《陈涉世家》 2.docx
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《陈涉世家》 2.docx
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《陈涉世家》2
《陈涉世家》2
陈涉世家
教学目的
一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
二、理解记事详略得直的剪裁方法。
三、体会小说与史传的异同。
教学设想
一、安排三课时
二、采用整体入手的方法,每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三、重点地突出一些字、词、句,避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。
凡有注解的,不讲,由学生利用注解读懂课文。
用一个不同断句的例子扩大视野,积累知识。
四、介绍阅读与课文有关的文学作品,培养阅读兴趣.提高阅读水平。
第一课时
教学要点
一、了解《史记》的一般情况。
二、读通课文,理解词语,明确层次。
教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果),教读。
提问:
1.《史记》的作者是谁?
他是哪个时代的人?
2.《史记》的“世家”部分是记什么人的?
作者为什么把陈涉列入“世家”中?
3.课文中记述陈涉起义的经过,同时又记了哪些有关的人物?
这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?
要求:
学生不看课本能简答,并能板演“吴广”、“葛婴”,字形笔画无误。
随后,引导看阅读提示和题目注解,既加深印象,又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求,介绍《史记》。
讲述:
关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令,死后.司马迁继任这个官职。
太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。
司马迁46岁时,因李陵事件牵连(只宜简介,作最低限度的说明,不必多讲),下了大狱,受至惨重的刑罚。
后来,汉武帝因司马迁很有才能,赦了他,任命他为中书今(管皇帝的.文书诏令人受刑后的司马迁,决心继续父亲的事业,编写史书。
最后,终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。
全书包括12纪(记帝王事迹),30世家(记诸侯世系),70列传(记个人和少数民族事迹),8书(记经济、天文、历法等情况),10表(用表格形式编排史料)。
其中,列传的最后一篇为《太史公自序》,是自传。
《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。
(联系旧课:
我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时,学生简要笔记;讲述后,学生(邻座)互对笔记。
指名复述笔记内容,师生共同订正。
朗读:
指名(水平属于中等的学生)通读全文,读时如个别字、词有障碍,要及时帮助“过关”,以保持课堂良好气氛。
要求:
在预习初读的基础上,再次加深对课文的印象2读后,了解有什么疑难,及时解答,并由此导向课文后的习题,解决“比较·辨析”的第三题(口头)、第五题(书面)。
(可多看《教师教学用书》,此处不重复抄录)两题解决后,即提出新的练习内容。
二、练习
提示:
词有本身的词义,但要理解还须把它们放在句中、文中。
下边所举的词,在不同组合时有不同的解释。
之1.之垄上:
去、往。
2惟恨久之:
是虚指的,无实义,在白话中不必译出。
3.鸿鹅之志:
相当于“的”。
4二世杀之:
格代人或物,他或它。
应说“二世杀了他。
他,指扶苏”,不可说
“二世杀了扶苏”,“之”不等于“扶苏”。
提问:
“楚人怜之”,“卜之鬼乎”,“杀之以应陈涉”,这三个语句中的“之”的解释与上举1-4例中哪一个相同?
(答案:
4)
这里的练习,作用是:
(1)统观全文,前后对照,易于分辨。
(2)全面掌握,突出个别,有助巩固。
作练习时,不仅答案由学生说,举例语句的解释,也可鼓励学生说。
应注意的是,把字放在句中、文中,避免多讲古汉语语法的倾向。
虚词“乃”也可用同样方法。
乃
1.乃入据陈:
才进入(占有)了陈县
2.乃行卜:
于是去问卜
3.乃公子扶苏:
是公子扶苏
4.(家祭毋忘告)乃翁:
你的父亲
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”,“乃”字义与上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。
比较了“数有功”、“数万人”音义的不同,就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三、再次导向课文,教读。
提示:
原文不分段,现在,编入课本,分了段,对阅读理解有帮助。
要求:
提摄出每段主要内容。
默读,速度可较快,发言,明确本文层次:
1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态,表现传主陈涉的大志。
(说明;本篇不是合传,传主只是陈涉一人,因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切,所以也在开头叙及里籍)2.以对话为主,详写起义前的准备,包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。
3.用对话和叙述的方法,写起义的经过和起义后的大好形势。
叙事真切、生动,有条理,是《史记》的特色,所以,人们不仅把它视为不朽的历史著作,而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读,体会层次和叙事生动性,并注意字音。
读后指出:
借,是藉(藉,文言文中通用)的简化字,常解释为“假使”,读,不读ji。
但书籍的“籍”不简化,读ji。
酂,读zan。
度已失期的“度”,读uuo。
適,是“谪”的通假字,读ze,在文中与“适”无关。
适有两音:
读kuo,常作人名;现又作“適”的简化字,应读sh。
“适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh。
四、讨论(此内容适用于水平较高的班)。
文中“二世元年七月,发闾左適戍渔阳九百人,屯大泽乡。
”据中华版二十四史是这样断句的:
“二世元年七月,发闾左適戍渔阳,九百人屯大泽乡。
”比较一下,哪一种断句文意更明确?
思考、议论、发言、结论:
后者较好。
据历史,秦兴德役,发民滴戍,民不堪命,电大泽乡的九百人只是其中的一部分。
把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。
如果“九百人”三字属上,可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。
由此可见,读古籍断句,要反复思考斟酌,要结合历史事实。
这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题,试作填充,并准备讲述课文主要内容。
讲时要注意“序”,即弄清课文段落和段落内部各层次,以体现作者安排材料的恰当。
第二课时
教学要点
一、锻炼口述能力。
二、理解选材详略。
教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查作业)
提问:
检查课文和填充第四题第1小题情况,明确填充答案(参见《教师教学用书)),在此基础上口头讲述。
二、新课内容
1.讲述训练:
指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。
要求:
明条理,有重点,合史实,不夸饰,事件发展过程层次分明。
讲后,学生评论,教师.总结。
评论标准:
过程有序,事实明白,口齿清楚,语言通畅,能把起义的准备、行动作为重点,其他只作略讲。
2朗读训练:
分散读全文,然后指名朗读,要求:
注意第二段和第三段前半(“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”),用语调、语气、语速,吸引听者。
3.小结(讲述与提问结合):
(1)写法上;剪裁得当。
详写起义前的商议和舆论准备,起义的具体经过。
其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。
这样写,表现出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起义的主要内容。
(2)描写生动:
文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的,只作一般叙述。
这样写,表现出作者善于突出重点,写得生动,有文学才能。
(3)条理分明:
“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话,贯串全篇。
起义前,失期,是导火线。
谋划时,从“苦秦”而确定大计,是善于分析形势。
准备时,青火狐鸣和帛书,是善于制造舆论。
起义时,吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉,立即召令众人听命,“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。
先杀尉而后发号召,行事易成(若先号召,尉未杀则效果不同),可见善于谋划,设计周密。
以下写乘时而作,及时自立为王,便很自然。
总之,这样写,显示了传主的“鸿鸽之志”,同时,也见出条理。
前人评论说司马迁善序事理,称赞他做到“其文直,其事核”,实属至当。
(这里只点一下,下边还要说到)
三、作业
课后反复熟读课文。
第三课时
教学要点
一、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
二、比较小说与史传的异同。
教学内容和步骤
一、导入新课
讲述:
茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。
那时正处于第二次国内革命战争前期,农民的革命意识逐渐觉醒,对反动统治的反抗意识逐渐增强。
现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印(或誊印),发给阅读。
二、。
新课内容
学生阅读《大泽乡人要求:
默读2—3遍,把它与《史记·陈涉世家》作比较,看看有什么异同,可从题材、体裁、写法等方面考虑,在文字下边画线(单横线、曲线按各人自己使用习惯),左右空白处也可用文字简记要点。
不必出题限死回答内容,要让学生思路活跃起来,自由驰骋,并由此引发学生兴趣。
读后先小声议论,然后发言。
教师在学生议论时巡回了解情况,以便帮助小结。
小结、归纳,其大端可如下举:
1.题材:
相同,陈涉在大泽乡起义反秦。
2.组材:
课文是从传记节选的,材料比《大泽乡》多。
《大泽乡》是短篇小说,它所选取的是一个“横断面”,集中于大泽乡起义,不像传记还写了起义以外的事(如里籍、佣耕、进军、称王等等。
)
3.体裁:
《陈涉世家》是传记,必须叙写传主的一生事迹,因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。
《大泽乡》是短篇小说,篇幅的长短受体裁特点的限制。
4人物:
《陈涉世家》按史传体例,一开头就叙写传主概况(本篇因需要而兼及有密切关系的人,但这并不能看作是“合传”),以传主的事迹贯串全篇。
大泽乡})先描写环境,由押送的军官先“出场”,然后在故事情节展开中,主人翁陈胜才出场.有时一个场面描写别的人,主人翁可以不出现。
5.写法:
《陈涉世家》遵循“史”的要求,注重“实录”,尽管文4咆写人的对话、行
14.孤独之旅
曹文轩
教学目的
1.体验成长的感受。
2.学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。
3.学习小说环境描写的作用。
重点难点
1.重点
1)体验成长的感受。
2)细节描写对表现人物性格的作用。
2.难点:
环境描写的作用。
教学时间
一课时
教学过程
一、预习
1.查字典,读准下列加点字的音。
停闹(xr)早食(ml)维除h)④O)
IH茸)L(Ch6)尽破(ChUo)枣逗(h6O)
2.查工具书,解释下列词语。
厚实:
富裕。
嬉闹:
笑着闹着。
觅食:
寻找食物。
驱除:
赶走,除掉。
回应:
回答。
撩逗:
挑弄,引逗。
歇斯底里:
形容情绪异常激动,举止失常。
3.阅读全文,思考课后练习。
二、导入
1.作家作品简介
本文节选自(草房子,作者曹文轩。
2.导语
同学们到了初三,身体长高了,都觉得自己长大了,但是你心理长大”了吗?
这篇课文描述一个少年,因家道中落而失学,不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。
生活的艰苦、精神上的寂寞,压迫着他同时也锤炼着他的身心。
在一场暴风雨后,他觉得自己“突然地长大了.坚强了”。
在人生的旅途上,每个人都要长大。
你有这样“长大”的体验吗?
三、正课
1速读课文,理清小说的故事情节。
讨论并归纳:
开端:
写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭
发展:
写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受
高潮:
写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局:
写鸭子们长大了。
杜小康也长大”了
2.提问:
找出描写杜小康成长过程的细节,分析杜小康的性格特征
讨论并归纳
(1)P88.小木船赶着鸭子,不知行驶了多久,当杜小康回头一看,已经不见油麻地时,他居然对父亲说:
‘我不去放鸭了,我要上岸回家…,”表现杜小康的幼稚软弱,恋家。
(2)P89.杜小康已不可能再去想他的油麻地。
现在,占据他心灵的全部是前方:
还要走多远?
前方是什么样子?
前汶是未知的,未知的的东西,似乎更能撩逗一个少年的心思。
他盘腿坐在船头上,望着一片茫茫的水。
说明杜小康已克服想家的念头,开始展望未来,他对未来是渺茫的,未知的,但又是向往的。
(3)P90.杜小康到达芦苇荡时,“他害怕了一这是他出门以来第一回真正感到害怕”。
杜小康害怕的原因是大自然的浩荡给人压迫感,使人感到自我的渺小和软弱。
(4)P91.在芦苇荡中放鸭的孤独感强烈地压迫着他。
“杜小康开始想家,并且日甚一日地变得迫切;直至夜里做梦看到母亲,哇哇大哭起来,将父亲惊醒,“我要回家……”这是小说第二次写到他的想家。
跟第一次相比,显然有更深刻的内涵。
第一次是刚离开家,便产生的一种失去依托的感觉;而第二次则是在感受到芦苇荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来,这才是刻骨铭心地想家,虽也表现他的幼稚、软弱,但他毕竟经过一段艰苦生活的磨炼,已成熟多了。
(5)P92.在芦苇荡遇到暴风雨时,他没有惊慌失措,而是跟父亲一起扑上去,企图修复鸭栏小当鸭子逃散时,他紧紧地跟随着它们。
不顾脸和脚受伤,一边追;一边呼唤着他的鸭子。
到暴风雨将歇时,依然还有十几只鸭子没被找回来,他虽然“一脸的伤痕和乌得发紫的双唇”,但坚持去找鸭子。
这些描写都表明杜小康虽然还是个孩子,但在关键时候能表现出镇定、勇敢、坚强和负责精神,他已经成长为一个真正的男子汉。
(6)P93.当杜小康找到鸭子时,他又迷路了。
他突然感觉到他已累极了,躺在芦苇上。
“他闻到了一股鸭身上的羽绒气味。
他把头歪过去,几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。
他哭了起来,但并不是悲哀。
他说不明白自己为什么想哭”杜小康这里的哭,并不是悲哀,伤心或感到委屈,而是一种情绪的发泄,到底是怎样的一种情绪,可能是非常复杂的情绪,因此,连他自己也讲不清。
(7)P94.“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根,在嘴里嚼着,望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起桑桑和许多油麻地的孩子。
但他没有哭。
他觉得自己突然地长大了,坚强了”。
母亲就代表着家,任何游子都会想念家,因为家是自己的根,心灵的港湾。
孩子的心里除了家便是好朋友,好伙伴,这也是人之常情。
但是他这次没有哭,他已经能够控制住自己的情绪,有了更多的独立性,能够面对现实勇敢、坚强、负责地对待,这就是心灵的成熟。
总之,小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述,描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的研成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。
3.提阿,你有过这种成长的经历吗卜请与同学交流。
4,提问。
找出小说环境描写的段落,说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
讨论并归纳:
(1)P88.写洲、康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写,表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。
鸭群流水虽然美,但毕竟单调、永恒,并不好玩。
这些更增添了对减乡生活的留恋。
(2)P89.写黄昏时炊烟和河面的热气,是那么的单调、虚无。
更增添了杜小康孤寂的感受
(3)P90.写芦苇荡的宽阔无边,给人一种压迫感,反衬出杜小康的胆怯、害怕和恐慌。
虽有清香的气味,萤火虫的亮光和水鸟,但一切无论如何也不能完全驱除社小康的恐慌。
但这种压迫感,孤独感也是对杜小康的一种磨炼。
(4)P92.写芦苇荡的暴风雨的凶猛,把小说的情节推向高潮,更是对杜小康性格的考验和锻炼。
在这场暴风雨中,杜小康从幼稚、软弱恋家的孩子成长为一个勇敢。
坚强、有责任心的男子汉。
四、小结
本文通过多处的细节描写表现杜小康的性格特征和成长过程,写得具体、生动,真实可信。
文章还多次地进行环境描写,不仅衬托了人
物的心情,创造了氛围,还通过环境描写推动情节的发展,形成高潮,表现了人物的性格特征
五、作业
*完成课后练习一、二、三题
2.选用课时作业优化设计
课时作业优化设计
阅读下面语段,回答问题。
(一)一个出身贫苦的男孩,为了积攒学费而挨家挨户推销商品。
这天傍晚,他奔走了一整天,又累又渴又饿,可身上只剩下一毛钱他决定向下一尸人家讨一口饭吃。
可是,当一位天使似的姑娘打开大门时,他却有点不知所措了。
他不好意思张。
要饭吃,只求姑娘给他一口水喝。
姑娘看出他的疲惫和饥饿,微笑着给了他满满一大杯牛奶。
男孩饥不择食地喝完牛奶,嗫嚅地说:
“我应该付您多少钱?
姑娘仍旧微笑着对他说:
“您不用付钱。
妈妈经常教导我们:
施以爱心,不图回报。
泪水涌上男孩的眼眶,他轻轻地说:
“那么,就请您接受我由衰的感谢吧!
其实,男孩本来是打算退学的,如今,他仿佛看到上帝在朝他点头微笑,,他觉得浑身有劲,男子汉的豪气又迸发出来了。
若干年之后,有一位来自小城镇的姑娘得了一种罕见的重病。
当地的医生束手无策,只好把她送到大城市去,请专家们会诊治疗。
一位有名的医生参加了会诊。
当他看到病历上记载的家庭地址时,他马上直奔病房。
来到病床前,他一眼就认出了:
这位病人就是当年送过满满一大杯牛奶给他喝的天使。
他回到办公室,决心竭尽所能,回报这位“施以爱心,不图回报”的姑娘。
经过艰辛的努力,手术成功了,姑娘渐渐康复。
这位医生要求医院把账单送到他的办公室,他付清了一切费用,并微笑着签上了自己的名字。
姑娘坚持要知道她应该支付多少医药费。
可是,当账单送到她的手上时,她又不敢看,因为她确信:
这笔费用将会花去她所有的积蓄,或许,还不够。
最后,她还是鼓起了勇气,颤抖着翻开了这沓厚厚的账单。
末尾的签字锁定了她的目光,她不禁轻声读了出来:
“医药费----满满一大杯牛奶霍华德·凯利医生”
1这是一个真实的故事,尽管它显得有些巧合。
人们之所以传诵这个故事,是因为它颂扬了——————的高
尚品德。
2.“满满一大杯牛奶”产生不了多少热量,可它却能让男孩“觉得浑身是劲”,打消了退学的念头,直至走向成功,你觉得其中的原因是什么?
答:
3.对故事里的医生(男孩)和姑娘,‘你更喜欢哪一个?
为什么?
答:
个这个故事不长,但处处有照应。
你能找出运用了照应写法的地方来吗?
请你至少举出两处,并谈谈这种写法的好处。
答
5.中华民族传统美德也很重视感恩报德,你能举出一个有关的成语(或谚语、格言、诗句、故事等)来吗?
答:
14.孤独之旅
课时作业优化设计:
*施以爱心,不图回报2.“满满一大杯牛奶”使得处在困境中的男孩看到生活中存在着爱心,重新燃起希望,振作起来,继续拼搏奋斗。
3,略4.照应之一,如:
“给了他满满一大杯牛奶”一“送过满满一大杯牛奶”照应之二,如:
‘’施以爱心,不图回报”一“回报这位‘施以爱心,不图回报’的姑娘”好处是:
使文章前后呼应,上下连贯,线索清晰,结构完整,中心突出等。
5.感恩戴德等受人一滴水,当以涌泉相报
14.孤独之旅由范文先生网教案频道https:
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----有感于两种教学思路
一、教例
教学内容:
《田忌赛马》第二自然段(人教版小学语文第十册第15课)
教例一:
师:
请大家朗读课文,说说这段课文向我们介绍了什么内容。
生:
这段课文向我们介绍了田忌与齐威王第一次赛马,三场全输了。
师:
请大家再读课文,说说田忌和齐威王是怎样出马布阵的。
生:
田忌和齐威王把各自的马分成了上、中、下三等,准备赛马。
师:
他们是怎样赛马的?
生:
比赛时,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马。
师:
他们赛马的结果怎样?
生:
三场比赛下来,田忌都失败了。
师:
田忌三场都失败的原因是什么?
生:
田忌三场都失败的原因是“齐威王每个等级的马都比田忌的强。
”
师:
田忌失败了,当时的情绪怎样?
生:
田忌失败了,当时很“扫兴”,“垂头丧气”,想要离开赛马场。
师:
请同学们解释一下“扫兴”和“垂头丧气”两个词语。
生:
“扫兴”就是不高兴;“垂头丧气”就是低垂着头,丧失了勇气和信心。
师:
解释得很好,你们能用“垂头丧气”造句吗?
我造一个句子给你们听一听:
“他被老师批评了一顿,垂头丧气地回去了。
”
(学生同桌造句。
)
师:
同学们学得投入,已经有目的地弄清了几个问题,现在请你们拿出课前准备好的纸片马,同桌演示一下田忌与齐威王第一次赛马三场比赛的情况。
生:
同桌相互演示。
师:
学了这一段,我们知道了这一段写的是田忌第一次赛马全输了。
生:
齐读这一段。
教例二:
师:
这一段课文,向我们介绍田忌与齐威王第一次赛马,三场全输了。
请同学们默读课文,说说田忌出马排阵的情况。
生:
田忌把马分成上等马、中等马、下等马。
师:
谁还能说得简洁一些?
生:
田忌把马分成上、中、下三等马。
师:
这句话中“马”字出现了两次,能不能再简洁一些?
生:
田忌把马分成上、中、下三等。
师:
你这样说就和课文里表述的一样简洁了。
谁能用最简洁的话把齐威王出马排阵的情况说一说?
生:
齐威王也把马分成上、中、下三等。
师:
你听得真仔细,不但听了老师的点评,更注意倾听了同学的发言。
我们分别练说了两个句子,现在谁能把这两句话合成一句话来说一说?
I一)知识教学点
1.正确辨别文中的难词难句。
用比较的方式理解部分实词的古今异义,用文白对照的方式把握某些句子的意思。
2.正确理解“其”“则”“未始”等文言虚词,在朗读中体会“之”“也”“而”等虚词的作用。
(二)能力训练点
在反复诵读的基础上,讨论划分课文层次,领会“概写”“特写”之不同,学习寓情于景的写法。
(三)德育渗透点
1.身处逆境,仍胸怀大志。
2.对祖国大好河山的赞美和热爱。
(四)美育渗透点
感悟古人遣词造句之美,想像作家笔下山水之美,进而陶冶情操,提高自己的审美能力,练就一双善于以自然学物中发现美的眼睛。
二、学法引导反复诵读:
读字音,读词义,读句意,读整体内容,读作者感情。
1.通过反复诵读,正确理解文中的难词、难句,解决本文的重点。
2.讨论分析写学时“概写”和“特写”的不同以及其相互关系。
3.联系现代文抒情散文的有关知识,分析体会本文叙述、描写、抒情等表达方式的运用。
4.通过背景知识的介绍结合课文分析体会作者寄情山水,不满于远贬僻处的思想感情。
四、课时安排1课时。
五、教具学具准备教师将词、句、写成投影片,用投影。
六、师生互动活动设计1.教师范读,学生跟读、再自读。
·2.查找工具书,弄清疑难字词,对照古今词汇,比较其不同。
3.与以前学过的古文比较,体会寓情山水的写法以及作者的思想感情。
七、教学步骤
【一)明确目标
1.作者介绍。
2.划分文章层次。
3.文白对译,并能分析重点句所含感情。
(二)整体把握
作者在顺宗永贞元年(公元八。
五年)贬为永州司马。
永州僻远而多山水胜,作者寄情山水,形诸笔墨,“永州八记”特为著称。
本篇为“八记”三首,领起其余诸篇。
篇中从“始得”二字着意,写西山的怪特和始游的心情,真切深至。
在叙事写字中,也有作者性格的显现和不满于远贬僻处的思想感情的流露。
(三)教学过程
1.给文中生字注音,再朗读。
在流畅地朗读全文的基础上,要求学生用纸片等物遮住课下的注释,根据原有的知识,联系上下文,运用“因文生义”的方法,逐段理解课文大意,难以疏通的词句,再看注解或进行讨论,最后师生共同解决,完成书后练习三。
2.理解文章大意后,再体会文中叙述、描写、抒情语句的不同特点,完成书后练习二。
3.解决词、句文章整体大意,再分析作者,寄情山水之“情”和所绘的“山”“水”之景,以及如何写景的。
作者谪居永州,心怀惴傈,常年闲暇寻山访水写起,引出西山,点明游山水是为了寄情怀,不单是游赏。
第一节先写未得西山之前的游览。
他写西山之景,不是从描写西山本身的高峻奇特着笔,而是写登上山向下鸟瞰和向远眺望,通过所看到的尺寸千里的景物和与天地自然的契合神会从侧面烘托西山高峻。
渺远“怪特”;他抒宴游之情,也不是在借宴游以消愁方面大肆铺陈描写,而是极写登高望远心旷神怡,乃至物我浑一之乐,从而使人以反面以见他平素“居是州,恒惴傈”之重忧。
第二节写西山的宴游之乐。
文章开始作者说:
“以为凡是州之山水有异态者,皆我有也。
”文末则说:
“然后知吾向之未始游,游于是乎始”。
前后照应,不仅突出了西山的不凡。
说明作者在永州的真正游览活动是以游西山开始的,而且为领起,后面几篇游记做了铺垫。
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