小学教育惩戒问题及对策研究.docx
- 文档编号:11671201
- 上传时间:2023-03-30
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:166.01KB
小学教育惩戒问题及对策研究.docx
《小学教育惩戒问题及对策研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学教育惩戒问题及对策研究.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学教育惩戒问题及对策研究
摘要:
随着现代教育的不断发展,教育民主化的趋势也在不断加强,小学阶段是孩子身心发展的一个重要阶段,而教育惩戒作为小学教育阶段一种常用的教学手段,在促进学生的发展和进步中起着非常重要的作用。
那么对教育惩戒的合理使用就成了一个重要的问题,无论是惩戒的滥用或是惩戒的不作为,都会影响到教育质量,致使教育偏离目的、教学效果不佳。
本文主要采用问卷调查法,使用《小学教育中教育惩戒现状调查问卷》,以教师为样本,针对教师在小学教育中教育惩戒的实施情况进行研究,得出教师在小学教育惩戒方面存在着不合理使用的情况的结论,并找出相应问题所在,以及提出具体有效的措施,使教师能够合理运用教育惩戒,树立正确的教育惩戒观。
关键词:
小学教育;教育惩戒;教育惩戒对策
一、选题背景
教育惩戒是教育史上产生最早的一种教育手段,在教育中的应用也最为广泛。
但随着我国的素质教育的不断的发展,人们的观念也随着赏识教育、鼓励教育等思想的传播改变着,为了让学生得到更好的发展,社会群众更加推崇以学生为中心、对学生进行鼓励教育的思想。
但与此同时,人们根深蒂固的教育需要惩戒的观念也开始受到了质疑。
在社会中,也有大部分的家长对于惩戒是有着误解和抵触的心理,另一方面,也存在着教师对于教育惩戒使用的“度”不到位的情况,过“度”了,可能惩戒就变成了体罚,甚至于有些教师也会完全依赖于通过惩戒来管教学生;但若是过少了,老师不想“管”学生了,这样也同样起不到一个较好的规范效果。
而且由于处于小学教育阶段的学生自控能力较差,易受外来事物的影响,仍需要合理的教育惩戒来帮助其成长。
而合理的教育惩戒也有利于维持正常的教学秩序,避免学生的一些不规范行为的再次发生。
所以本文针对部分教师对于教育惩戒的错误理解和不恰当的使用,来进行研究,找出问题的具体所在并提出对策。
二、研究的目的及意义
(一)研究目的
由于赏识教育的不断发展,大部分的学校也在倡导着尊重孩子、拒绝不合理的惩戒的思想,也有些家长将惩戒同体罚相等同,反对体罚的同时也反对惩戒,这种错误的理念带给了教师压力,也让许多教师渐渐忽视了教育中也存在着合理的教育惩戒。
但是对于教育惩戒采取全盘否认的态度也同样不利于学生的全面发展,如果在小学阶段中对于孩子的教育采取零惩戒的措施,无视孩子所犯的错误或者对于孩子所犯的错误轻拿轻放,这些都不利于学生养成正确面对错误的态度,而学生面对自己的错误也会产生不以为然的情绪,更不利于帮助学生养成一个良好的习惯。
惩戒作为一种教育方法其实也是具有积极意义的,合理的惩戒教育与激励教育、赏识教育一样,都会促进孩子身心的健康成长。
通过一些合理的教育惩戒,来告诉学生有些不规范行为是被禁止的,是错误的,从而让学生自主的选择不去做那些错误的行为,以达到一个良好的教育效果,也有助于学校维护校规。
而本研究也希望能够通过调查研究,使人们对教育惩戒能有正确的认识,能够认识到教育惩戒的合理性,并初步了解小学教育惩戒现状,对于教育惩戒使用的现状所能够体现出来的问题提出具体、有效的措施。
(二)研究意义
由于诸多方面的原因,教师对于惩戒的使用,会受到来自于学校、家长和社会上带来的制约,而家长和社会对于教育惩戒也有着误解、厌恶的情绪。
在这种对于教育惩戒全面否认的氛围之下,会助长一些学生的不良行为,有些家长也会继续对孩子骄纵,也使得老师在批评学生的时候顾虑太多。
教师在此压力之下,对于惩戒也无法得以正常合理的实施。
本文通过对教育惩戒使用情况的调查,找出小学阶段教师对于教育惩戒使用的问题所在,提出合理的建议,帮助教师在教学活动和管理活动中正确使用惩戒权,既不让惩戒过度,也不对学生放任自流。
让惩戒教育能够适度的促进教学的发展,在学生的成长过程中能够不断地引导学生改正错误,促进学生的良性发展。
教育惩戒对于教师和学生而言,同赏识教育和激励教育一样重要,也有着一些正向的作用。
而合理适度的教育惩戒也有利于维持学校的正常秩序,维护教师与学生的正当权益,让班级管理更符合教育的规律。
同时也要纠正人们对于教育惩戒的一些错误认识,让家长、学校、社会也能够重视教育惩戒,理性对待教育惩戒。
三、教育惩戒的概念、特征
(一)惩戒
惩戒,“惩”即惩罚;“戒”即戒止、戒除,旨在通过惩戒,来制止某些不恰当的行为不再发生[1]。
惩戒不是作为某种方法去限制人的,它在教育中是不得已的一种做法。
在《当代教育心理学》这本中曾把惩罚分为正惩罚和负惩罚,是通过增加厌恶刺激或去掉愉快刺激,来减弱或抑制受惩罚者的行为[2]。
而惩戒在本质上与正惩罚相同,是向受惩戒者呈现某种厌恶刺激,来传递一种其行为是错误的、是不被允许的信息,使受惩戒者对受惩行为做出回避、退缩、改变的反应,但惩戒更注重教育目的、效果的达成,让受惩者经过不断的反思和内省,降低受惩行为的动机,从而达到改正受惩行为的目的。
(二)教育惩戒
教育惩戒即对于个人或集体的不良行为给予否定或批评,避免不良行为的再次发生,以达到戒除不当的失范行为的结果,是学校在教育中应用比较广泛的一种教育方法。
教育惩戒有着广义和狭义之分,广义的教育惩戒指在教育教学活动的过程中发生的所有的惩戒行为。
主要分为三种:
第一种是行为上的惩戒,包括罚写、罚跑、罚站、打扫卫生,体罚或变向体罚,通过对身体上的处罚来戒除学生的一些不良行为;第二种是语言上的惩戒,主要包括警告、训斥、嘲讽等口头指责的语言,并通过这种语言上的刺激来对学生造成影响;第三种是金钱上的惩戒,如对学生的不良行为进行罚款等,以达到戒除的效果。
广义的教育惩戒主要是依托批评、处罚的方式,来减少学生的不规范行为,以达到教学目的,但并不在乎进行惩戒的手段是否合理、适度。
狭义的教育惩戒还是本着以学生为中心,尊重学生,关爱学生,不损害学生的身心健康的思想,使用合法、合理恰当、并符合教育规律和学生身心发展规律的惩戒手段,使学生能够认识到自身的过失并自觉努力改正,从而促进学生的一些符合规范的行为的产生和巩固,同时也帮助学生分清事物的是非、善恶,养成学生良好的道德习惯。
如果想要提高学生的学习质量,那么在学生平时学习是就要不断的纠正他的错误的学习习惯,而狭义教育惩戒也正是达到这一目的的手段之一,而本文所指的也主要是狭义的教育惩戒。
(三)教育惩戒的特征
1.教育惩戒具有教育性
这也是它的一个根本性的特征,教育惩戒之所以有别于惩罚,正是在于它具有教育性。
教育惩戒的初衷就是为了教育学生,而适当的教育惩戒也有利于教师的教学工作和学生的培养。
由于学生受年龄、身心发展规律、社会环境等的约束,尚未形成独立的理性思维,就需要进行适当的教育惩戒,来促进其健康发展。
在此次的问卷调查中,也通过对教师在教育惩戒方面的认知理解以及实施教育惩戒的目的的调查,来看出教师对于教育惩戒的理解是否正确,以及是因为什么原因对学生进行教育惩戒,来判断教师在对学生实施教育惩戒时是否出于它的教育性。
2.教育惩戒具有一定的强制性
处于小学阶段、尤其是在低年学段的学生自控能力与自我意识都比较差,他的一些行为有时甚至不受自己控制,带有本能性,要想教育惩戒达到预期的效果,就需要教师强制性的进行教育惩戒,但要在适度、学生能够接受的情况下,教师也要尊重学生,体会学生感受,合乎法律,要有利于学生的良好品行的形成。
但在对教育惩戒进行调查中也发现,部分教师在受到学校和家长的压力之下,对于学生的某些不规范行为并没有做到强制性的教育惩戒,对学生的某些不规范行为也采取睁一只眼闭一只眼的态度。
3.教育惩戒具有预防性
教师在对学生的不良行为进行教育惩戒,纠正错误的同时,也是希望学生能够在日后的学习和生活中,尽量避免犯相同的错误。
教师在实施惩戒过后,也要随时观察学生的平时表现,及时给予学生关心,与学生交谈,预防学生出现同样的不规范行为。
在多次纠正之后,不仅能够提高学生明辨是非的能力,也预防学生再次发生同样的不良行为,帮助学生养成自我管理的习惯,同时也有利于树立良好的班级和校园风气。
所以在调查中也要对教师在实施教育惩戒过后是否达到一个良好的效果来进行调查,观察教育惩戒是否起到了预防性的作用。
四、小学教育阶段教育惩戒现状问卷调查结果
本次所采用的调查问卷是《小学教育中教育惩戒现状调查问卷》,共计16题,调查的对象为安阳市第一实验小学的教师,是针对当前小学教育阶段教师使用教育惩戒的现状,分别从教师对教育惩戒的认知、惩戒原因、目的、方式以及惩戒的依据等来进行研究。
本次调查随机发放的问卷总量有105份,其中有效问卷为96份,有效回收率为91%,以下是教师问卷调查结果:
(一)教师对于教育惩戒的认知理解程度
图1教师对于惩戒的理解
在教师对于惩戒的理解中,由(图1)的调查数据可知,有63%的教师认同教育惩戒是一种教育手段;有3%和2%的教师将惩戒等同于惩罚、体罚或变相体罚;也有32%的教师对于教育惩戒的具体概念还是不理解。
总体来说,有大部分的教师对于教育惩戒是有一定的了解了,是认可教育惩戒的,但也有部分教师对教育惩戒的概念是很模糊的。
图2教师惩戒学生的目的
从(图2)的数据可知,有2%的教师进行教育惩戒是为了展现教师权威,管理班级纪律;有65%的教师进行教育惩戒是为了帮助学生戒除不规范行为,养成改正错误的习惯;有18%的教师是为了让学生在日常教学中养成尊重教师的品德;有15%的教师认为实施惩戒可以提高学生成绩。
(二)教师使用教育惩戒的情况
图3使用惩戒的频率
在教师使用教育惩戒的频率方面(图3),经常使用教育惩戒的教师有3%,62%的教师是偶尔使用,选择几乎没有使用过教育惩戒的有25%的教师,也有10%的教师认为自己没有使用过教育惩戒。
图4经常使用的惩戒方式
在教师经常使用的惩戒方式(图4)中,有10%的教师选择没有使用过,选择经常使用的方式是警告、训斥等语言上的惩戒的有50%的教师,也有1%的教师是进行罚款等的金钱上的惩戒,也有39%的教师选择的惩戒方式是行为上的惩戒,如罚写、罚站、打扫卫生等。
图5同样的错误,教师对学习较好或喜爱的学生的惩戒会有所减轻
从(图5)的数据可以看出,有15%教师在对学生进行教育惩戒时,对待学习表现好和自己喜爱的学生会减轻惩戒,也有45%的教师选择了一般符合,11%的教师选择了完全不符合,29%的教师选择了不符合。
图6实施惩戒后,教师是否会对被惩戒学生给予关心
在教师实施教育惩戒过后(图6),根据调查数据显示,有53%的教师会经常给与学生关心,40%的教师有时给与学生关心,但也有6%的教师选择了很少给与关心。
图7教师的情绪对实施惩戒是否有影响
根据(图7)可以看出,教师自身的情绪对教师实施惩戒还是有影响的,有9%的教师认为影响很大,15%的教师选择影响较大,51%的教师认为影响较小,也有25%的教师认为没有影响。
(三)外界对教师实施教育惩戒的影响
图8家长对于教师进行教育惩戒的行为是否理解、支持
图9学校是否有制定各年级的教育惩戒细则
针对外界对教师实施教育惩戒的影响,主要分为家长和学校方面。
在教师与家长沟通之后,家长是否支持教师进行教育惩戒有23%的教师选择了理解并支持,有57%教师认为家长虽然不理解但还是支持教师工作,但也有18%的教师选择了不理解也不支持,也由2%的教师选择强烈反对(图8)。
在学校是否为各年级制定科学合理的教育惩戒细则中(图9),有3%的教师选择了没有制定,也有45%的教师选择了有制定惩戒细则,但具体的操作性不是很强,还是依据实际情况由教师来决定惩戒方式以及惩戒力度,有52%的教师认为学校制定了合理的惩戒细则。
五、小学教育中教育惩戒在实施中存在的问题及原因分析
(一)教师对教育惩戒的认知不准确
结合对小学教师教育惩戒实施现状的调查结果来看,在教师对于教育惩戒的认知理解程度方面,还是有小部分教师并没有将教育惩戒与体罚、变相体罚区别开来,没有认识到教育惩戒与体罚的根本出发点是不同的。
对于小学阶段的学生而言,不恰当的体罚不仅会造成身体的伤害,也会在学生心理造成阴影,甚至对教师也会产生恐惧心理。
而教育惩戒是以保护学生的身心健康为出发点,帮助学生戒除不良行为,达到教育惩戒的最佳效果。
但教师对于教育惩戒的错误理解、有关知识的匮乏,都会导致教师惩戒不当、滥用惩戒或零惩戒等行为,影响小学生的身心健康,使教育惩戒达不到应有的效果,阻碍小学生的社会化进程。
但也有部分教师对于教育惩戒还是不理解其概念,根据调察发现,教师由于日常教学任务繁重,对于教育惩戒并没有重视,而学校对于教育惩戒的态度也是模糊的,也没有组织教师对于教育惩戒进行系统的学习,而这些都会使教师对于教育惩戒的理解、使用方式等出现偏差,不利于学生的发展。
(二)教师对于教育惩戒的度掌握不准确
根据对教师进行教育惩戒的频率的调查,发现有小部分的教师经常使用教育惩戒,存在过度惩戒的情况;也有部分教师选择没有使用过,这就属于对学生进行了零惩戒。
但无论是过度惩戒还是零惩戒,都表明了现阶段的教师对于在日常教学中教育惩戒的实施的度掌握的还是不准确,对于学生的不规范行为,无法实施合理恰当的教育惩戒。
1.零惩戒
首先教师在上课期间会有一定量的教学任务,而如果某个学生在课堂上反复出现违纪的行为,教师可能会选择不作为。
因为对违纪学生不断提醒的的话,不仅会耽误课时进度,而且还会分散班上其他同学的注意力,整个班的学习效果都会大打折扣,也还会助长其他学生的违纪风气,同时也使得被惩戒学生产生对教师的抵触心理,反抗情绪,达不到教育效果。
其次由于社会和家长对于惩戒有着误解的思想,教师对于孩子的惩戒可能会得不到家长的理解,以及现在的家庭独生子女居多,家长过于溺爱孩子,不希望孩子在学校受委屈,对于教师的教育惩戒行为会不理解,甚至会投诉至上级教育部门。
在这种情形之下,教师对于惩戒就会变得束手束脚,渐渐的不作为,很难保持对于教育惩戒的积极态度。
2.过度惩戒
通过调查发现,教师在惩戒学生时存在过度惩戒的现象,主要表现为对学生惩戒次数过多以及惩戒程度重。
小学生正处于身心发展的阶段,会出现叛逆心理,对于教师的惩戒,会有着不理解和反抗的心理,教师面对学生的不配合行为,也会影响情绪,加大惩戒难度。
由于小学生自制力薄弱,容易常常犯错误,教师在进行多次惩戒仍得不到较好的效果时,就可能会采取更频繁的惩戒次数以及更大力度的惩戒去制止学生的违纪行为。
(三)教师进行教育惩戒的方式不当
根据对教师的教育惩戒方式进行调查,可以发现教师在实施教育惩戒时,所使用的惩戒方式还是存在着问题。
虽然现在的教育理念已经有很大的进步,但是教师的综合素质仍存在不足,教师的专业素养仍有欠缺,对于教育惩戒的使用还是存在着使用方式过于单一、缺少师生沟通,存在以罚代教的现象,而这与教师在教育惩戒的实施方法没有做到与时俱进也是有关的。
1.教育惩戒的方法单一、欠缺技巧
学生的身心发展是具有差异性的,这就要求教师要用不同的眼光去看待学生,对于学生出现的问题也应该采用不同的处理方式,应该结合实际,具体对待每个问题。
但大部分教师在对待学生的违纪行为,惩戒方式还是过于单一,如罚站、抄写课文、打扫卫生、写检讨等,这种做法在短期可能会有良好的效果,但长期以往,学生习惯于种种惩戒方式,不以为然,次数多了,不但没有效果,也会助长违纪的风气。
2.教育惩戒缺少师生沟通
当学生出现违纪行为,教师不仅要在事后及时了解违纪的原因和行为过程,也要在进行惩戒过后,关注学生的改错情况。
而有些教师由于教学事务繁忙没有时间,没有及时的关注学生的违纪情况,忽视了对于学生的监督,也没有在惩戒过后的对学生进行及时谈心和帮扶转化,这些都致使教育惩戒得不到一个良好的效果。
3.教育惩戒缺乏公平
对于教育惩戒而言,要做到公平是非常重要的,如果教育惩戒失去平衡,也容易给学生的心理带来不平衡,但教师对于学习好坏的同学采取不同程度的惩戒的现象仍然普遍存在于学校之中。
同时由于性别差异,女生大多内向、爱面子,男生则大多外向,针对这种情况教师采取的惩戒手段也有所差异。
以及教师经常无意识的对惹人喜爱的学生会放宽教育惩戒的标准,都致使教师在实施教育惩戒时出现不公平的现象。
4.存在以罚代教的现象
对于学生的违规行为,有些教师已经习惯于直接进行惩戒,来遏制学生的违规行为。
但是在小学阶段,小学生还没有形成独立的理性思维,对于外界事物理解有限,错误是避不可免的,而在这样的情况之下,教师对于学生的错误行为也应该视情况而定,而不是一味地用惩戒来代替教育,应该循循善诱的去引导学生改正错误。
以罚代教虽然节省了教师的时间,但也容易激发师生之间的矛盾,使师生之间的关系恶化,也不利于促进学生的健康发展。
(四)教育惩戒易受教师情绪影响
在调查教育惩戒受教师情绪影响的结果中,只有25%的教师选择了没有影响,其余教师都认为在实施教育惩戒时是受情绪影响的。
小学教师日常教学等工作繁杂,压力重,尤其是作为小学班主任,对学生的管理任务更加琐碎。
这样容易致使教师的负面情绪增加,无意识的会将学生的一个小错误增大,做不到公平的对学生进行惩戒,从而导致小学教师过度惩戒或者零惩戒。
其次随着教师的教学年龄的不断增长,对于自己的教学工作也容易出现倦怠等负面情绪,这些都会影响到教师对教育惩戒的实施。
但也有部分的学校,并没有针对此类的管理程序,未能及时关注到教师的负面情绪,没有设定专门疏导此类情绪的心理咨询室,也会促使教师在实施教育惩戒时受情绪影响。
(五)学校的教育惩戒机制不够周全
在对学校的教育惩戒细则(即校规、班规)进行调查时,调查结果显示,有部分教师认为学校在制定的教育惩戒细则并不十分科学,不利于对学生进行有效、系统的管理,甚至于某些学校对于自己的校规都不是特别理解。
另一方面,在应试教育的背景下,学校过于重视学生成绩,依据学生的学习成绩来对教师的教学能力、教学水平进行评价,这种情况之下,教师也会过于注重学生成绩,忽视学生其他方面的发展,对于成绩好的学生的违纪行为甚至会做到睁一只眼闭一只眼,这也会导致学校、教师对于教育惩戒并不重视。
并且由于社会和家长的压力,学校也过于重视赏识教育,批判教育惩戒,对于教育惩戒的规章制度制定的不够完善。
(六)社会观念意识出现偏差
根据问卷调查结果可以发现,教师在实施教育惩戒时,会受到家长、学校、社会的影响,有部分的家长对于教育惩戒还是处于不理解不支持的态度。
归根到底还是因为随着素质教育的发展,人们开始批判过去的传统教学方式,越来越倡导民主,倡导要尊重学生,重视赏识教育,但是对于批评教育的批判却达到一种极端。
在网上对于个别教师不当的惩戒行为进行大肆的渲染,导致大家“谈惩色变”。
以至于部分教师的惩戒行为无论其合理不合理,公众都会进行抗议、批判。
另一方面,随之时代的发展,生活水平的上升,孩子都成了家里的“小公主”、“小王子”,家长们过于宠溺孩子,在家长的观念里是直接将教育惩戒与体罚挂钩,担心教育惩戒会伤害到孩子的身心健康,给孩子带来不良影响,家长也因此反对教师进行教育惩戒。
而在社会和家长的压力之下,会有学校迫于压力之下禁止教师惩戒学生,教师也会因此而放弃惩戒,在教导学生时变得小心翼翼。
六、改进小学教育中教育惩戒实施的建议
(一)加强教师对教育惩戒的正确认识
通过调查,大部分教师对于教育惩戒的理解都不够透彻,只是从字面意思上简单的去了解,所以也无法恰当的在学校实施教育惩戒,在惩戒过后也并没有特别好的效果,有的学生在得到惩戒过后,没有多长的时间就又会重犯,而且也有些教师会把教育惩戒与体罚、变相体罚相等同。
这些都是因为对于教育惩戒的认知不准确,所以教师应当通过查阅书籍、有关教育惩戒的资料,去了解教育惩戒的相关知识,也可以与同事交流有关教育惩戒的教学经验,或向有经验的老教师请教,通过不同的教师来了解对于教育惩戒的不同认识,提高对教育惩戒的理解。
另一方面是教师对教育惩戒最终目的的忽视。
有些教师把教育惩戒的目的简单的定位在改正学生的不规范行为,忽视了教育惩戒的根本出发点是为了学生、更好的教育学生,没有认识到教育性才是教育惩戒的最终目的。
教师在对学生进行教育惩戒时,都应该思考这种行为是否有利于对学生的培养、教育,是否有利于学生的身心健康。
教育惩戒的目的不是单纯的罚,而是为了学生更好的成长,教师应该通过教育惩戒让学生自己认识到自己的错误,并创造让学生成长的机会,促进学生个性的全面发展。
(二)提高教师的教育惩戒能力
针对调查结果显示的教师教育惩戒方式的问题,现阶段教师所采用的惩戒方式都还太单一,无法做到公平对待,所以应该提高教师的惩戒能力。
主要表现在要加强教师在进行教育惩戒的公平性,要做到一视同仁;针对不同学生的不同违纪行为,教师也要做到因材施教,采用不同惩戒手段;对于不必要的惩戒尽量不使用或者从轻惩戒,不要让惩戒代替教师的教育;教师在进行惩戒过后,也要及时与学生沟通、谈心,了解学生有没有改正错误的想法;教师也要注意惩戒的场合,保护学生的自尊心和自信心;教师也要认识到不合理的惩戒对学生的危害,掌握惩戒的度。
教师应当尊重关爱学生,建立民主平等、和谐友好的师生关系,而不是只关注教师的权威,在对学生进行教育惩戒时,也要与赏识教育相结合,改正错误时也要给予相应的鼓励;在对学生的管理上,教师也不应当带有个人情绪,在进行教育惩戒时也尽量心平气和的与学生交流。
(三)转变家长观念,理性对待教育惩戒
从调查结果显示,教师在实施教育惩戒时,容易受到家长的影响,对家长的态度也存在顾虑。
而在家长的观念中,教育惩戒等同体罚,对孩子实施教育惩戒就等于进行体罚,而这种观念也对教师在实施教育惩戒的过程中造成了压力和阻碍。
家长在不理解教育惩戒的情况之下,也会不配合教师针对孩子不良行为的教育惩戒,宠溺孩子,对于孩子的错误轻轻带过,最后导致教育惩戒达不到应有的效果。
对此应该转变家长对于教育惩戒的错误观念,理性的看待教育惩戒。
教师可以定期的召开家长会,及时跟家长沟通学生情况,也可以纠正家长的错误教育理念,消除家长对于教育惩戒的误解和厌恶情绪。
教师也要对家长讲明自己对孩子进行教育惩戒时的想法和观点,以自身的经验作为实际的例子,合理的进行引导,与家长消除关于教育惩戒之间的矛盾,让家长明白教育惩戒与体罚是不同的。
也可以与家长共同商议有关教育惩戒的方案,经常向家长询问孩子情况,交流惩戒的现状以达到教育惩戒的最优化效果。
(四)加强学校对教育惩戒的管理
根据调查可以发现,部分学校教育惩戒的教育机制不够周全,未制定科学合理的惩罚细则,不够重视教育惩戒,而学校对教育惩戒的态度也会影响到教师对教育惩戒的实施。
所以学校应当制定科学有效、合理、有利于学生健康发展的惩戒细则,符合学生的身心发展规律和学校的培养目标,供学生和教师参考和自律,体现教育性的原则,要与家长、教师相互沟通来制定,做到科学化、民主化和公正性,也要定期的对教育惩戒的效果进行评价。
定期对教师进行教育惩戒的培训和讲座,提高教师对与教育惩戒的理解和认识,加强教师的教育惩戒的能力。
也要及时疏导教师的不良情绪和职业懈怠,以免影响到教师的日常教学和教育惩戒,致使过度惩戒,发生教学事故。
也可开展“家长学校”的活动,由学校来进行关于教育惩戒的培训,转变家长观念,提高家长的教育能力,也有利于家长更好的配合教师的惩戒教育。
(五)提高社会对教育惩戒的认识
教育不是独立存在于社会之中的,它是被社会所制约的,必定会受社会的影响,所以社会对教育惩戒的看法也会影响到学校对教育惩戒的管理,以及教师对教育惩戒的实施。
但从调查结果也可以看出,现阶段部分社会群众对于教育惩戒还是存在着全面否定和误解的态度,在教育惩戒方面的思想意识出现了偏差,对教育惩戒也并不了解。
所以为了改变现阶段这种对教育惩戒误解的风气,应该以一些大众传媒为媒介,向社会群众传达一些有关教育惩戒的正确观念,改变社会对教育惩戒的错误认识,理性的看待教育惩戒。
这样对于学校能够更好的通过教育惩戒管理学校、教师更好的运用教育惩戒手段都是有利的。
而提高社会对教育惩戒的认识,也会为教育创造一个更好的环境,也更利于学生能够潜移默化的改正自己的错误,促进学生的良性发展。
七、结语
教育惩
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学教育 惩戒 问题 对策 研究