着,我要学生观察图上的画面,抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词引导学生在看图的基础上展开想象,具体理解“精彩”一词的意思,感受人们在海洋剧场观赏海豚、海狮表演的热烈场面。
学生通过自主探究词语的意思理解了课文的内容。
在理解词句的过程中,培养了学生的想象和创新思维。
当然,这堂课也存在一些遗憾,学完课文后让学生用自己的话来赞美香港,这样学生对香港的感受就更深刻了。
总之,让学生在生动的画面和优美的文字中畅游学习,快乐地学习,就是本堂课最大的收获。
《东方之珠》教学反思5
一、创设情景,激趣导读
1、借图激趣。
同学们,你们到过香港吗?
看过香港的美景吗?
今天老师就带大家到香港去看一看。
2、展示电脑课件:
①出示中国地图,指出香港位置,简要介绍香港回归祖国前后的情况。
②出示香港夜景录象。
③提问。
看了这些片段,听了介绍,你想说什么?
激发同学自由表达,加深对香港“美”的感受。
3、出示课题,齐读,然后,让同学进行自读,整体感知课文。
(《语文课程规范》明确指出:
要培养同学广泛的阅读兴趣。
的确,兴趣是最好的老师,只有激发了同学的兴趣,他们才会乐意学习。
因此,语文老师每堂课都要讲究开场的艺术。
教学过程中课件的播放,为学习课文创设了一种情境,无疑激发了同学学习兴趣,架起了教路、学路与作者思路之间的桥梁。
三个步骤的设计拨动了同学的心弦,诱发其情感,引发其探索的兴趣,为随后同学的“敢问、乐问、善问”作好了铺垫。
)
二、围绕课题、中心句质疑、提问,师生一起梳理问题,确定本课学习目标
师:
同学们读得很认真。
围绕这个课题,你想知道什么?
生:
“为什么说香港是‘东方之珠’?
”
生:
“为什么要以‘东方之珠’为题目?
”
师:
这些问题提得真好!
针对课题质疑,有利于我们对课文内容的理解。
我们还可以抓住课文的中心句来提出疑问。
(课件出示:
“香港是我国通向世界的南大门,那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。
”生齐读,自由读。
)
师:
读着这句话,你想弄明白什么?
生:
为什么说香港是我国通向世界的南大门?
师:
你是个会考虑,会提问的小朋友,掌声送给你!
大家还有疑问吗?
生:
为什么香港的沙滩是迷人的?
(师板书:
沙滩迷人)
生:
为什么香港的公园是著名的?
(师板书:
公园著名)
生:
为什么香港的街市是繁华的?
(师板书:
街市繁华)
师生一起梳理问题,确定学习目标,板书旁边依次加上三个“?
”
师:
同学们的心中有很多疑问,让我们到书中去寻找答案。
(同学紧扣课题、中心句质疑问难,从不同角度提出问题。
同学发现的问题,层层递进,虽然水平各异,但因为他们是自身生疑,点燃思维的火花,自然为下面的“自主学习”创设了良好的氛围。
)
三、研读释疑,读中感悟
师:
为什么说香港是我国通向世界的南大门呢?
请同学们反复阅读第一自然段,然后看看课件,自由说说你对第一自然段的理解。
生:
自由读第一自然段。
课件出示中国地图,师指出香港的地理位置,体会“南大门”,然后课件再出示香港浅水湾的沙滩,海洋公园,铜锣湾景色图,问:
“你看到了什么?
”“感受到了什么?
”
生:
我看到了“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”,体会到香港很美。
师:
你体会得真好,能把这种体会表达出来吗?
生有感情地读第一自然段。
重读“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”。
(淡化了内容的分析,着重凭借现代化的教学媒体,引导同学积极主动的思维,突出自主性,鼓励和发明机会让同学在阅读教学中提高口语交际能力,做到读说结合,表达自身的理解和见解,符合《语文课程规范》的要求。
)
师:
读得多好啊!
为什么香港的沙滩是如此迷人,香港的公园是如此著名,香港的街市是如此繁华?
请同学们自由反复读课文2~5自然段,自由选择一个地方,用笔划出表示这个地方美的词语、句子,并在课文空白处写上简要的批注。
选择同一个地方的同学可自由合作,进行探究。
(生圈圈画画,评评议议,并写批注。
)
(《语文课程规范》要求重视同学的综合性学习,其中评价综合性学习的一个着眼点是在活动中的合作态度和参与程度,这一环节的设计要求同学全员参与,在学习中学会合作,在合作中优化学习。
)
1、讨论交流“迷人的沙滩”的学习结果:
师:
谁来说说?
生:
我从“浪平沙细”“阳光和煦”“漫步”“沐浴”“倾听”“舒服”等词语中体会到浅水湾的迷人和人们在浅水湾旅游、度假时,沙滩、海风、海浪给人带来的舒服美好的感受。
(师板书:
浅水湾浪平沙细阳光和煦漫步、沐浴、倾听)
师:
理解得好!
你能选择你最喜欢的句子读一读,读出它的美吗?
(生有感情地朗读句子。
)
师:
读得多好啊!
同学们,拿起书,一起读。
(生齐读。
)
继续讨论其他句子。
方法基本同上。
(教师重视阅读训练,让同学充沛地读,在理解后读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。
)
2、讨论交流“著名的公园”的学习结果:
师:
作者又是如何介绍“著名的公园”的?
在这一局部中,你最喜欢哪些句子?
生:
我最喜欢“它们有的顶球,有的钻圈,有的举重,有的嬉水跳跃,游客不时被逗得开怀大笑。
”这些句子。
师课件出示这一局部的录象,抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词引导同学在看图的基础上展开想象,具体理解“精彩”一词的意思,感受人们在海洋剧场观赏海豚、海狮扮演的热烈局面。
(凭借课件,发挥想象,培养同学创新思维。
)
3、讨论交流“繁华的街市”的学习结果:
师:
香港街市的繁华又表示在哪里呢?
同学交流,结合交流出示课件理解“摩天大厦”“鳞次栉比”“琳琅满目”“人流如潮”“灯的海洋”“闪光的长河”理解铜锣湾的热闹和夜香港的繁华。
课件再出示夜香港录象,让同学观察想象美景,通过朗读比较、理解“港湾里的灯光”和“马路上的车灯”一是像五颜六色的焰火溅落人间,一是如同闪光的长河奔腾不息,一静一动,美丽极了,明亮极了。
反复朗读两句比喻句“港湾里闪耀的灯光,像五颜六色的焰火溅落人间。
”“马路上一串串明亮的车灯,如同闪光的长河奔腾不息。
”读给同桌听,读给全班同学听。
(进行比喻句的品味,扎实进行语言文字的训练。
)
师:
大家交流了很多,读得很好,现在,谁能当一回小老师,把板书补充完整。
同学主动参与到“板书设计”过程中,同时在组内交流、评议。
(保守教学方法对同学信任不够,对同学的潜力估计更是缺乏,占用了同学大量珍贵的自学常识实践的机会和时间。
在同学自主学习了3~5自然段后,教师让同学参与到板书设计过程当中来,打破了同学对教师的依靠,调动同学学习的积极性,加深对课文的理解,又培养了动手操作能力。
)
最后回归整体,齐读最后一个自然段,理解“无比璀璨”,回放录象,板书“东方之珠”,体会香港的美丽,如璀璨的明珠,发生对香港的热爱之情。
四、自由练说,培养能力
1、根据课文内容,按以下的句式说话,课件出示“香港的______________________真美啊!
你看________________________。
”选择自身最喜欢的一个地方,当一回小导游,发挥想象,先说给小组的同学听,然后,小组再派一名同学汇报。
2、课件出示香港“九龙”的景色图,要求用以上的句式,发挥想象,再用上课文中的好词好句,说一段话。
3、把你说的写在本子上。
(引导同学顺着课文延伸想象,拓展画面。
通过当小导游的形式,有效地对课文内容进行了再造想象,同学的自主性再次被调动起来,形成情感的高潮。
)
《东方之珠》教学反思6
这是一篇文质兼美的课文,作者用优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”。
美妙绝伦的香港景色吸引着孩子们,可由于条件所限,没有机会让学生在课堂上通过视频来领略香港的旖旎风光,只能引导学生透过语言文字和书本插图来感受香港这座大都市的繁华、美丽。
如在教学第二自然段时,我引导学生反复朗读结合画面展开想象,尽情领略“浪平沙细、阳光和煦”的海湾风光,让学生不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响”的意境中,然后请学生谈谈自己的感受,“漫步在金色的沙滩上,踩上去软软的,身后留下一串脚印。
轻柔的海风吹着我,好像妈妈的手抚摸着我,“哗——哗——”浪花拍打着海岸,好像是大海在演奏着一曲美妙的音乐。
”听着孩子的话,我知道他们已经有了“真是舒服极了”的体验。
在这一段的教学中,我还融入了课后的一个练习:
理解“倾听”这个词语,并造句。
为了能让学生更直接,更形象地理解这个词,我在学生感受到了沙滩的迷人后追问,此时,你会怎样听浪涛拍岸的声响?
学生们回答:
细心地听,认真地听,静静地听。
顺势引出“倾听”,再用它来造句就简单多了。
三年级的学生用陌生的词语直接造句是比较困难的,要给他们设置坡度,让他们跳一跳就可以摘到果实。
在第四自然段的教学中,抓住大厦的“鳞次栉比”,商品的“琳琅满目”,游人的“人流如潮”,感受铜锣湾的繁华与热闹。
读好这些关键词语,学生自然也就理解了文本。
第五自然段的教学,主要让学生借助课文插图,给予学生展开联想的空间,为学生感悟“香港真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”创设情境。
总之,让学生在读中体会、读中感悟,展开想像,把自己置身于画面中,才能充分地感受到香港的繁华与美丽。
《东方之珠》教学反思7
《东方之珠》是苏教版小学语文教材第五册第四单元的一篇课文,这篇课文从多方面介绍了香港的美丽和繁华。
表达了作者对热爱香港、热爱祖国的思想感情。
本课“总-分-总”文章结构清楚,学生只要抓住重点、难点帮助引导学生理解内容,学生就能把课文读懂,并在读的实践中掌握读书方法,提高阅读能力。
我设计本课的教学理念是是以通过读文章的训练提高阅读能力为目的的。
学生只有自主学习,才能提高阅读能力,尤其是对语言的主动积累,才能真正达到学语文的目的。
这节课,我认为有二点做的不错。
一、多种形式,理解词语。
开课伊始,我借助课件图画激趣。
同学们,你们到过香港吗?
看过香港的美景吗?
今天老师就带大家到香港去看一看。
展示电脑课件①出示中国地图,指出香港位置,简要介绍香港回归祖国前后的情况。
②出示香港夜景录象。
③提问。
看了这些片段,听了介绍,你想说什么?
激发学生自由表达,加深对香港“美”的感受。
我们知道识字解词对中年级学生来说也是一个重头,不过形式表现与低年级有所区别,它表现在以自学为主,但没有方法的自学好比航行没有了方向,非但不能解惑,还会令人迷茫。
所以理解词语的方法指导对中年级学生来说很重要。
理解词语的方法很多,一节课中不可能面面俱到,但可以利用教材,结合实际情况,因势利导。
本节课中,我主要采用了以下几种方法:
1、联系生活情境,理解“沐浴”。
为了理解“沐浴”这个抽象的词语,我先让学生组词,找到切入点,再巧设两个台阶,联系生活实际创设情境,让学生在持续的对话中突破原有认知的局限性。
2、举一反三中理解“闹市口”的意思。
为了让学生能理解“闹市口”,我让他们举例,有的学生说出当地的闹市口,有的学生说出了上海、北京等城市的闹市口,在学生的描述中,学生结合了自己的亲身体验,感受到闹市口的繁华。
新课标精辟地指出:
阅读教学是“学生、文本、教师之间的对话的过程”。
这个对话的过程应体现生活性。
应走出“书本语文”,向“生活语文”回归,回到现实的、流动的“生活态”中,进行真实的、广泛的“对话”。
我想,这样教学,对知识的理解更多的是唤醒,而不是灌输;更多的是引领,而不是强制。
二、在教学过程中恰到好处的使用多媒体。
遵循媒体教学设计整体优化的原则,围绕教学目标,努力构建知识向能力迁移的动态系统。
在教学课件中,我有选择性地将有关图片、音乐有机的整合起来,帮助学生理解“鳞次栉比”等难理解的词语。
理解“鳞次栉比、琳琅满目”时结合画面。
(1)出示群楼图,让学生观察后说说“鳞次栉比”是一种怎样的景象?
学生观察后自然而然说出“摩天大厦很多,一座挨着一座排列着,很密。
”
(2)理解“琳琅满目”时让学生看商店里的商品。
还让学生联系生活情境,理解“人流如潮”。
还有欣赏香港美丽的夜景,感悟香港夜景的美,知道作用是怎样用优美的词句来描写。
在教学中适时运用,声形并茂地呈现于学生面前,激发了学生的学习兴趣,使他们乐于其中,学得自主、有效。
叶圣陶老先生说过的一句话:
“语文教材无非是例子。
”在教学时我们应该“重文本”,让学生理解、积累、运用,升华感情、陶冶情操。
同时也要“超文本”,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们要让学生在不同的方面、每个方面的不同层次得到发展,有所收获;又因语文教材不是语文教学的唯一凭借,应鼓励、引导学生投身语文大课堂,自由的发展。
《东方之珠》教学反思8
《东方之珠》是苏教版第五册的第14课,课文以优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”,赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。
在本课的教学中,我认为我以下几点做得不错:
一、创设情境,走进“东方之珠”。
1、本文以“东方之珠”命名,充分显示了作者对“东方之珠”的热爱之情。
不同的导入方法所带来的效果是截然不同的。
本节课可以直接导入,也可以用一段优美的文字导入。
我选择用一首大家比较熟悉的《东方之珠》歌曲来导入,伴随着优美的旋律,优美的歌词,美丽的画面,其目的是让学生在视听效果的渲染下融入本节课的学习中,学生在这种感受下听到了美妙的歌词“小河弯弯向南流……”,初步感受到了香港这颗“东方之珠”的魅力所在。
从实际效果来看,这种导入方式激起了学生的共鸣。
2、结合画面理解词语。
(1)出示群楼图,让学生观察后说说“鳞次栉比是一种怎样的景象?
”学生观察后自然而然说出“摩天大厦很多,一座挨着一座排列着,很密。
”
(2)出示铜锣湾整体图,学生根据画面可以说出从“琳琅满目”可以看出商品多,使人看了眼花缭乱。
“人流如潮”说明人很多,铜锣湾真热闹。
(3)欣赏香港美丽的夜景,感悟香港夜景的美,知道作者是怎样用优美的词句来描写,激发了学生的学习兴趣,使他们乐于其
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