七年级地理上册人教.docx
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七年级地理上册人教
人
教
版
七
年
级
上
册
地理教案
《第一节地球和地球仪》教学设计
广州市113中学苏伟
教学目标:
1.通过了解人类认识地球形状的大致过程,感受前人勇于探索的精神。
2.会用相关数据说明地球的大小。
3.通过制作地球仪,了解地球仪的基本构造。
4.观察地球仪,比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。
5.熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。
教学准备:
充气地球仪若干个,学生准备乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料(学生可根据自己需要另备其他材料)、标有度数的卡片
教学方法:
讨论、分组观察、比较、实验
课时:
4课时
教学设计:
第一课时
教学过程:
『导入』我们在晴朗的白天可以看到太阳像个火红的圆球,在十五的夜晚可以看到月球像明亮的圆盘。
我们居住的地球到底是怎么样?
我们自己却看不见,只因“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,那么古代人是如何了解地球是个巨大球体的呢?
今天我们能在自然界中找到那些证据证明地球是球体呢?
一.认识地球的形状和大小
『读图』读图1.1“天圆地方”、“天如斗笠,地如覆盘”,了解古人对地球形状的猜测过程。
『分组活动』
(1)在地球仪上模拟“海边看船”,记录自己的体验,去过海边的同学可以交流一下。
(2)对比实验:
把纸船在桌子上推移,平视纸船,看船的部位有没有变化。
(3)观察图1.4月食照片,古铜色影子(即地球影子)的边缘呈什么形状?
『讨论』还有什么办法可以证明地球是球形的?
凭借这些证据能不能肯定地球是球形?
为什么?
(海天一色、站的高看的远等;地球是圆的或圆柱形,观察的结果可能相同)
『阅读』麦哲伦环球航行的图文和地球卫星照片,了解人类由猜想到实践,最后科学证明地球是球体的认识过程。
『讨论』从人类对地球形状的认识过程中你感悟到了什么?
『设问』用那些资料数据可以描述地球的大小?
『读图』图1.2“地球的大小”
地球是一个巨大的圆球体
『猜谜语』不是篮球不是蛋,用手一推它就转,别看它的个子小,载着大河和高山。
(地球仪)
二.地球的模型--地球仪
『分组观察讨论』地球仪与地球真实的原貌有那些主要的不同?
『小制作活动』参照课本,分小组用乒乓球等材料制作小地球仪。
『评比』展示学生的制作品,并评比。
第二、三、四课时
教学过程:
【导入】1978年4月8日,我国“团结号”海轮在海面上起火,它马上发出呼救信号,(展示学生制作的空白地球仪)假设“团结号”在A点,你能报告它的位置吗?
救援船只怎样才能准确而又迅速找到“团结号”呢?
【观察】地球仪表面是否有些弧线及其标注的度数,它们分别叫什么名称?
有什么作用?
三.纬线和经线
【分组活动】观察地球仪,读课本P6图1.10/1.11和P7图1.12/1.13,讨论完成经纬线的比较表格。
地球
纬线
经线
形状特征
圆圈
半个圆圈,两条相对经线组成一个圆圈
长度是否相等
长度有长有短,赤道最长
长度都相等
指示的方向
东西方向
南北方向
零度线的确定
赤道
本初子午线
度数范围
0--90度
0--180度
相同度数的区分
赤道以北称北纬(N),赤道以南称南纬(S)
本初子午线以东称东经(E),以西称西经(W)
度数变化规律
由赤道向南、向北度数越来越小
由本初子午线向东、向西度数越来越大
半球分界线
赤道划分南北半球
20°W和160°E组成的经线圈划分东西半球
(注:
表中粗体字为教师事先给出内容,第二课时完成前六项的填表)
【教师指导】在地球仪上找出两极点的纬线特征及低、中、高纬三个区域的划分,明确南北回归线、南北极圈。
【课后作业】学生在制作的小地球仪上标出0°经线、180°经线、20°W、
160°E;赤道、南北回归线、南北极圈、南北极点
【难点解决】度数变化规律
1.(立体转化为平面)每位同学准备一张长条形白纸,用直线划好经纬网,并依次标好度数,用彩色笔区分东经线和西经线。
观察并总结出纬度和经度变化与方向的关系。
2.(平面转化为立体)将纸条围拢成纸筒,理解180°经线两侧与0°经线两侧东经和西经相反的难点。
【设问】有了经纬网,我们现在能确定“团结号”的位置了吗?
(33°49'N、137°03'E)
四.利用经纬网定位
【设问】要说明一个地点的确切位置应如何表述?
【教师板图】画一个经纬网略图,引导学生确定图中各点的经纬度,学习经纬网定位的方法
【游戏】假设课室座位为经纬网,第一小组(列)每人发一张标有纬度的卡片,第一横排每人发一张标有经度的卡片,有卡片的同学举高卡片让大家看清每一排是那一条纬线,每一组是那条经线,每个学生据此确定自己的位置。
然后再学生中进行说位置接力赛。
【活动】①试着表述下列地点的确切位置:
北京、广州、伦敦;②给学生“团结号”的经纬度,在地球仪上找出“团结号“的位置;③利用课本给出的两个资料继续练习经纬网定位。
【小组竞赛】看哪个小组最先完成课本P8的活动题。
地球
纬线
经线
形状特征
圆圈
长度是否相等
长度都相等
指示的方向
零度线的确定
赤道
本初子午线
度数范围
相同度数的
区分
度数变化规律
半球分界线
赤道划分南北半球
地球
纬线
经线
形状特征
圆圈
半个圆圈,两条相对经线组成一个圆圈
长度是否相等
长度有长有短,赤道最长
长度都相等
指示的方向
东西方向
南北方向
零度线的确定
赤道
本初子午线
度数范围
0--90度
0--180度
相同度数的
区分
赤道以北称北纬(N),赤道以南称南纬(S)
本初子午线以东称东经(E),以西称西经(W)
度数变化规律
由赤道向南、向北度数越来越小
由本初子午线向东、向西度数越来越大
半球分界线
赤道划分南北半球
20°W和160°E组成的经线圈划分东西半球
地球的运动
教学目标
通过各种形式的教学活动,使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。
理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。
通过回顾人类天地观的发展过程,使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。
通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动,培养学生观察能力,空间思维和想象力,分析概括能力,小组合作学习能力等。
本节的学习过程是学生建立地球体的空间概念,锻炼空间思维和想象力的过程,是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。
是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。
教学建议
教材分析:
本节从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。
地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置,特别是同太阳的空间位置分不开。
充分理解地球自转和公转的原理及地理意义,是了解地理环境结构特点、揭示地理规律,解释自然地理现象的关键,也是学好以后各章节的基础。
本节内容都是重点,四季产生是难点。
但本节内容涉及的空间概念较多,很难直接感知,会使学生感到抽象。
本节教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。
为了便于学生学习,教材配置了11幅插图,三个“想一想”两个“读一读”一个“做一做”利于学生对课文的深入了解及增添学习情趣。
三方面知识互为联系。
其中空间概念的正确建立是关键。
空间概念的难点是地球公转,地轴与公转轨道面成66。
5的夹角,导致了太阳直射点的变化,产生了四季。
由于知识点多,程度深,初一的学生,空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段,最好是精讲,设计学生能直接参与的动手动脑的活动,使他们对空间充分感知,有利于空间概念的形成。
教法建议:
出发点:
为学生展现认识的过程和思路,激发学生探索知识的欲望,尽量使教学形式多样化。
第一课时,首先介绍人类天地观的发展过程,激发学生探索宇宙的兴趣,转入对地球运动规律的探讨。
“地球自转和昼夜交替”,通过观看演示,初步建立自转的空间概念,明确自转的方向。
实物演示和讲解提问相配合,通过对地球不同地点的昼夜更替的观察,理解周期和晨昏圈的概念。
通过现场对太阳高度的观测或指导课后做观测作业,加深学生对昼夜更替、太阳高度和地方时的理解。
通过举熟悉的自然和生活实例,了解自转的地理意义。
第二课时“地球公转和四季的产生”是难点,关键抓住地球在公转的过程中,地轴的指示方向不变,从现象入手,通过观看演示,初步建立公转的空间概念,明确方向和周期。
设计让学生充当太阳和地球模拟“地球公转示意图”让他们用身心感受地球和太阳的空间位置关系。
体验地轴的倾斜,真正理解“二分二至”的含义,突破难点。
第三课时“四季的产生”在前两节的基础上,通过复习,得出了同一地区接受的太阳光热不同,产生了四季。
“五带的划分”以小组讨论的形式,填图并指图说明五带的名称及,划分的依据,通过五带的天文和气候特征,(有时间可做填表、填图,并做整章的练习)。
本课也可以通过看录象、电脑课件、幻灯片强化巩固知识。
然后,总结归纳。
教学设计示例
关于“地球自转”的教学设计方案
教学目标:
1.使学生了解自转的概念、运动方向、周期。
2.使学生理解自转的地理意义。
教学重点:
1.自转的概念、运动方向、周期。
2.理解自转的地理意义----昼夜更替。
教学难点:
晨昏线的概念。
教学媒体:
手电、地球仪、一块泡沫塑料、一支铅笔、量尺、一段塑料绳、两个夹子。
教学过程:
[导入]:
现在大家知道,我们脚下的大地是一个球体,这个地球是一个行星,它和另外八个行星一起围绕太阳旋转。
人类就住在太阳系中。
但是“发现”这个体系,也就是说,真正了解我们在其中的位置,花费了多少世纪的苦功啊?
我们来回顾一下人类天地观的发展。
(略)
现在让我们一起探索地球运动的奥秘。
[演示并提问]:
教师转动地球仪
1)地球怎样自转?
(绕轴旋转)
2)描述地球自转方向?
地球上指向北极星方向的几点是什么?
(确定方向“北”)
3)为什么感觉不到地球在运动?
P10读一读。
(讨论或学生举例)
4)自转一周的时间是多少?
(每小时转多少度?
)
[演示并讲解]教师用手电照射地球仪
1.地球是一个球体,向光的一半叫昼半球,背光的一半叫夜半球。
昼夜半球相交的大圆叫晨昏圈.(用一段塑料绳折成大圆环放在晨昏圈的位置,两个夹子把绳固定在地球仪底座)
2.从黑夜进入白天的是晨线,是日出之处。
从白天进入黑夜的是昏线,是日落之处
3.北京是在白天还是黑夜(有红五角星标记)?
纽约呢?
(兰色)
[演示并提问]一边拿手电照射一边转动地球仪
现在北京在那儿?
纽约呢?
在日本正在卫星实况直播世界杯足球赛,英国的球迷大概要在什么时间观看?
美国纽约呢?
[小节]:
由于地球在不断自转,各地的昼夜在不断交替着。
[讨论]:
生活在地球的人怎样知道地球自转了一周?
“坐地日行八万里”这种情况是否可能发生?
观察太阳的高度变化。
(有兴趣,让学生算赤道的周长)
[学生活动]:
弄清教室的东南西北方向,用手画出太阳东升西落的弧线。
[做实验]:
(也可留做作业)
在一块泡沫塑料上垂直插入一支铅笔,或木版上垂直钉一个钉子,放在阳光下,使铅笔的影子正好投在泡膜上,用直尺量出铅笔的影长。
利用这个装置,观察记录在一天中不同时间铅笔的影长,说明影长的变化规律
时间
正午
影长(厘米)
[板书]:
第二节地球的运动
一.地球的自转
1.绕轴旋转
2.方向自西向东
3.周期:
一天
关于“地球的公转”的教学设计方案
教学目标:
1.使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。
2.使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。
5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。
教学重点、难点:
理解地球公转示意图,弄清二分二至点的含义
教学媒体:
手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成66.5度的夹角模型。
教学过程:
[片段]:
分析地球公转示意图
[讲解]:
地球上的光热来自太阳,冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。
由于日地距离遥远,地球比太阳小的多,一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。
[板图]:
平行光照身射球体时直射点的图形特征
[提问]:
哪儿是直射点?
直射点在图形上有什么特征?
[小节]:
平行光线延伸过圆(球)心的光线是直射线,和球的交点就是直射点
[演示]步骤:
(1)地球仪在灯泡的照射下,最亮处就是直射点
(2)另一地球仪摆在对面(注意观察两者轴的倾斜方向)用教鞭连接两地球仪的直射点,教鞭恰好通过光源中心,三点成一线。
(注意两个球体的光点的位置有什么不同)
(3)旋转教鞭一周,所得轨迹就是公转轨道。
[学生活动]由学生充当太阳和地球,演示地球公转示意图。
请观察,地球绕日公转中,直射点的位置有无变化?
一个学生(个儿稍高)当太阳,在中间,向两侧张开双臂,表示平行光
四个学生(个儿差不多)的头当地球,分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。
[演示步骤]:
1.找齐.“太阳”张开双臂旋转一周,他的手指均指向四位同学鼻子位置。
(鼻尖代表赤道)
2.倾斜.A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向(A前倾,C后仰,B,D侧偏)
3.观察.确定二分二至点。
(太阳的直射光分别指向---A眼睛、C嘴、C,D鼻子)
4.公转.四个“地球”在轨道运行,位置相互替换。
辨别新位置(注意保持头的倾斜方向不变)
5.自转加公转。
留一个“地球”,让他自己旋转一周的同时向前跨一步(注意保持头的指示方向不变)
[分小组演示]:
教师指导
[提问]:
哪个时间看不到头顶?
哪个时间看不到下巴?
这两个时间出现的是什么现象?
读一读:
极昼极夜
[小结]:
学生用观察和体验的结果填入表中
节气
太阳直射纬度
极昼极夜
春分
3月21日
夏至
6月22日
秋分
9月23日
冬至
12月22日
北回归线
赤道
南回归线
北极圈
南极圈
板书:
二.地球的公转
1.绕太阳旋转
2.方向:
自西向东
3.周期:
一年(356天)
关于“四季和五带”的教学设计方案
教学目标:
1.使学生了解四季的产生
2.使学生了解五带的划分
教学重点:
四季的产生和五带的划分
教学难点:
四季的产生
教学过程:
[片段]
[提问]:
1.每天太阳的东升西落,带来了一天冷热的变化,早晚冷,中午热。
可是一年中同样是正午,夏季和冬季的温度明显不一样,谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题?
“想一想”
先让学生回忆地球公转轨道图,重述二分二至点,太阳的直射位置。
[师生共同讨论]:
得出了地球在公转中,同一地区接受的太阳光热不同,产生了四季
[板书]4.季节变化
2.与公转轨道面成66.5°的夹角。
(可讨论若地轴垂直公转轨道面,会如何?
)
[板书]:
5.五带的划分
[小组活动](4-5人)
要求:
1.读五带的划分的内容,总结出划分五带的两个依据。
2.画图填写
(1)五带的名称
(2)五带划分的几条界限
3.(每2组分配到一个带)派代表上台,先在黑板上填写自己所在带的名称,划分的界限。
再介绍这个带的特点,太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等,可参考书上的图片。
其他同学互相补充。
教师指导并点评。
板书设计:
4.季节变化
5.五带的划分
探究活动
第一课时
请学生在一天当中的早、中、晚三个时段观测太阳高度和热量的情况,并在课堂上总结结论。
第二课时
请学生扮演太阳和地球,演示地球公转示意图。
第三课时
小组活动,阅读“五带的形成”通过互助学习,找出五带划分的依据,派代表介绍自己所代表的温度带的情况。
第一章第三节地图(第一课时)
西山中学邓小红
【教学目标】
·知识目标
1.理解比例尺的含义,记住比例尺的三种表示形式并能比较比例尺的大小。
2.记住地图上依据经纬线或者指向标辨别方向的方法。
3.记住一些常用的图例。
·能力目标
1.能正确运用比例尺,换算图上和实际距离。
2.能够在地图上依据经纬线或者指向标等确定方向。
3.初步具备在实际生活中运用地图的能力,如辨别方向等。
·情感、态度、价值观目标
通过学习使学生能初步掌握地图的使用方法,使学生对地图产生亲切感,从而在今后的生活和学习中主动地使用地图。
【教学重点和难点】
1.正确运用比例尺,换算图上和实际距离
2.运用地图辨别方向
【教学准备】
地图册、课本中的相关插图、小黑板上的一幅指向标地图
【教学方法】
比较法、读图法、活动法、讨论法等
【教学过程】
[激趣]猜谜语:
“容纳千山万水,胸怀五湖四海,藏下中外名城,浑身绚丽多彩。
”打一事物。
(学生回答谜底:
地图)对,下面我们就一起来探讨地图的有关知识。
(板书)第三节地图
[启思]我们拿到一幅地图,该怎样去看地图呢?
地图的基本要素有哪些呢?
[活动]
(要求)每个学生阅读课本13页“台湾的卫星影像”和“台湾岛地图”先自己独立思考“能在地图上看到什么?
能从地图上获得哪些信息?
”,然后再组内交流。
(学生活动)
(师生活动)教师找小组代表发言,不同小组可相互补充。
(教师注意评价学生的回答)
(小结)卫星影像反映的是一种实物景象,而地图上出现的是一些符号和文字。
地图就是对地面景物进行选择或者综合运用各种符号,按照一定比例缩小以后表示在平面上。
学习地图知识,首先要知道地图上的比例尺、方向和图例,这三个是地图的基本要素。
我们首先探讨地图的比例尺。
(板书)一、地图的基本要素
1.比例尺
[启思]假若绘制你的课桌平面图,用1厘米的线段表示课桌的长度,那么实际课桌长度缩小了多少倍?
[活动]
(要求)学生动手量算,用准备好的刻度尺量出自己课桌的长度。
(学生活动)
(师生活动)
(小结)我们把图上距离比实地距离缩小的程度叫做比例尺。
[启思]
比例尺的公式是什么?
表示比例尺的形式有哪些呢?
请你比较下列比例尺中,哪一个最大?
(教师启发诱导学生,在比较时要换算成哪一种方式,然后再比较。
)
A1:
600000B1厘米代表实地距离50千米C1/800000
通过上面的比较你能总结出比例尺大小的比较方法吗?
[活动]
(要求)学生独立阅读课本13页图1.22和地图册上的中国地图、北京市地图、北京城区图,然后回答比例尺的公式和表示形式,通过演算总结比例尺大小的比较方法,可以同桌交流比较大小的方法。
(学生活动)
(师生活动)
(小结)尤其注意说明比例尺的公式里,图上的单位一般是厘米,实地距离的单位也要换算成厘米,才能计算出图上距离相对于实地距离缩小的倍数。
(板书)
公式
三种表示形式
比较比例尺的大小
[巧练]
读“台湾岛图”,量算台北到高雄的实地距离大约是多少千米。
请你填出下列比例尺的其他两种形式。
(提醒学生注意单位换算,由千米换算成厘米时,要在千米数字后加五个零;由厘米换算成千米时,要在厘米数字中去掉五个零。
)
数字式
线段式
文字式
1:
6000000
010千米
1厘米代表实地距离50千米
比较下列三种比例尺的大小:
1/10000,1/10000000,1/100000000000
[启思]请同学们观察课本23页中的“北京市地图”和“中国地图”回答下列问题:
比较这两幅图,哪幅地图表示的范围大?
说明哪幅地图表示的内容详细一些?
再比较这两幅地图的比例尺的大小?
由此,得出什么样的结论?
[活动]
(要求)学生分组讨论,各小组选一个代表发言。
(学生活动)
(师生活动)
(小结)在图幅相同的情况下,地图比例尺越大,要表示的范围越小、表示的内容越详细;反之,地图比例尺越小,表示的范围越大,表示的内容越简略。
(板书)
比例尺大小与地图表示内容详略及范围大小的关系
[激趣]看地图,不只是要会读地图上的比例尺,还要会在地图上辨别方向。
那么在地图上应该怎样辨别呢?
地图上各种地理事物的空间位置关系又是如何确定呢?
下面我们一起探讨如何在地图上辨别方向。
(板书)2.方向
[启思]阅读课本图1.23思考
回忆经线指示什么方向,纬线指示什么方向?
如果两点既不在同一条经线上,又不在同一条纬线上,如何确定这两点之间的相对位置?
在图中的X、Y、Z三点,分别注出它们的东、南、西、北方向。
图中的Y点在X点的什么方向?
X点在Z点的什么方向?
有经纬网的地图,该怎样辨别方向?
当一个人站在南极点上,他的前后左右各是什么方向呢?
站在北极点上,他的前后左右各是什么方向呢?
[活动]
(要求)可以独立思考,也可以同桌合作。
(学生活动)
(师生活动)
(小结)
(板书)
经纬网定向法
指向标定向法
北
●A
●B
●C
[启思]阅读小黑板上的指向标地图(如右图),思考
指向标有什么用途?
图中的A点在B点的什么方向?
C点在A点的什么方向?
[活动]
(要求)分组讨论
(学生活动)
(师生活动)
(小结)在有指向标的地图上,方向的判断注意:
指向标指向北方。
[巧练]课本15页“活动”2题。
[激趣]如果我们把“活动2题”中的指向标去掉,这样的地图又如何辨别方向呢?
[启思]“活动2题”中的指向标指向此图的什么方位?
这个方位和指向标指示的什么方向重合?
另外的三个方向如何确定?
你能总结出既没有经纬网,也没有指向标的地图该如何辨别方向吗?
[活动]
(要求)独立思考
(学生活动)
(师生活动)
(小结)对一般既无指向标又无经纬网的地图,采用“上北下南,左西右东”的规定来辨别方向。
(板书)
一般定向法
[巧练]
按照教室的自然方位,请任意两个同学说出相对方向。
野外旅行或考察,有时会迷路,需要确定方向,假若你没带指南针,在北半球如何确定方向呢?
各小组同学合作交流
[激趣]大家知道,地图是表示地理事物的,由于空间的限制,必须把它们缩成符号,因此,要利用好地图,必须熟悉地图的语言——图例。
(板书)3.图例
[启思]请同学们看图1.24一些常用的图例,请你想办法,如何尽快记住一些重要的图例?
[活动]
(要求)分组讨论,相互交流记忆的方法。
(学生活动)讨论方法并记住常用图例。
(师生活动)教师出示一张图例卡片,学生回答其代表的地理事物。
(小结)
[巧练]
(梳理知识)本堂课所学内容,由各小组同学先在小组内交流,然后选一名代表总结本堂课学习内容。
(课外作业)利用课外时间,分小组观察校内的主要地理事物
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