小学语文五年级下册草原教学实录.docx
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小学语文五年级下册草原教学实录
新人教版小学语文五年级下册《草原》教学实录
第一课时
一、教材分析
本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,并通过这些所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文作为“走进西部”的第一篇课文,目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情,体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;二是在阅读中体会表达上的一些特点,并积累语言。
本节课重点突破文章的第一部分,感受草原的风光美,领悟表达方式。
本节课授课的重点是引导学生随着作家的叙述,在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受草原风光的美好;品读优美语句,体验表达方法是难点。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课教学中,以学生为主体、以读为本,营造一个民主、宽松、和谐的学习环境,使全体学生在积极的参与中主动读书、自觉感悟、主动发展。
我引导学生选择自己喜欢的句子,用自己喜欢的方式去研读,去畅想,产生富有个性的阅读体会,这样尊重学生学习的主体性,给学生思维自由驰骋的空间。
达到语言积累,体验表达方法的教学目标。
二、教学目标
1.正确认读词语。
2.有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
3.通过读感受内蒙古大草原的美。
4.揣摩课文第一自然段的表达方式,学会按照这种方式描写景物。
三、教学准备
1.学生准备:
提前预习课文,读准字音,读通句子。
2.教师准备:
课件。
四、教学过程
(一)情境导入。
(课前交流:
引导学生介绍他们的家乡,老师也简单介绍自己的家乡,引出在新疆草原上拍的一张照片,从而引出新课。
)
1.教师导言:
刚才我们看到了新疆的草原。
今天,我们就和作家老舍一起,走进内蒙古大草原,去领略那美丽的风景。
(板书课题。
)
2.齐读课题。
3.你去过草原吗?
谈谈你所知道的草原。
看到草原的心情怎样?
4.再读课题:
带着这种感受,再读一下课题。
(二)初读感知。
1.自由朗读课文第一自然段,要求:
读正确,读通顺。
2.学生自由朗读。
3.正音。
(三)朗读感悟。
1.这段文字非常优美,读着读着,让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。
自己再次默读课文的第一自然段,边读,边画,哪一处景写得最美,画下来,在旁边写上你的感受。
2.小组交流:
把自己的感受跟小组的同学交流一下。
3.指名汇报,相机板书。
(以下各句,可以按照学生汇报的顺序相机调整)
(1)“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
”
抓住“一碧千里”一词,引导学生想象、感悟。
(2)“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
”
通过朗读感受作者愉快的心情。
(3)“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”
抓住重点字“绣”,理解想象。
(4)“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
”
抓住重点词“翠色欲流”,让学生感受到草原的辽阔碧绿。
(四)熟读积累。
1.引背课文第一自然段。
师:
让我们把这优美的语言,这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧!
看着大屏上的提示,试着背一背这段话,不会的时候可以看看书。
2.看图背诵,加深印象。
师:
看来这些优美的语言都印在了大家的脑海里,我找几位同学看着图片为大家介绍一下草原的美景吧!
(播放图片,接背课文。
)
(五)读写结合。
1.总结写法。
师:
作者先写了草原的天空:
天空明朗、可爱、空气清鲜,使人心情舒畅;然后写天底下的草原一碧千里,这是按照从(上)到(下)的顺序;又写了远处的小丘柔美,翠色欲流,近处的羊群似花,牛羊静立不动,这是按照从(远)到(近)的顺序。
这就是方位顺序。
你们在写作的时候,也可以灵活运用这样的顺序,或者从近到远,从下到上,都可以。
2.练笔内容:
把你们对家乡的爱,对西部的爱,化成文字,写出来,让我们感受到你家乡的美,让我们感受到你爱你的家乡!
3.动笔写作。
4.汇报交流。
(六)总结全文。
这节课同学们表现得非常好,不但领略了优美的内蒙古风光,而且能把自己家乡的美好景色,对你们家乡的爱,展现给大家。
这都是因为草原这美丽的景色感染了大家。
有兴趣的同学在课后可以自己读读课文的后半部分,去感受一下那热情好客的鄂温克民族,就会发现,内蒙古草原不但景美,人的心灵更美!
五、板书设计
1草原
天空上下
天底下
风景美小丘
四周远近
羊群
课堂实录
【上课时间】
(师播放歌曲)
师:
刚才,我们看到了新疆的草原。
这节课,我们跟着作家老舍先生一起来到内蒙古大草原,去领略那里美丽的风光。
请同学们齐读课题。
生:
草原。
师:
再读一次。
生:
草原。
师:
你们去过草原吗?
谁去过草原?
生:
去过。
师:
请问你第一次去草原感觉怎么样?
生:
感觉很高兴。
师:
那你能不能高兴地读一下这个句子。
生:
这次,我看到了草原。
师:
还有谁去过。
生:
我去过内蒙古的草原,那里的景色非常优美。
但是,我感觉还是没有我想象中那样宽广,不像民谣中的“风吹草低见牛羊”那样,只能是“浅草才能没马蹄”。
师:
你回答得太棒了,你在课后积累了很多的古诗。
同学们,老舍先生第一次来到了内蒙古大草原,他感受到了草原的宽广,请同学们一起读这个句子。
生:
这次,我看到了草原。
师:
的确,老舍先生见到的草原比我们想象中的还要美。
请同学们打开课文,先自由朗读全文,要读准字音、读通句子,如果遇到比较难读的词语,要把它画下来,多读几遍。
师:
可以放声朗读。
师:
同学们,读完了,哪个字音比较难读,给大家纠正一下。
你画出了哪个词?
生:
第二自然段的“迂回”。
师:
对,他提醒大家注意“迂回”这个词语,还有吗?
生:
渲染。
生:
第一自然段的“勾勒”。
师:
请同学们看大屏幕,我请几个同学来读读这些词语,其他同学子仔细听,看他读对了没有?
好,你来读第一排的三个。
生:
新鲜、明朗、渲染。
师:
读的真准,第二排谁来读?
生:
勾勒、低吟、回味。
师:
不错,还有第三排,谁来读?
生:
翠色欲流、一碧千里
师:
同学们读得真好,请同学们再一次浏览全文,看看课文中哪句话最能表达老舍先生游览完内蒙古大草原后的感受。
把它画下来。
请你说。
生:
我画的是“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”。
师:
“蒙”,再读一遍。
生:
蒙。
蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。
师:
是啊,“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”。
太阳已经偏西,老舍先生还想在这里多留片刻,这是为什么呢?
他怎么会有这样的感受呢?
生:
第一自然段写了草原的美,所以老舍先生想多留一会儿,草原上的草和景色,还有一些大牛、羊都特别美。
师:
是呀,是因为草原上的景色特别美。
老舍先生才忍不住多留片刻。
除此之外呢?
还有什么?
生:
老舍不想离开这里,是因为这里人的热情招待让他感动。
师:
让他在这里……
生:
多留一会。
师:
草原不但景色美,而且人民也是特别的热情好客。
这节课我们就先去领略草原的风景,请同学们先默读课文的第一自然段,看看哪个句子写得最美,把它画下来,在旁边写上你的感受。
师:
谁愿意把你的感受和大家交流一下。
生:
我找的句子是“在这境界里,连骏马和大牛都静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
”从这句话我体会出在这境界里,既然连动物都在欣赏美景,可见草原非常美,而且动物也是自由自在的。
师:
你是在用心在体会呢!
还有哪位同学愿意交流。
生:
在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
师:
这“一碧千里”让你感受到什么?
生:
让我感受到草原的辽阔、大、还有美。
师:
一碧千里,这是多么的辽阔啊!
这个“碧”是什么意思?
生:
“碧”的意思就是“绿”。
师:
是呀,大片大片的绿色让我们近处看到的是绿色,远处也还是绿色,让我们一起读一读这个句子吧!
生:
在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
师:
这么大、这么绿的草原并不茫茫,“茫茫”是什么意思?
“茫茫”给人一种什么样的感觉?
生:
“茫茫”给人一种很空旷的感觉,而草原并不空旷。
师:
所以作者说“一碧千里,而并不茫茫。
”是呀,有了小丘、牛羊、骏马的点缀,我们一碧千里的草原并不茫茫。
直接的和大家交流。
生:
是第一自然段:
那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
这里表现了老舍先生内心的愉快。
师:
老舍先生内心的感受是什么样的?
生:
愉快的
师:
他感受到了这样的天,清鲜的空气。
同学们,作者为什么用“清鲜”而不用别的词语呢?
你试着给它换个词语。
可以换成什么?
生:
新鲜。
师:
空气可以用新鲜来形容,还可以呢?
生:
还可以换成“清新”。
师:
那作者为什么会用“清鲜”?
生:
“清鲜”里含有清爽和新鲜两个词语的意思,所以作者用的是“清鲜”。
师:
说对了,作者感受到了这里清鲜的空气,请同学们一起读这个句子。
生:
那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
师:
这时候,如果你也在草原上,你想说点什么?
师:
老舍先生想要高歌一曲,你呢?
生:
我想要躺在草地上欣赏如诗如画的美景。
师:
你都不忍心去破坏这样的美景了,对吗?
同学们,除了这句,还有哪里写得美?
生:
四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。
使人感到十分舒服,一见便生爱慕之心。
师:
说得多好呀!
一见就生爱慕之心。
“平地是绿的,小丘也是绿的”让我们再一次感受到了草原是一碧千里。
师:
同学们,还有哪里写得美?
生:
那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
我觉得这能表现老舍看见的小丘线条很优美,他在欣赏这种美。
师:
这里确实写得美,里面有一个词“渲染”,“渲染”是什么意思呢?
生:
“渲染”是中国画的一种画法,用水墨或淡的色彩涂抹画面,有不同寻常的艺术效果。
师:
同学们,看这幅图,这是用渲染的手法画的一幅画,它用色彩涂抹画面,达到了非同寻常的艺术效果。
如果说,中国画是渲染出非同寻常的艺术效果。
那么老舍笔下就是那只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画。
到处翠色欲流,轻轻流入云际。
孩子们,这个句子里,还有哪个词让你感受到了草原的美?
生:
到处翠色欲流,轻轻流入云际。
师:
哪个词?
生:
翠色欲流让我感觉到心旷神怡。
师:
翠色欲流。
看到这个词,你的眼前好像出现了什么样的画面?
生:
出现了一望无际的草原。
师:
好,还有吗?
生:
这翠绿的颜色都要流入云际。
师:
是啊,翠绿的颜色都要流入云际了。
近处是绿的,远处还是绿的,请同学们一起读。
生:
那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
师:
用心来感受这样的句子,同学们可以闭上眼睛。
如果风吹起来的时候,草原上的草地随着风轻轻地动着,那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
草原上的绿色流入云际,流入每个人的心里。
还有哪个句子写得美?
请你读一读。
生:
这种境界,既使人惊叹,又让人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这个句子里,我想象到作者老舍在看到这一望无际、一碧千里的草原的时候,已经被陶醉了。
师:
你能想象到当时的画面,想象到了作者的心里,你是一个用心读书的孩子。
还有哪个句子写得美。
生:
羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
这是一个比喻句。
师:
作者把什么比作了什么?
生:
他把白羊比作了大白花。
师:
把羊群比作了白色的大花,还有呢?
生:
把草地比作了翠色欲流的绿毯。
师:
什么样的绿毯。
生:
无边的绿毯。
师:
作者用了一个比喻句把草原比作了无边的绿毯,把羊群比作了白色的大花,孩子们,你们再想一想,羊群在草地上还能比作什么?
请你把这个比喻句写下来。
师:
谁能来读一读你写的句子?
生:
羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的草地增添了几分生机。
师:
孩子,这不是比喻句,虽然你写出了自己的感受,但是比喻句要有本体和喻体,你再想一想。
生:
羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像翠绿的河水中混着白色的浪花。
师:
写得多好啊!
想象力十分丰富。
孩子们,再读读作者的这个句子,看看哪一个字用得最巧妙。
生:
文中用的最巧妙的是“绣”。
师:
她找的很准,为什么“绣”用得巧妙?
生:
因为内蒙古草原的景色就像画一样。
师:
如诗如画,羊群不仅仅是在这里吃草,而是在作者的笔下,就仿佛绣上了一朵朵白色的大花。
这样的美,美得让人兴奋,美得让人陶醉,这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这样的景色中,连骏马和大牛都仿佛陶醉了,好像回味着——
生:
师:
同学们,我们欣赏了美丽的文字,让我们一起去欣赏一下草原上美丽的风光吧。
(音乐响起)
师:
同学们,刚才我们欣赏了美丽的草原风光,让我们把这优美的文字都印在我们的脑海中吧。
可以看着不同的提示背一背这段话。
(师生共背第一自然段)
师:
这优美的文字印在我们每个人的脑海中,同学们,作者在写这段文字的时候,是从草原的天空写到了天底下的一碧千里,这是按照从上到下的顺序。
从远处的小丘写到的近处的羊群、骏马、大牛,这是按照从远到近的顺序。
我们在写作文的顺序,我们在写作文的时候,也要像作者这样,按照一定的顺序去写,这样才能让文章更有条理。
老舍先生为了表达他对草原的热爱,写下了这样的文字。
同学们,你们爱你们的家乡吗?
生:
爱。
师:
那就请大家也选取家乡给你留下深刻印象的一处,把你对家乡的爱写下来,让老师们感受到你们爱你们的家乡。
师:
把你们写好的句子念给大家听。
生:
贺兰山非常美,有此起彼伏的山峦,有高高的山上的绿树。
生:
我的家乡是美丽的银川,白云是那么的白,是那么优美。
师:
时间来不及了,很遗憾,同学们可以在课后完成练习。
这节课我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽风光,而且也感受到了每位同学也很爱你们的家乡。
正是因为草原上的风景美,草原上热情好客的民族还正在等着你们呢!
课后,同学们可以自己读读课文的后半部分。
正是因为这样,老舍才发出了由衷的赞叹:
“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。
”
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